相信很多教師在結束工作后，都會認真寫一份教學反思，寫教學反思不應該成為我們應付完成的任務，我們應該結合自己的教學實際寫，范文社小編今天就為您帶來了光現象的教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
光現象的教學反思篇1
?聲音的產生》是蘇教版小學科學第三單元的起始課，在本單元起啟下的作用，基于探究聲音是怎樣產生，為后面《聲音的傳播》等課時的探究活動做好充分的知識準備。小學生對于聲音的認知是具體的，但是產生的原因是抽象的。如何讓學生找出發(fā)聲體發(fā)聲時的共同現象振動是本節(jié)課的重點，探究聲音產生的原因是本節(jié)課的難點。
因此本節(jié)課的教學設計中采用了觀察法和間接觀察法的實驗，分層次設計實驗，層層遞進，從直觀的看到振動現象，到借助其他物體感受肉眼看不到的振動現象，再到反證實驗，聲音停止，振動也就停止了。本課還提供大量的發(fā)生物體，讓學生在充分感知發(fā)聲現象，用看、聽、摸、畫、說的形式，引導學生將注意力從發(fā)聲的動作落到發(fā)聲體發(fā)聲時的現象，從而總結出物體的發(fā)聲來源于振動這一科學知識，來突破重難點。本課在設計上最大的亮點就是豐富的材料準備，且材料的結構性是隨著教學任務遞進的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的發(fā)聲材料且感知明顯，同時延伸教材中僅探究固體和氣體的發(fā)聲體，引入了水這一液體發(fā)聲體，為后面一課的學習打下基礎。吹小瓶這一環(huán)節(jié)，做了兩個調整，一是將教材中的鹽換成了塑料泡沫，因為在課前的下水實驗中發(fā)現鹽根本吹不起來；二是將這一分組實驗改成了演示實驗，因為學生在分組時只關注了好玩，而忽視實驗現象的思考，同時由于是冬季，濕氣大，學生分組在輪流反復吹的時候，會出現吹不起來的現象，影響實驗結果。而演示實驗會將學生的注意力都吸引到一個點，通過一個空瓶、一個裝有塑料泡沫兩個瓶子的對比，發(fā)現空氣在振動，帶動塑料泡沫在振動，從而解決氣體的振動引起發(fā)聲現象這一知識。在反證實驗環(huán)節(jié)，用小鑼取代小叉，因為小鑼的聲音延續(xù)時間長，振動明顯，而用手去按住小鑼停止發(fā)聲，振動也停止，現象直觀好操作。
此外，本課設計中重視學生的良好實驗紀律和實驗記錄填寫的好習慣。從猜測—驗證—結論，用事實說話，善于觀察，學會傾聽，敢于表達。最后的兩個問題，為后續(xù)聲音的傳播和聲音的大小兩課埋下伏筆，讓孩子們在好奇中繼續(xù)研究。
不足之處，通過這節(jié)課，雖然學生的學習效果達到了自己的預期，但是課堂中對學生提出的問題注重和關注程度不夠，其次，我放手程度不夠，雖想讓學生自己研究問題，解決問題，但是引導過多，學生的創(chuàng)造性思維得到了抑制。還有，我在課堂上對某些學生的細節(jié)表現關注不夠，對學生的指導過多，對學生探究能力挖掘的不夠。若是在探究階段有學生不同觀點的爭論，就能更好凸顯出科學課的探究的特色。此外板書整理方面應將本節(jié)課的結論用一句話表述出來，更好的總結本節(jié)課的科學知識。
光現象的教學反思篇2
結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，下面我對《晝夜交替現象》這一課的教學過程反思如下。
一、設計合理的教學目標
晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。
二、挖掘材料的結構內涵
有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將乒乓球、手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。
三、選用學生提出的`問題
教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位用學生提出的問題作為有效教學的動力。
在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足，對晝夜交替的演示講解不夠透徹，對于學生有亮點的回答和想法，及時的評價還略顯不足等。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！
光現象的教學反思篇3
教學中，教師引導學生仔細觀察并描述圖片中動植物的特征，如顏色、形狀等，對動物的身體特征的差異性進行分析，并做出解釋；通過查閱和收集有關生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現象。
前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
光現象的教學反思篇4
第一部分：觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應
硫酸銅溶液與鐵釘的反應是一種置換反應。因為鐵的化學性質比銅活潑，所以把鐵釘浸人硫酸銅溶液后，會把單質銅置換出來，附著在鐵釘上，同時一部分鐵溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應的現象是：浸人溶液的鐵釘表面有紅色物質附著，這就是從硫酸銅溶液中被置換出來的單質銅，淺藍色的溶液顏色會逐漸變淺。放置在空氣中一段時間后，溶液逐漸變?yōu)榧t褐色。
操作的時候，要求學生用鑷子夾住鐵釘的一端，把鐵釘的一部分浸人硫酸銅溶液中，觀察發(fā)生的現象。要注意，提醒學生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這是化學實驗的基本要求。
當學生看到硫酸銅溶液慢慢改變顏色的時候，肯定在思考其中的原因，當學生觀察到鐵釘上有紅色的物質附著在上面的時候，他們肯定會考慮得更多。溶液的顏色為什么變淺了？紅色物質是什么？這個變化是化學變化嗎？這是學生很容易產生的問題。教科書提出，讓學生尋找證據來證明自己的假設。怎樣尋找證據？我們要引導學生，分析觀察到的現象，并把它轉化為證據。
比較溶液的顏色變化，說明了什么？說明溶液不是硫酸銅溶液，或者說硫酸銅的含量已經減少，有另外的物質形成了，這是一個證據。鐵釘上的紅色物質是怎么來的？沒有浸人溶液的鐵釘沒有附著紅色物質，說明紅色物質是溶液中析出來的，它是鐵嗎？我們平?？吹降蔫F是灰白色的，銅是紅色的，那么鐵釘上的紅色物質可能就是銅了，這是另一個證據。根據這兩個證據，我們可以初步判斷，硫酸銅溶液和鐵釘的反應產生了新物質，這個變化是化學變化。
實驗室配制硫酸銅溶液的方法：將無水硫酸銅（白色粉末）或者五水硫酸銅（又叫膽礬，藍色晶體）溶解于水中，即可得到硫酸銅溶液。250c時，硫酸銅在水中的溶解度為23.05克，水溶液呈藍色。
第二部分：初步歸納化學變化伴隨的現象
這部分內容，屬于對前面幾節(jié)課的初步歸納，特別是對化學變化伴隨的現象初步認識。學生對化學變化的判斷，往往先從現象上去發(fā)現，進而探求其中原因。那么，化學變化伴隨著哪些現象呢？教科書選用了四種最常見的現象：
1、改變顏色：用淀粉與碘酒的反應、鐵生銹的現象來說明。
2、發(fā)光發(fā)熱：用蠟燭燃燒的現象來說明。
3、產生氣體：用小蘇打和白醋反應產生二氧化碳來說明。
4、產生沉淀物：用硫酸銅溶液與鐵釘的反應來說明。
學生看了這些現象之后，會遷移到觀察其他物質的變化，從而判斷其他的'一些變化，如果有相同的現象，可以初步判斷此類的變化類型，當然要確定是否是化學變化，仍然要尋找證據，確定產生了新物質，才能下正確的結論。
光現象的教學反思篇5
我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
當學生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生盡快地把事實概念轉化成科學概念：這個環(huán)節(jié)是非常必要的，教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
光現象的教學反思篇6
一、設計思路：
本節(jié)課按照開放、高效的思路設計，盡量讓學生多活動、多設計、多回答，提高學生學習的效率。我用一段沒有聲音的視頻進行聲音的引入，與學生一起復習本章內容，讓學生設計知識結構，教師點撥其中的重點，講解重點內容時，讓學生設計實驗探究音調與頻率的關系、響度與振幅的關系，再讓他們展示出來實現知識共享,并盡可能多的讓學生參與到教學中來,提高學生的學習興趣,最后通過典型例題和練習題來鞏固本章知識點。在整個教學過程中，讓物理情境始終貫穿其中,讓學生在一個良好的物理環(huán)境中去體會物理的現象。
二、發(fā)現的問題：
復習課的要求是既要把復習重點讓學生掌握，還要做到提高課堂效率。針對這樣的目標我發(fā)現我在設計這一章的教學措施時出現了諸多問題，聲現象內容比較簡單，但是知識點較多。我在教學中發(fā)現給學生講解聲音的特性概念浪費了很長時間，有點越講越亂的感覺，課堂氣氛也不太活躍，進度比較慢。我的教學目的是通過這節(jié)課的復習再次讓學生體會到物理知識就在我們身邊、更深刻理解以前所學知識，提高觀察比較、歸納總結的.能力和探究意識、創(chuàng)新意識。但是學生最后掌握的情況不太好。
三、解決問題的過程：
在復習知識點較多時，要分清重難點，分清主次。對于簡單的可一掠而過、對于重要的、難理解的概念重點復習，并對學生加以強調。例如對聲的產生問題就沒有必要重點講解，進行沒有必要地重復，占用了寶貴的時間。而對于聲音的三要素的理解則需要原原本本、從頻率、振幅概念的理解到音調、響度和音色都要給學生復習，學生才能對這個難點理解清楚。
在認識到這個問題后，我開始做了一些嘗試。在開始上課時，改變教師直接闡述課題的方法，可以讓學生觀看一個有意思的視頻。于是我找了一個外國人唱中國國歌的視頻，但把聲音去掉，讓學生猜一猜他唱的是什么歌，外國人夸張的表情和嘴型引起了學生濃厚的興趣，都踴躍的參與進來，當有同學猜到的時候，老師可以發(fā)問，“你們是怎么猜出來的，為什么有的同學猜不出來呢？”同學們很自然的想到是因為聽不到聲音，而一個小小的視頻為教師提供了一個引導學生新穎感的注意線索，既對認知的定向起到指導作用，也激發(fā)了學生的好奇心與驚異感，喚起了學習動機。
在講授過程中，辨析樂音的三要素就是一個重點，同時也是這節(jié)課的一個難點。我利用了學生他們這個年齡的特點，提前錄制了幾位老師對同學說的話，上課作為音頻讓學生猜一猜是哪位老師說的，引起了學生強烈的探究欲。學生都積極地參與到猜老師聲音的“游戲”中，當他們猜出來后，我問他們“你們是如何猜出來的呢?”學生告訴我，他們的聲音不同，“那么這反映了聲音的什么特性呢？”，這樣音色的概念在學生的“游戲”中讓學生得到了理解，這比老師在講臺上多么細致的講解都能學生印象深刻。這樣只花不多的時間就可講清楚有關的知識。如果我們可以將上課所提的問題變成一個故事中的某個懸念展現在學生的面前，我想學生不用我們催促他們去思考，而是早已開動他們的腦筋，希望早日知道故事的“結局”了。當學生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理張力，學習也就變得有趣、有勁了。在教授學生如何進行對響度和音調的辨析時，我播放了“青藏高原”最高音的一句音頻，在學生都嘆為觀止的時候，我請學生來模仿一下，當學生進行模仿的時候，這節(jié)課也被推向了最高潮，甚至每個學生都可以體驗一下，當他們由于調太高唱不上去的時候，自然理解了音調的含義。在課后，我讓學生試著獨立對知識點進行總結，學生交上來的總結報告十分具體，而且很有條理性。學生在和我的交流中，對我說“以后可不可以多上一些這樣的課，這節(jié)課很有意思，感覺在玩中就把所有的知識點都學習到了，而且全部都理解了，很難忘記?！?。這給我了一個啟發(fā)，我覺得物理其實是可以不讓學生感覺困難的，只要老師能夠從學生的興趣出發(fā)，從學生的日常生活中所熟悉的現象出發(fā)，為學生創(chuàng)建物理情境，搭設學習的平臺，學生就可以在輕松中學習，成為學習的主人，成為課堂的主人，可以和老師一起來共同參與教學，并對所學的知識點理解更加的透徹了。
在教學時應了解學生已有的基礎，盡可能地有針對性地選取習題，培養(yǎng)學生在實際情境中理解理論知識的能力和應用所學解決實際問題的能力，從宏觀現象理解微觀知識，應該根據學生具體情況安排、處理教材，為學生創(chuàng)造有效的物理情境，搭建良好的學習平臺，不能盲目的按照自己的意愿組織課堂教學。對于其他教師給我提出的缺點我一定虛心接受，盡快改正。在以后的教學中我應該吃透中考標準，搜集典型習題，利用多媒體的有利條件，既來增大教學效率，又提高學生的學習積極性。應該樹立以學生學習為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，來激發(fā)學生的學習興趣。還應改變學生的學習方式，利用提前預習等方法，讓學生積極參與教學過程，改變學生死記硬背和被動學習知識的學習方式。
光現象的教學反思篇7
隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。
一、設計合理的教學目標
晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。
二、挖掘材料的結構內涵
1、選擇有結構的實驗材料。
有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過典型材料引發(fā)典型經歷，典型經歷引發(fā)科學思維，科學思 維引發(fā)科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態(tài)活動過程，使學生的認識水平得到了發(fā)展。
三、選用學生提出的問題
教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。
在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。由于時間關系，學生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！
