五年級下冊草船借箭教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2024-07-05 作者:betray 教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)常寫教學(xué)反思可以幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),說到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,下面是范文社小編為您分享的五年級下冊草船借箭教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思6篇

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇1

?草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的.教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯?,給了我們新的思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會(huì)收到意想不到的效果,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇2

?草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。

反思如下:

a.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的.導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智??上?,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)?!边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!

d.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課

也就相對自然很多。多謝!

e.“課堂很簡便,很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇3

?草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

一、從題入手,因題質(zhì)疑。

教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀,合作探究。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

三、發(fā)散思維,勇于探索。

教學(xué)中選擇有思維含量的'“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

四、教學(xué)中存有不足之處。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇4

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨(dú)立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識(shí)傳授者,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對話策略,不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn),提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇5

今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的`,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒,a說:“兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”b說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”c立刻說:“不對,那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異?;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?!澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

五年級下冊草船借箭教學(xué)反思篇6

?草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):

在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:

教學(xué)時(shí),主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體此刻以下幾個(gè)方面:

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。