教學反思的寫作可以幫助我們分析教學中存在的不足,說到教學反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,范文社小編今天就為您帶來了小數(shù)教學反思推薦7篇,相信一定會對你有所幫助。
小數(shù)教學反思篇1
前面我們學習小數(shù)的乘除法,大多數(shù)同學掌握較好,但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象,不是方法沒有掌握,而是計算的粗心,要不就是計算時的乘法口訣弄錯,要不就是小數(shù)點的位置弄錯了,當你給他稍做提醒,他馬上醒悟過來。想來想去,還是學生的計算能力的問題,計算不扎實和粗心大意的毛病,需要我們?nèi)ゼ訌娪柧毢图m正。
而四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進行的。要提高計算準確力,就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。
本節(jié)課,從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計意圖。
首先引導學生回顧舊有知識,而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成,并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,我將例題以問題的形式呈現(xiàn),讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而認識問題明確知識的要點,真正地讓學生體現(xiàn)知識的形成。其次,將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學生找錯改正,學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后:大大提高了學生全面參與的程度,在指導學生掌握運算法則的同時注意培養(yǎng)學生打草稿和細心檢查的.良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位,導致練習量的不夠。
主要原因有以下兩點:
一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠,反饋中的問題過多,過繁,還不夠簡練精辟。
二、是學生的基本的計算能力還沒有形成,使得課堂練習的節(jié)奏不快。
總之,無論這節(jié)課的優(yōu)勢,還是不足,他都將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。
小數(shù)教學反思篇2
小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識比較抽象,學生學習起來比較有難度,對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。
為了突出本課時的重點,讓學生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學習過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入,使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示,使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學,讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。
在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗,我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?然后把猜的`結(jié)果寫下來,再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會,我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學,這樣就互相合作學習了。最后交流:自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破了教學的難點:即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應,使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之,這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實際問題;同時教學內(nèi)容安排的多,練習較少,希望在以后教學中能注意存在的問題,改正缺點。
小數(shù)教學反思篇3
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié),從讀教參和對教材的理解中,我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),這只是三年級學生第一次接觸這部分知識,教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解,尊重學生學習的自我體驗,設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]:
借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源,將復習與新課導入合二為一:1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù);2、引出小數(shù)大小的比較。
師:第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米,你們能將他們四人的成績排排隊嗎?
學生活動,完成排序,然后匯報。
生:我是這樣排的:1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米,
師:能說出理由嗎?
生:這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1,一樣大,就看后面的小數(shù)部分,55是最大的,所以1.55米排在第一名,然后是34、7、4。
生:我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米,1.4米可以寫成1.40米,應該這樣排:1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生:1.7米怎么變成1.70米?
生:7分米可以看成70厘米,寫成小數(shù)就是1.70米。
生:我是這樣想的:1.55米是1米5分米5厘米,1.34米是1米3分米4厘米,1.7米是1米7分米,1.4米是1米4分米,米和米相等,分米大的數(shù)就大。
生:我是這樣想的:1.55米是155厘米。1.34米是134厘米,1.7米是170厘米,1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等,十位上的數(shù)各不相同,哪個數(shù)十位上的數(shù)大,那個數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學中,學生進一步發(fā)現(xiàn),如果兩個小數(shù),整數(shù)部分不相等,整數(shù)部分大的小數(shù)就大,如果整數(shù)部分相同,要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。
[反思]:
按照過去教學的慣例,要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較,逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同,并在比較中對這一方法進行升華,使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較,學生一旦掌握了方法,小數(shù)的大小比較就容易的多了,但關(guān)鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法,然后再運用方法。
可三年級學生第一次接觸分數(shù),如果要求過多,學得過于精細,相對來講就會增加學生的學習負擔,畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解,我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小,特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較,這既是對小數(shù)認識的進一步加深,又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者,雖然是理想中的比較方法,教學中,我也有滲透的意識,但要根據(jù)學生的具體學情而定,雖然在課堂中,也有一些學生已經(jīng)意識到,可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較,直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法,學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的,因為到目前為止,他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外,他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備,諸如小數(shù)的'數(shù)位,數(shù)位名稱等,在這樣的情況下,進行描述是相當困難的,這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則,尊重學生學習的體驗,進行合理的設(shè)計與教學,按理說是符合教學的規(guī)律的,但在隨后的練習中,我發(fā)現(xiàn)了一些問題:過去在教學小數(shù)大小比較時,雖然有各種不同的方法,但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法,這種方法是簡單適用的,學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較,在練習中幾乎沒有問題存在,甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤??山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn),但并沒有作為重點強調(diào),這樣一來,一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān),小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢?我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ),反復分析,效果甚微,最后不得不亮出法寶,將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么,只能讓他們自己去消化。
其實教學中,這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,一方面要重視學生的學習體驗,用多樣化的方式解決問題,培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力,另一方面,考慮到學生的學習效果和效率,有時只能將一些知識灌輸給學生,以此來達到高效,高成績的效果,特別是對于差生,這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多,這樣一來,每次教學,我都感到我心中有兩本教材,一本是“新的”,另一本是“舊的”。
小數(shù)教學反思篇4
本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的,使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進一步學習的重要基礎(chǔ),如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如,小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ),同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。
本單元的內(nèi)容分為四個部分。
1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來,并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好,但是形如4里面有( )個0.01,學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,一是學生不知如何根據(jù)進率去想,二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。
2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,學生就會出現(xiàn)顧此失彼,沒有順序性,導致錯誤頻出。
3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律,但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點點在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補幾個0。
對于單復名數(shù)的改寫,單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少,但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復名數(shù),復名數(shù)改寫成單名數(shù),學生錯誤率較高。例如:3.56噸=( )噸( )千克 5米9厘米=( )米 2平方米60平方分米=( )平方分米 1070毫米=( )米()毫米,在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,具體是因為為什么,學生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢?通過對比分析,在教學中只注重單一類型題的講解與練習,沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=( 3)噸(560 )千克時,同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。
4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多,主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。
小數(shù)教學反思篇5
1、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學分析做錯的情況,而沒有讓同學自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?;蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起,讓學生自己會診,找出錯因。
2、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應該先為學生作好鋪墊,提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān),給學生夯實基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3、要注重培養(yǎng)學生的'口算能力《新課程標準》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中,就要多加強口算題的訓練,以提高計算正確率。
4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,在開課之前我沒能作出預料,可是在學生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設(shè),在課上作好強調(diào),學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學,我找到了自己在教學中存在的問題,也為我在下一部分的教學提了一個醒,使我越來越認識到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)教學反思篇6
?一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容,是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。所以在教學中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。
本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改,更正,上課時再交流,總覺有點重復,而且一交流一節(jié)課的'教學內(nèi)容又完不成,本節(jié)課我進行了改進,上課不再交流,直接展示導讀單中例題的核心內(nèi)容,提問重點知識,然后進行分層訓練,學生演板,向大家講解計算過程,下面的同學可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點放在分層訓練的第一題,教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白,真正講不明白的讓其他學生補充,如果沒有人補充,就在抽查下面的同學,看是否真正學明白。就這樣一節(jié)課下來,不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來,這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生,讓學生做,讓學生說,從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整,甚至表達不太清楚,但是只要學生敢說,學生總會有進步的。
這節(jié)課雖然學生說了,但總覺說的還不夠,下面的學生交流還太少,特別是分層訓練第一個題,雖然提問了幾個學生,但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體,所以小組交流、同桌交流切不可少。
小數(shù)教學反思篇7
開學已經(jīng)將近兩周,在這兩周時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學。已經(jīng)有了兩年五年級教學經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律,因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識,可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料,第一周的小測,我班劉盼同學考了年級的最低分20分,而且不及格的同學就有6個,全班僅有班長得了100分??偨Y(jié)起來學生出錯的情況均有以下幾種:
1)由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2)兩個因數(shù)中,第二個是中間有零的,學生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3)在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯,導致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,并對此深刻的進行了反思:
一、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復習這部分知識時,只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問題一一找答案一一分析原因,以達到掌握某知識點的目的,抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究,而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標指出:學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然,教材中的例題也來源于生活實際,但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例,讓學生說出變化規(guī)律,效果會更好。
二、做題錯誤
在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學分析做錯的情況,而沒有讓同學自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?;蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起,讓學生自己“會診”,找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。
三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。
在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應該先為學生作好鋪墊,提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,而不應該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān),給學生打好堅實的基礎(chǔ),就不致于在以后的學習中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。
?新課程標準》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分。由此可見,在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應該首先從口算能力著手,每天堅持進行口算練習。
五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,在開課之前我沒能作出預料,可是在學生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,在課上作好強調(diào),也會減少學生的出錯。
從今天的失敗中,我找到了自己在教學中存在的問題,為我在下一部分的教學提了一個醒,也使我越來越認識到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂