小數(shù)教學(xué)反思精選5篇

時(shí)間:2024-07-05 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)常寫好教學(xué)反思是成為一名優(yōu)秀教師的前提,說(shuō)到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,以下是范文社小編精心為您推薦的小數(shù)教學(xué)反思精選5篇,供大家參考。

小數(shù)教學(xué)反思精選5篇

小數(shù)教學(xué)反思篇1

本課時(shí)是對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),不需要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來(lái)研究,因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):

一、導(dǎo)入“快”而“趣”

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識(shí),老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間,也讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”

分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過(guò)程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的`媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開(kāi)始,把“平均分”的過(guò)程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,進(jìn)而用小數(shù)來(lái)表示。

但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間,學(xué)生有點(diǎn)遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個(gè)過(guò)程,我都花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。在這里,我放慢腳步,適時(shí)引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰,對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習(xí)“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對(duì)小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

練習(xí)設(shè)計(jì)上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過(guò)遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象,層層推進(jìn)且富有變化,逐步完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。

在這次的磨課過(guò)程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過(guò)困惑和痛苦,也有過(guò)頓悟和快樂(lè),每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(zhǎng)。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有很好地引導(dǎo)過(guò)來(lái),評(píng)價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

小數(shù)教學(xué)反思篇2

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是三年級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù),既然是初步認(rèn)識(shí),這個(gè)初步認(rèn)識(shí)的度應(yīng)該如何把握?因?yàn)樵谒哪昙?jí)下冊(cè)還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)。到底在初步認(rèn)識(shí)中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識(shí)?這是很多老師在備課中會(huì)思考的問(wèn)題。

在本節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是:在本節(jié)課中使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫小數(shù),知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀察,探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識(shí)小數(shù)的抽象過(guò)程,充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(zhǎng)度單位兩個(gè)素材背景,從而認(rèn)識(shí)體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。

課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件,始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料,從而完成了讀小數(shù),寫小數(shù)。尤其讀小數(shù),學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移,會(huì)把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò),但應(yīng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生知道正確讀法是:小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)讀法去讀,小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分,按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字,就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話號(hào)碼那樣讀,學(xué)生的理解很到位,如果讀的不夠熟練,可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀,不必在本節(jié)課中對(duì)小數(shù)的.讀法做深入研究。畢竟在四年級(jí)下冊(cè)會(huì)繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識(shí)難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀察米尺圖,認(rèn)識(shí)到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份,每一份是1分米,那么,1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三,所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義,因?yàn)橛星懊嬷R(shí)的鋪墊,后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的,學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,7角=7/10角=0.7元,1分=1/100元=0.1元,7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過(guò)觀察板書,橫向做對(duì)比,縱向?qū)ふ乙?guī)律,從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

小數(shù)教學(xué)反思篇3

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),抽象難以理解,要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思,于是我們年級(jí)組就推薦我來(lái)上一節(jié)概念課進(jìn)行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì)讀某個(gè)結(jié)論,而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì)概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的,從哪些方面去理解,這個(gè)概念有什么作用等等。如:畫圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識(shí)容易化,讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等,自己用語(yǔ)言來(lái)描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力,又提高學(xué)生的分析思維能力。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,用米表示,再量一量自己的桌面長(zhǎng)和寬用分米表示,當(dāng)測(cè)量都不能用整數(shù)表示時(shí),必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來(lái)表示,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。(實(shí)際上我的這節(jié)課課少了一個(gè)環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長(zhǎng)度)

小數(shù)的意義推導(dǎo)時(shí),充分運(yùn)用幻燈片演示,實(shí)物觀察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分?jǐn)?shù)呢?十分之一寫成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個(gè)合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個(gè)規(guī)律相反的說(shuō)法,第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)有兩套方案,一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現(xiàn)?二是問(wèn)題答不出時(shí),就會(huì)提問(wèn)明確些,三個(gè)表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù),分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,同時(shí)運(yùn)用了舊知識(shí)的遷移,由整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引進(jìn),一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié),教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下,自認(rèn)為還是比較成功的。

但是犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤,就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室,結(jié)果減少了一個(gè)量黑板長(zhǎng)度的過(guò)程;開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì)更直接,因?yàn)椴砰_(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的'提問(wèn)是什么意思,是的,當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì)更好。

小數(shù)教學(xué)反思篇4

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的'方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí),位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān).因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。

第二步比較小數(shù)大小,探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來(lái)比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn),因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),通過(guò)多說(shuō)達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗(yàn)證,學(xué)生想不到,這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限,總結(jié)方法時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不到位,所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),以次來(lái)突破難點(diǎn),達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題,進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

存在的問(wèn)題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題,所以忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),以至于后面時(shí)間緊張,主要還是教師對(duì)課堂不能收放自如,學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說(shuō)的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)教學(xué)反思篇5

本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計(jì)算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的'實(shí)際問(wèn)題時(shí),理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō),小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn):

1、對(duì)于第一個(gè)例題,在講解新授內(nèi)容時(shí),當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí),可以看作475分加上265分等于740分,這個(gè)時(shí)候,我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法,而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、學(xué)生在班演的時(shí)候,出現(xiàn)的問(wèn)題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來(lái),及時(shí)講解和評(píng)定。

3、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的,教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。

4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,話語(yǔ)瑣碎,提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn),這個(gè)方便需要改進(jìn)。

5、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

6、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),含有整數(shù)加減時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。