小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇

時(shí)間:2024-07-05 作者:loser 教學(xué)計(jì)劃

說到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,只有寫好教學(xué)反思,往后的教學(xué)工作才能順利開展,下面是范文社小編為您分享的小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇,感謝您的參閱。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇1

本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊第八單元《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一節(jié)課,在學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,第一次接觸小數(shù),但在實(shí)際生活中,學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷,所以對學(xué)生而言,小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在:能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義,并學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

在教學(xué)中,以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面:

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導(dǎo)課,以元、角、分為背景,來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍,什么是小數(shù)?小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進(jìn)行探究學(xué)習(xí),于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,通過關(guān)鍵性的問題,啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生在討論交流中對小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中,提高學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí),難度逐步提升,在獨(dú)立寫、同伴議、動(dòng)手?jǐn)[的過程中,激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,提高了學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課在以下方面做的還不夠好:

1、教學(xué)語言不夠簡練,環(huán)節(jié)之間的過度不太自然,課堂上的評價(jià)性語言較少,對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。

2、靈活駕馭課堂的能力有待提高,課堂上對于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識(shí)資源沒有很好的把握。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇2

在上小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課,這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課,而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實(shí)錄,在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法,整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的:

1、出示一組數(shù)字,讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。

2、說說生活中的小數(shù),并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;

3、認(rèn)識(shí)表示以米為單位的小數(shù),并知道它們所表示的意義;

4、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

因?yàn)檫@是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課,我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn),就是對新的概念比較難理解,所以備這節(jié)課的時(shí)間比較充裕,借鑒了許多其他老師的.精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課,但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù),對于他們來說并不完全陌生,所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢,總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)!

不過即使我課前做了很多準(zhǔn)備,但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況,那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí),以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會(huì)表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒有備到的,這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不充分而沒有時(shí)間練習(xí),特別是把1米5厘米寫成小數(shù),這種需要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上,不夠精煉與準(zhǔn)確,如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的,應(yīng)該說是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。

就整體效果看這節(jié)課,我自己雖然很用心的設(shè)計(jì),但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),爭取早日成熟起來。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇3

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建過程”。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言,未必都是全新的知識(shí),因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的.完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛水果超市)中,感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。

2、教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。

在今后的課堂教學(xué)中,我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇4

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是三年級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù),既然是初步認(rèn)識(shí),這個(gè)初步認(rèn)識(shí)的度應(yīng)該如何把握?因?yàn)樵谒哪昙?jí)下冊還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)。到底在初步認(rèn)識(shí)中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識(shí)?這是很多老師在備課中會(huì)思考的問題。

在本節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是:在本節(jié)課中使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫小數(shù),知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察,探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識(shí)小數(shù)的抽象過程,充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個(gè)素材背景,從而認(rèn)識(shí)體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教,而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個(gè)過程。

課堂上我并沒有過多用課件,始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料,從而完成了讀小數(shù),寫小數(shù)。尤其讀小數(shù),學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移,會(huì)把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò),但應(yīng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生知道正確讀法是:小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀,小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分,按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字,就按學(xué)生所說像讀電話號(hào)碼那樣讀,學(xué)生的理解很到位,如果讀的不夠熟練,可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀,不必在本節(jié)課中對小數(shù)的讀法做深入研究。畢竟在四年級(jí)下冊會(huì)繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識(shí)難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖,認(rèn)識(shí)到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份,每一份是1分米,那么,1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三,所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義,因?yàn)橛星懊嬷R(shí)的鋪墊,后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的,學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,7角=7/10角=0.7元,1分=1/100元=0.1元,7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書,橫向做對比,縱向?qū)ふ乙?guī)律,從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇5

?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

三、困惑

課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點(diǎn)什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示,也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系:分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且,在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么!一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握。接著在通過認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),我可以讓學(xué)生說一說0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,分米,厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程,學(xué)生通過說這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生對知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo),盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外,要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。誠然,隨堂課也好,公開課也好,上課之后我們都會(huì)有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,那么,對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇6

?認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版人教板三年級(jí)下冊p88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,但對于學(xué)生來說,在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。

超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的`價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

二,在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。

教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中,部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長度的思維定勢,因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生,有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇7

1、與四年級(jí)下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元?

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí),充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求?

教師在教學(xué)本單元時(shí),在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的.認(rèn)、讀、寫,限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

3、例1學(xué)生掌握起來有困難,如何進(jìn)行教學(xué)?

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。