沒有教案的課堂上是沒有效率的，只有制定好教案，我們才能提升自己的教學質量，我們需要認真書寫教案，這涉及到學生的學習效率，下面是范文社小編為您分享的九年歷史教案7篇，感謝您的參閱。
九年歷史教案篇1
教學目標
識記：
1.雅典城邦興起的地理環(huán)境
2.雅典貴族政治的主要表現
3.公元前632年的雅典平民_
理解與運用：
1、地理環(huán)境、經濟發(fā)展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系
2、探究梭倫得以登上雅典政治舞臺并建功立業(yè)的主觀、客觀條件
情感態(tài)度價值觀：
1、社會經濟與政治的不平衡發(fā)展是導致社會動蕩的根源
2、實現人生價值要憑理想、奮斗和機遇
教學重難點
重點：雅典城邦平民與貴族之間尖銳的矛盾;工商業(yè)奴隸主階層的形成和作用;梭倫當選首席執(zhí)政官的原因和影響。
難點：認識梭倫改革的必要性
教學工具
幻燈片。圖片。
教學過程
★綜述第一單元三課之間關系：
第1課雅典城邦的興起——改革的背景
第2課除舊布新的梭倫改革——改革的內容
第3課雅典民主政治的奠基石——改革的影響
★回顧必修一內容古代希臘民主政治
(1)梭倫改革(公元前594年)：按財產多少劃分社會等級——為雅典民主制度的建立奠定基礎。
(2)克利斯提尼改革(公元前6世紀末)：用地域部落取代血緣部落——確立起雅典民主政治。
(3)伯利克里改革(公元前5世紀)：擴大公民參政范圍;改革公民大會;改革五百人會議;提高陪審法庭的地位;擴大十將軍委員會權力——雅典民主政治發(fā)展到頂峰——“黃金時代”。
★了解荷馬時代
愛琴文明：(大約公元前2000年至公元前1200年)中心：“克里特文明”與“邁錫尼文明”
荷馬時代：(約公元前12世紀至前9世紀)是古希臘從青銅器向鐵器過渡的時代。反映這一時期希臘社會情況的是的《荷馬史詩》，因此這一時期被稱之為“荷馬時代”。
古代希臘發(fā)展簡史：
(1)愛琴文明時期(公元前20——前12世紀)：主要是“克里特文明”與“邁錫尼文明”，多建立君主制國家;
(2)荷馬時代(前12——前9世紀)：外族入侵，文明倒退，回到氏族公社制度。
(3)早期希臘時代(bc.8—bc.6世紀)：梭倫改革(bc594年)和克里斯提尼改革(約bc508年)
形成城邦國家，雅典(athens)和斯巴達(sparta)成長起來，政體多種多樣，主要有君主制、貴族制、寡頭制、民主制、僭主制度等。
(4)希臘古典時代(bc.5—bc.4世紀)：伯里克利執(zhí)政時期(bc443—429年)
雅典民主走向成熟，前期是希臘城邦鼎盛時期，隨后走向衰敗，最終被馬其頓人(亞歷山大)征服。
二、教學過程：
★新課導入：
人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產生以來，改革就與社會進步相伴而生，并成為歷史前進的動力之一。改革雖然不像革命那樣轟轟烈烈，但它以其獨特的方式推動社會的進步。鄧小平說“革命是解放生產力，改革也是解放生產力?！备母锸侨祟愒谔幚砩鐣l(fā)展問題過程中主動性和能動性的體現，是人類智慧的結晶。因此，了解和認識推動人類社會前進的重大改革活動，是非常必要的。
在人類歷史長河中發(fā)生了無數次改革，梭倫改革就是這些改革中發(fā)生得比較早且是影響深遠的一次。梭倫改革發(fā)生在古希臘的雅典城邦。與其他地區(qū)的早期國家不同，雅典在國家的形成過程中形成了民主政治。梭倫改革既是雅典城邦形成的重要環(huán)節(jié)，也是雅典民主政治的起點。這節(jié)課我們就要一起來回顧探討梭倫之前雅典城邦曾經充滿危機的歷史。
★講授新課
(一)雅典的自然條件(改革的自然條件)
(1)環(huán)境優(yōu)越：位于阿提卡半島，有小塊平原;多山靠海、多天然良港;
(2)資源豐富：盛產葡萄、橄欖、優(yōu)質陶土和大理石等;
(3)交通便利：有天然良港比雷埃夫斯港。
?合作探究】想想看，與古代印度和中國文明相比，古希臘文明產生的地理環(huán)境有什么不同?這種環(huán)境造成了什么結果?
地理環(huán)境的不同：古希臘文明產生的地理環(huán)境與埃及、印度和中國背靠大陸，腹地開闊，依托平原大河的形勢具有極為顯著的不同。希臘全境滿是千形萬態(tài)的海灣。這地方普遍的特質便是劃分為許多小的區(qū)域，各區(qū)域間有著小塊平原，小小的山谷和河流;沒有大江巨川，沒有開闊的平原流域。
造成的結果：地理環(huán)境的復雜使他們的生活方式具有多樣性。近海地區(qū)的居民，主要依靠捕魚、制鹽和經商謀生。山地的居民，主要從事游牧業(yè)。只有占據了那些谷地平原的居民，才能從事農業(yè)。這種多樣化的適應方式和狹小的地理空間，從遠古起，就使希臘人的商業(yè)航海貿易發(fā)達起來。這種地理環(huán)境，又不利于中央集權的_政治的出現。如果說在大平原地區(qū)，極易通過軍事征服實現統一，建立一個_主義的大帝國，那么希臘這種被高山海洋分割成小塊的山地半島，就不便于做到這一點。這就是造成希臘城邦文明的地理根源。
(二)貴族政治與社會動蕩(改革的政治背景)
1、城邦國家的雛形
(1)背景：荷馬時代，阿提卡地區(qū)的部落或氏族間長期紛爭不休。
“荷馬時代”：公元前12世紀后的3個世紀，對希臘歷史的了解主要根據盲詩人荷馬的史詩。當時阿提卡地區(qū)的部落或氏族間長期紛爭。又有人稱為“黑暗時期”。
(2)時間：公元前9——前8世紀
(3)特點：小國寡民
(4)標志：以雅典為中心的中央議事會和行政機構的設立
(5)氏族成員：貴族和平民(農民、手工業(yè)者)
2、雅典城邦平民與貴族之間尖銳的矛盾
雅典城邦平民與貴族的矛盾是怎樣產生的?導致了什么結果?產生了什么影響?
(1)原因：
①政治上，貴族掌權(首席執(zhí)政官、長老會議)，平民政治權力太少(公民大會)。
貴族占據首席執(zhí)政官等重要職位，把持作為決策機關、監(jiān)察機關和審判機關的長老會議，架空作為權力機關的公民大會。
②經濟上，貴族掌握大部分財富，平民處境不斷惡化，許多平民淪為”六一”漢或債務奴隸。
貴族通過高利貸、土地兼并等方式盤剝平民，以致平民無力還債成為“六一漢”，直至全家淪為債務奴隸。
(2)結果：雅典平民_(前632年)，政局動蕩
貴族在政治上的專橫和經濟上的壓榨激起平民的反抗，公元前632年的雅典平民_，導致雅典政局動蕩不安。
(3)影響：敲響警鐘、局部調整、真正改革
為統治者敲響了警鐘。但是，統治政策的局部調整不可能緩和日益尖銳的社會矛盾，化解雅典的政治危機必須進行真正的社會政治改革。
(三)“工商業(yè)的發(fā)展”(改革的經濟背景)
1.前提：公元前8世紀以后，鐵農具的使用，農業(yè)生產力提高
2.表現：經濟作物發(fā)展、手工業(yè)和造船業(yè)取得進步、商業(yè)貿易日趨繁榮
3.影響：
(1)工商業(yè)奴隸主階層形成：隨著工商業(yè)的發(fā)展，沿海地區(qū)的一些經營工商業(yè)的平民日益富裕;有些貴族也開始經營工商業(yè)，形成了工商業(yè)奴隸主階層。
(2)雅典公民的分化與矛盾：
雅典社會階級關系的變動：“平原派”、“山地派”和“海岸派”
各自的主張及主張不同的根本原因原因：代表的階級階層不同。
“山地派”和“海岸派”的共同目標：反對貴族專權，改革呼聲日益強烈。
教師指出，政治現狀與經濟發(fā)展的不平衡是導致社會動蕩的根源，所有這一切成為梭倫執(zhí)政和改革的歷史宏觀背景。這就是梭倫改革的歷史必然性。
思考：工商業(yè)奴隸主在早期雅典社會中起到了什么作用?
雅典工商業(yè)奴隸主在地中海黑海沿岸經商，不僅出口雅典農產品和手工業(yè)品，還經營其他地方的產品，賺取豐厚利潤，促進了雅典奴隸制經濟的發(fā)展和繁榮。
隨著經濟實力的增強，工商業(yè)奴隸主對舊貴族專權越來越不滿，他們一方面要求打破平原派的政治專權，分享權利，另一方面也不贊成山地派的激進要求，主張實行溫和的改革。作為海岸派，他們和山地派共同反對貴族專權，呼吁改革，成為后來支持梭倫改革的主要社會基礎。
(四)首席執(zhí)政官梭倫(改革的主觀條件)
1、瘋詩人事件：
雅典的社會動蕩嚴重阻礙了社會經濟的發(fā)展，雅典附近一些城邦在經濟上和軍事上趕上并超過雅典，以致梅加臘城邦占領了雅典出海門戶薩拉米斯島，這就沉重打擊了雅典的海上貿易。雅典幾次派兵去爭奪，結果都失敗了，而后，為壓制民眾的不滿，_竟頒布了一條屈辱的法令;任何人都不得提議去爭奪薩拉米斯島，違者必處死刑。梭倫從文獻資料、歷史傳統、風俗習慣等考證出薩拉米斯本應屬雅典所有，他對_的這種懦弱行為深為不滿，為了喚醒雅典人的愛國熱情，同時避開不公正的法律的殘酷制裁，他想出了一個巧妙的辦法：佯裝瘋癲。于是“瘋”了的梭倫經常出現在雅典的中心廣場上。只見他臉色蒼白，呼吸急促，雙手不住地擂打著自己的胸部，招來許多圍觀的百姓。這時，他就會對著人群大聲朗讀他的詩篇：“啊，我們的薩拉米斯，她是多么美麗，又多么使我們留戀，讓我們向薩拉米斯進軍，我們要為收復這座海島而戰(zhàn)，我們要雪洗雅典人身上的奇恥大辱……”，在不明_的人們的驚嘆、惋惜聲中，梭倫滔滔不絕地朗誦著，終于用激越的詩篇激起了雅典人的愛國熱情和民族尊嚴。
※思考：瘋詩人事件的實質是什么?有何意義和影響?
實質：梭倫在貴族_時代宣傳愛國思想的手段。
梭倫的詩句激起了雅典人的愛國熱情和民族尊嚴，也因此得到大家的擁護，為后來的上臺執(zhí)政奠定了基礎。
2、薩拉米斯島問題
思考：
(1)薩拉米斯島的地理位置如何?
(雅典的出海門)
(2)雅典喪失薩拉米斯島的原因有哪些?
(社會動蕩嚴重阻礙了社會經濟的發(fā)展;梅加臘等城邦的經濟和軍事實力趕上了雅典。)
(3)喪失薩拉米斯島對雅典將產生什么影響?
(沉重打擊了雅典的海外貿易)
(4)圍繞薩拉米斯島問題，雅典發(fā)生過哪些重大事件?
(瘋詩人事件梭倫指揮雅典軍隊收回薩拉米斯)
梭倫得以登上雅典政治舞臺的一個重要契機──薩拉米斯島問題。雅典的社會動蕩嚴重阻礙了社會經濟的發(fā)展，雅典附近一些城邦在經濟上和軍事上趕上并超過雅典，以致梅加臘城邦占領了雅典出海門戶薩拉米斯島，這就沉重打擊了雅典的海上貿易。雅典幾次派兵去爭奪，結果都失敗了，而后，為壓制民眾的不滿，_竟頒布了一條屈辱的法令;任何人都不得提議去爭奪薩拉米斯島，違者必處死刑。梭倫從文獻資料、歷史傳統、風俗習慣等考證出薩拉米斯本應屬雅典所有，他對_的這種懦弱行為深為不滿，為了喚醒雅典人的愛國熱情，同時避開不公正的法律的殘酷制裁，他想出了一個巧妙的辦法：佯裝瘋癲，終于用激越的詩篇激起了雅典人的愛國熱情和民族尊嚴。
3、梭倫當選首席執(zhí)政官
(1)原因：
①梭倫指揮收回薩拉米斯島，樹立了崇高的威望，從此走上政治舞臺。公元前600年左右，年約30歲的梭倫被任命為指揮官，統帥部隊，一舉奪回了薩拉米斯島。赫赫軍功使梭倫聲望大增，成為雅典最負名氣和影響的人物，也為他日后實現改革弊政的宿愿打下了堅實的基礎。
②雅典平民與貴族的矛盾再度激化，內戰(zhàn)一觸即發(fā)。
(2)當選：公元前594年，梭倫當選為首席執(zhí)政官，并被授予“仲裁人”和“立法者”的權力。全權負責修訂法律，進行改革。
(3)影響：一場自上而下、除舊布新的社會改革開始了，雅典城邦的發(fā)展進入了一個嶄新的階段。
?合作探究】梭倫登上政治舞臺的主觀和客觀條件有哪些?從梭倫的成功中你能夠得到哪些啟示?
客觀條件：貴族政治的專橫和壓榨，導致平民和工商業(yè)奴隸主與貴族的矛盾日益尖銳，社會動蕩的局面阻礙了雅典經濟的發(fā)展，使改革成為的出路。
主觀條件：梭倫豐富的人生閱歷、充足的知識儲備、高遠的理想抱負、百折不撓的奮斗精神、睿智的斗爭策略、善于抓住機遇的敏銳和順應時代潮流的勇氣，等等
啟示：時代造就英雄，英雄推動時代發(fā)展;雅典文明在曲折中探索，在探索中發(fā)展;
?課后總結】
在結束課堂學習時，教師可以教材引言中提到的《研究的主要問題》為題，細化解析(參見本課《教材內容分析與建議》部分)，投影打出，要求學生做書面回答，作為筆記小結。
課后小結
從政治、經濟、個人三方面概括梭倫改革的歷史必然性和可能性(1)必然性：①政治:改革是雅典社會矛盾發(fā)展的必然產物。
雅典的貴族政治和債務奴隸制，導致階級矛盾激化，平民_，工商業(yè)奴隸主要求分享權力，社會動蕩不安。政治改革勢在必行。
②經濟:改革是雅典經濟發(fā)展的必然要求。
尖銳的社會矛盾，嚴重阻礙了雅典社會經濟的發(fā)展。使鄰邦的經濟和軍事實力趕上和超過了雅典，打擊了雅典的海上貿易。工商業(yè)奴隸主迫切要求改革，反對舊貴族專權，要求發(fā)展海外貿易。
(2)可能性：個人因素
梭倫擁有豐富的知識，具有強烈的愛國主義精神，領導收回薩拉米斯島，得到人民擁護，適應改革的需要。公元前594年，當選執(zhí)政官，承擔起改革的重任。
課后習題
⊙本課測評
1、試簡要分析早期雅典城邦貴族與平民的矛盾。
答案提示：政治上，貴族占據首席執(zhí)政官等重要職位，把持作為決策機關、監(jiān)察機關和審判機關的長老會議，架空作為權力機關的公民大會。
經濟上，貴族通過高利貸、土地兼并等方式盤剝平民，以致平民無力還債成為“六一漢”，甚至全家淪為債務奴隸。
貴族在政治上的專橫和經濟上的壓榨激起平民的反抗，導致雅典政局動蕩不安。
2、簡述工商業(yè)奴隸主在早期雅典社會中的作用。
答案提示：雅典工商業(yè)奴隸主在地中海黑海沿岸經商，不僅出口雅典農產品和手工業(yè)品，還經營其他地方的產品，賺取豐厚利潤，促進了雅典奴隸制經濟的發(fā)展和繁榮。
隨著經濟實力的增強，工商業(yè)奴隸主對舊貴族專權越來越不滿，他們一方面要求打破平原派的政治專權，分享權利，另一方面也不贊成山地派的激進要求，主張實行溫和的改革。作為海岸派，他們和山地派共同反對貴族專權，呼吁改革，成為后來支持梭
倫改革的主要社會基礎。
⊙學習延伸
討論會：以“古代社會的發(fā)展與地理環(huán)境”為題，探討雅典城邦興起的原因。
九年歷史教案篇2
教學目標
1.了解或掌握太平天國領導集團內部的斗爭;洪秀全重新封王;三河鎮(zhèn)大捷;上海戰(zhàn)役;安慶保衛(wèi)戰(zhàn)和天京保衛(wèi)戰(zhàn);太平天國失敗的原因和歷史意義。
2.①通過對太平天國北伐的失敗和天京事變的教學，使學生初步掌握太平天國運動失敗的原因。②利用注解，適當引入史學界的爭論，使學生掌握太平天國運動的性質。
3.①通過講述太平天國英雄們威武不屈的斗爭事跡，對學生進行中華民族優(yōu)良傳統道德的教育。②通過對天京變亂的講解，使學生認識到領導集團內部的斗爭造成太平天國的分裂，使革命力量元氣大傷，從而對學生進行集體主義教育。
教學建議
本節(jié)教材地位分析
太平天國運動是中國近代規(guī)模巨大的一次農民起義，也是中國農-動的峰，它成為當時亞洲反對封建主義、殖民主義的革命運動的一部分。太平天國的失敗說明，在近代中國，由于農民階級的局限性，他們可以是一支革命的主力軍但絕不能成為一個勝利的。
對學生發(fā)展的影響
①通過分析天京變亂，使學生掌握分析歷史事件因果的能力。
②通過分析太平天國運動的失敗，使學生認識農民階級的局限性。
重點分析
①天京變亂是重點。因為它是太平天國由勝而衰的轉折點。
②太平天國運動的失敗是重點。因為這是兩課書最后的落腳點。而且，引導學生分析失敗原因和歷史意義，將有助于對學生能力的培養(yǎng)。
重點突破方案
①天京變亂：教師可以利用一些補充的圖片和材料來介紹天京變亂的背景，然后分析其原因和危害。
②太平天國運動的失?。簠⒁姟半y點突破方案”。
難點分析
太平天國運動失敗的原因是難點，特別是對農民階級局限性的分析，理論難度較大，若能以通俗的語言使學生接受，將有助于培養(yǎng)學生站在理論高度看問題的能力;同時還可以形成一種思維模式，為以后知識的遷移打下基礎。
難點突破方案
太平天國運動的失敗原因：教師可以結合前面對《天朝田畝制度》及天京變亂的分析，引導學生理解什么是農民階級的局限性，正確地認識為什么不能有一個切合實際的革命綱領?為什么會產生封建特權思想?在學生的討論(或自由插言)中，如果有的發(fā)言能提出教材未列的內容，只要言之有理，有史有論，就應當予以鼓勵;而對一些立論偏頗，或過于空泛的發(fā)言，則應以啟發(fā)、誘導的方式，把他們引上正軌。
課內探究活動的設計
①在分析天京變亂的影響時，教師可以提問學生，天京變亂分別給太平天國和清朝政府帶來什么影響?
②在分析太平天國運動的失敗原因時，教師可以提問學生，什么是農民階級的局限性，正確地認識為什么不能有一個切合實際的革命綱領?為什么會產生封建特權思想?
③在分析太平天國運動的影響時，教師可以提問學生，太平天國運動對于中國歷史和世界歷史產生了什么影響?
教學設計示例
第六節(jié) 保衛(wèi)太平天國的斗爭
重點：①天京變亂;②太平天國運動的失敗。
難點：太平天國運動失敗的原因。
教學手段：教師講解、學生分析為主的綜合法
教學過程 ：
導入
教師首先提問：“太平天國的全盛時期是怎么樣到來的”?
一、天京變亂
教師補充相應的材料，引導學生分析為什么太平天國的領導人會走上追求享樂、講究排場、劃定煩瑣等級之路?這樣做的危害是什么?天京變亂分別會給太平天國和清朝政府帶來什么影響?
二、洪秀全重建領導核心
簡單講解。洪仁提出的《資政新篇》是太平天國后期政治生活中的一件大事，因為后面的“新思想的萌發(fā)”中還要講，這里只提起學生注意這個問題即可。
三、太平天國的防御戰(zhàn)
著重指明下面幾點即可：再破江北大營和三河鎮(zhèn)大捷，使天京、安慶轉危為安;再破江南大營使天京根本解圍;進軍蘇南，給清朝的打擊十分沉重，特別是經濟方面的打擊最為沉重。在進攻上海的戰(zhàn)役中，太平天國勇敢地肩起了反抗外國侵略者的斗爭重任;安慶失守和陳玉成犧牲，是太平天國后期極為嚴重的挫折，太平天國防御中的攻勢結束。
四、太平天國的失敗
天京陷落簡單講解。
關于太平天國的失敗原因，教師可以結合前面對《天朝田畝制度》及天京變亂的分析，引導學生理解什么是農民階級的局限性，正確地認識為什么不能有一個切合實際的革命綱領?為什么會產生封建特權思想?在學生的討論(或自由插言)中，如果有的發(fā)言能提出教材未列的內容，只要言之有理，有史有論，就應當予以鼓勵;而對一些立論偏頗，或過于空泛的發(fā)言，則應以啟發(fā)、誘導的方式，把他們引上正軌。
在分析太平天國運動的失敗原因時，教師可以提問學生，什么是農民階級的局限性，正確地認識為什么不能有一個切合實際的革命綱領?為什么會產生封建特權思想?
在分析太平天國運動的影響時，教師可以提問學生，太平天國運動對于中國歷史和世界歷史產生了什么影響?
教學設計思想：
①通過學生對于天京變亂原因的分析、太平天國失敗原因和歷史意義的分析，體現學生的主體地位;
②通過教師對于相關材料的補充，相關內容的講解和學生回答問題過程中教師的引導，實現教師的主導作用。
板書設計
第一章 第六節(jié) 保衛(wèi)太平天國的斗爭
一、天京變亂
二、洪秀全重建領導核心
三、太平天國的防御戰(zhàn)
1.再破江北大營
2.三河鎮(zhèn)大捷
3.再破江南大營
4.太平軍東征蘇南與進攻上海
5.安慶陷落與陳玉成被俘就義
四、太平天國的失敗
1.清軍圍攻天京
2.天京陷落——太平天國運動的失敗
3.太平天國失敗的原因
4.太平天國的性質與歷史功績
九年歷史教案篇3
?單元地位】
北魏孝文帝改革，是南北朝時期北方少數民族學習漢族經濟政治制度和文化的封建化改革。通過改革鮮卑族逐漸實現了由游牧生產方式向農耕生產方式的過渡，促進了北方民族大融合，為隋朝完成統一奠定了基礎。
?引言分析】
1、北魏孝文帝改革的前提：5世紀，北魏統一黃河流域。
2、北魏孝文帝改革的目的：緩解_x和社會_，發(fā)展生產，鞏固統治。
3、改革的兩個階段：馮太后主持下的改革與孝文帝改革。
4、北魏孝文帝改革的意義：促進民族融合，推動了北魏社會經濟發(fā)展和政治進步。
一、孝文帝改革的背景
?活動1】了解北魏的崛起和統一黃河流域。
1、閱讀課本p32，說說北魏政權是我國北方哪一少數民族建立的政權?什么時候崛起?
2、哪一年北魏統一了黃河流域?根據課本p32最后一段，從政治、經濟、民族關系三方面，概括黃河流域統一的意義。
3、根據p32—33，指出拓跋珪改革在經濟、政治上帶來的影響。
?活動2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。
1、閱讀p33“社會改革迫在眉睫”一目，概括指出：孝文帝改革前，北魏有哪些__?
2、閱讀p34“馮太后與孝文帝”一目，簡要分析馮太后對孝文帝改革的影響。
孝文帝改革是在馮太后的影響和直接推動下進行的。
(1)馮太后臨朝聽政，積極推動學習漢族先進文化;
(2)對孝文帝進行系統嚴格的漢文化教育;
(3)馮太后死后，孝文帝繼續(xù)推動其改革政策。
?活動3】結合活動1、2的問題，概括孝文帝改革的背景。
1、改革的前提：北魏統一黃河流域。
2、改革的必要性：階級_x和民族_x激化，社會動蕩不安。
3、改革的可能性：馮太后掌握實權，積極推行漢化改革;孝文帝精通漢文化。
二、北魏孝文帝的改革措施
?教材結構】
1、前期：馮太后主持，創(chuàng)建新制;
2、后期：孝文帝主持，遷都洛陽、移風易俗。
?活動1】閱讀p36“卓有成效的新制”，了解馮太后的改革。
1、馮太后的改革的重點是什么?主要措施有哪些?
2、馮太后改革的意義：促進了經濟恢復發(fā)展，鞏固了政權，為孝文帝改革奠定了基礎。
?活動2】490年馮太后病逝，孝文帝繼續(xù)改革。閱讀p37—39，了解孝文帝改革的主要內容。
九年歷史教案篇4
通過上節(jié)課的學習，我們知道，漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”，確立了儒學在政治上的統治地位和在中國傳統文化中的主流地位。歷史的長河滾滾而流，歷史的車輪不斷前進，儒學的_會不會受到挑戰(zhàn)呢?答案是肯定的!儒學的信徒們是如何應對挑戰(zhàn)的呢?儒學又如何保持它的主流地位呢?與時俱進，不斷創(chuàng)新，發(fā)展和完善自己的學說!儒學之所以能夠保持它在中國文化中的主流地位，一個重要的原因就是儒學是一個不斷發(fā)展完善的思想體系。宋明時期，儒學發(fā)展到了一個新的階段——宋明理學階段。理學在宋代興起，在明代掀起一個_，將儒家思想發(fā)展到一個新的高度。什么是理學?宋明理學為什么會興起?他們的主張有哪些?我們應該怎么看待宋明理學呢?這節(jié)課我們就來學習這些內容。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
(三)合作探究、精講點撥
展示一：《三教圖》(清·丁云鵬)
教師：請大家欣賞現藏于北京故宮博物院的《三教圖》(清·丁云鵬)(稍停)?，F在是搶答時間
1.你們認為該圖圖中的三教是什么宗教，三個人又分別是誰?
2.哪位同學能簡單介紹一下三教在魏晉時期的發(fā)展狀況?
學生搶答。
教師：我們大家回答的都很正確，兩組各加10分。那么在當時三教合一的情況下，理學在儒道佛三教之間在相互吸納滲透和儒家學者的探索思考中就應運而生了。那么什么是儒學呢?理學有哪些主要流派?又有哪些代表人物呢?
學生搶答并根據教材內容復述。
教師：回答正確，ⅹ組加10分。我們大致都了解了理學體系，現在我們深入了解理學大家的主要思想。首先我們結合課本了解程朱理學，并歸納二程和朱熹主要觀點。
學生自讀，并在課本上畫出觀點。
展示二：多媒體展示三位代表人物及主要思想
①“理”
②通過“格物致知”的方法把握“理”(認識論)
③“存天理，滅人欲”(把天理和人欲對立起來)
教師：那么請大家討論一下，什么是“理”呢?
學生尋找資料，積極討論，并積極回答：一組理是世界的本原，是萬事萬物都要遵循的普遍原則，是事物存在的根據;二組理體現在社會上是儒家道德_;
四組體現在人身上就是人性。將個人、社會、宇宙聯系起來。
教師：大家說的都正確而都不全面。理學就是三位同學觀點的綜合，即理是世界的本原，是萬事萬物都要遵循的普遍原則，是事物存在的根據;體現在社會上是儒家道德_;
體現在人身上就是人性。將個人、社會、宇宙聯系起來。那么理學相對于以前的儒家思想來說哪些是繼承前人，哪些又是新時期的發(fā)展呢?
各組舉手示意，尋找第一個舉手的組回答：五組理學繼承了董仲舒的三綱五常思想，吸收了佛道思想，論述了理為三綱五常的道德規(guī)范的準則。
教師：完全正確，加十分。那么什么是格物致知呢?我們先看一段材料
展示三：材料一今日格一件，明日格一件，積習既多，然后脫然自有貫通處。
——《二程遺書》
材料二一事不窮，則闕了一事道理;一物不格，則闕了一物道理。
——《朱子語類》
探究：什么叫格物致知?從學習程朱的思想，你認為他們是為了讓人們探究真理嗎，為什么?
學生激烈討論，幾分鐘后得出結論，幾個組嘗試回答。焦點主要集中在格物致知與實踐出真知有何區(qū)別上。
教師：同學們前面問題回答較好，對于格物致知與實踐出真知有何區(qū)別上，同學們回答有點問題，現在我給大家講解一下。所謂格物，指接觸外在事物;致知，指獲得知識;《禮記?大學》：“致知在格物，物格而后知至?！敝祆浒迅裎镏轮醋鍪前盐绽淼耐緩?。通過接觸世間萬事萬物，在體會到各種知識的基礎上加深對理的體驗，最終貫通明理。由此可見他們的學說還是在理學的指導下，對事物進行探究，而他們的思想也是服務于理學的內核—三綱五常的，以來規(guī)范人們的道德，維護封建統治，其中，有段資料說，有人曾問程頤：“寡婦貧苦無依，能否再嫁?”程頤斷然回答：“餓死事小，失節(jié)事大?！庇纱丝闯鏊麑θ诵缘膲阂挚梢娨话摺Ｋ?，格物致知的目的在于明道德之善，而非求科學之真。正因為如此，南宋后程朱理學成為官方哲學，有力的維護了封建_統治。
探究：請大家分析程朱理學產生的背景。
(1)政治因素：理學的興起與宋代政治特點密切相關。
①宋代加強_主義中央集權，重文輕武，倡導尊儒讀經，促使學術活躍。
②儒家知識分子積極參與國家政事，參政議政;言論不當，朝廷僅是貶官離京而已。
(2)經濟因素：宋代農業(yè)、手工業(yè)經濟的大規(guī)模發(fā)展，為理學興起奠定物質基礎。
(3)文化因素：理學的興起與宋代文化發(fā)展密切相關。
①科技文化的進步顯著：理學對自然及社會規(guī)律的思考正是宋代科技文化發(fā)展的結果。
②科舉產生的士大夫們，注重道德文化修養(yǎng)，注重氣節(jié)，對儒家經典大義的探究成為時尚。
九年歷史教案篇5
?教學方法】
本節(jié)課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。結合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。
?導入新課】
關于大禹治水的傳說，同學們卻是耳熟能詳的。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯系。大禹治水需要統一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發(fā)展農業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權_代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發(fā)展，由于戰(zhàn)爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發(fā)展成個人專斷。據說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了?？梢姡硭坪跻巡皇侨罕姷氖最I，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變
?講述內容】
一、夏商的政治制度
約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。
設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么?(讓學生思考回答)
教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的;國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。
1.王位世襲取代禪讓制
設問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢?為什么原因何在?
傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態(tài)的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發(fā)展水平的基礎上。
從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。
2.夏商的中央地方制度
對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度;的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。
二、西周的分封制
公元前1046年，武王發(fā)動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷稱為西周。
設問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢?
西周政權剛剛建立不久，武王姬發(fā)即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監(jiān)視殷商遺民，謂之“三監(jiān)”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發(fā)動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩(wěn)定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰_是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規(guī)模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。
設問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度?
⒈主要內容及特點
講解分封制時，可以先給出學生以下兩段材料：
材料一據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。
材料二據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓(姬姓)子弟;《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?！?/p>
設問：從以上材料中可以看出實行分封制的目的是什么?又有什么特點哪?
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生論從史出的習慣。最后教師指導學生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。分封的目的是為了加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區(qū))以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進貢即可盡義務。
諸侯與周王室的關系是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國;在北方分封了燕等國;在南方分封了吳、楚等國;在中原分封了鄭、晉、衛(wèi)、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。
最后通過學習讓學生研討一下分封制的作用。(可讓學生課前準備，事先查找資料)
2.作用及發(fā)展演變
教師在上課時做一下指導。然后根據教師自己查找的資料和有關文獻做以下概述：
首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的_及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩(wěn)定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用。
周王室的統治范圍擴大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用;另一方面有利于該地區(qū)經濟的發(fā)展，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發(fā)吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。
諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。
在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。
三、西周的宗法制
設問：什么是宗法制?
1.含義
宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規(guī)范。
設問：宗法制基本原則及特點是什么呢?
2.特點及基本原則
可先讓學生看以下圖表，然后讓學生回答。
利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則;明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。
最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規(guī)則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位;而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位;宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。
(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)
①嫡長子繼承，其余子分封。
②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。
③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。
3.實質及作用
設問：分封制和宗法制的關系如何?宗法制度實質是什么?
西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。
各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓”的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。
關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。
最后給學生留一個討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固。
九年歷史教案篇6
東歐社會主義國家的改革與演變
教學目標：要求掌握的知識：通過本課學習，使學生掌握二戰(zhàn)后東歐社會主義國家的發(fā)展;匈牙利改革，并以匈牙利為例，了解東歐社會主義國家的改革運動;80年代東歐各國的困難局面，東歐劇變的情況等。
要使學生認識：通過對匈牙利的改革的學習，使學生認識到，從20世紀50年代中期起，東歐社會主義國家為擺脫蘇聯模式的束縛，相繼進行了改革，但多有失誤;到80年代末出現了東歐劇變。使學生認識到，社會主義的發(fā)展不是一帆風順的，是有曲折的。我們要吸取東歐各國的經驗教訓，必須根據自己的國情，實事求是，堅忍不拔地探索一條具有本國特色的社會主義道路。
要求培養(yǎng)學生的能力：通過引導學生分析東歐各國的改革和失敗原因、演變過程及劇變原因，培養(yǎng)學生歷史分析歸納能力。
教學重點與難點重點：匈牙利的改革。難點：東歐劇變的原因。
講授新課：回顧二戰(zhàn)后歐洲哪些國家走上了社會主義道路?出示二戰(zhàn)后歐亞社會主義國家示意圖，結合地圖明確東歐各國的地理概念。指出80年代末這些國家風云突變，執(zhí)政四十多年的各國共產黨紛紛喪失政權，國際共產主義運動遭遇挫折。提出問題：東歐為何會發(fā)生劇變?
引出本課將學習東歐社會主義國家的改革及演變。
一、匈牙利的改革對二戰(zhàn)后社會主義國家的發(fā)展作一簡要介紹。二戰(zhàn)后歐亞社會主義國家示意圖明確社會主義由一國擴大為十幾個國家，陣營壯大。提問：東歐各國是怎樣走上社會主義道路的?讓學生舉一例，明確東歐各國之所以走上社會主義道路與蘇聯有重大關系，所以最初各國大都按照斯大林模式進行經濟建設，隨著斯大林模式弊端的顯露，各國先后進行了改革。
匈牙利的改革是東歐各國改革中較為突出的，也是較早的。(指導學生閱讀小字“匈牙利事件”的介紹及本課引言部分，了解匈牙利改革的背景。適當補充相關資料)討論：這一事件為什么會發(fā)生?
匈牙利事件后匈牙利社會主義工人黨政府的改革舉措。改革的各項主要措施教(按照課本內容講解，列表格進行歸納總結。)提問“改革將給匈牙利帶來什么影響?”改革使匈牙利的政治經濟形勢逐步穩(wěn)定，一時成為“令人羨慕的東歐之窗”。但是，從70年代中期起改革遇到了挫折。隨著改革陷入困境和經濟形勢的日益惡化，國內政治上的不穩(wěn)定因素也隨之增長。
其他東歐社會主義國家的改革，大都成效不大。(結合課后“自由閱讀卡”簡單介紹“布拉格之春”，引導學生思考“這件事說明了什么”?)東歐各國在很大程度上都受制于蘇聯，蘇聯強使東歐國家在內外政策上同它保持一致，由于捷克斯洛伐克改革的目的是擺脫蘇聯的控制，所以蘇聯以武力鎮(zhèn)壓了捷克斯洛伐克的改革。這反映出東歐各國實際上沒有取得獨立自主的權利。這也是東歐劇變的歷史原因。
二、東歐劇變先介紹從1989年下半年開始，東歐各國風云突變的情況?？商峁┮恍v史照片，反映出波蘭、羅馬尼亞、民主德國、保加利亞、匈牙利、捷克斯洛伐克、阿爾巴尼亞、南斯拉夫等東歐國家，都發(fā)生了政權更迭、社會制度劇變的類似事件。劇變后國家名稱發(fā)生了變化，更主要是社會制度發(fā)生了變化。東歐劇變后，東歐國家普遍經歷了一個經濟發(fā)展極為困難的階段，直至近年來才出現經濟復蘇。
結合一些補充資料，如：中國外交部長錢其琛在回答《世界知識》雜志記者時說：
“這些事情[指東歐劇變]來得雖很突然，但都有長期形成的多方面的深刻原因。這些國家沒有找到一條適合本國情況的建設社會主義道路，更多地是照搬蘇聯的一套做法。這些情況阻礙了這些國家的社會經濟發(fā)展，傷害了這些國家人民的民族感情，使得社會主義在這些國家不僅沒有發(fā)揮和顯示出應有的優(yōu)越性，而且聲譽受到很大影響。從外部條件來說，蘇聯‘新思維’的改革之風，西方‘和平演變’的鼓勵政策，都對東歐的變化有影響，起了推動作用?！?/p>
1、思考分析東歐劇變的原因。
2、啟發(fā)學生思考：“東歐劇變對我們有哪些啟示?”
3、從東歐劇變，談談斯大林模式對東歐國家的影響。
東歐各國大都照搬蘇聯的斯大林模式，這一模式在二戰(zhàn)后初期恢復和發(fā)展東歐各國的國民經濟中發(fā)揮了作用，但以后這一高度集中的經濟管理體制越來越不適應經濟發(fā)展的要求，導致東歐各國出現經濟困難，有的國家進行了改革試圖擺脫斯大林模式的束縛，因各種原因未能取得預期效果。經濟狀況日益惡化導致經濟、政治和社會矛盾日益加深，成為東歐劇變最深刻的社會根源。
2021年中考歷史復習課全套教案及答案3
西歐和日本經濟的發(fā)展
教學目標：
要求掌握的知識：通過學習本課，要求學生了解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立，掌握戰(zhàn)后西歐、日本經濟發(fā)展的主要史實，以及西歐、日本經濟發(fā)展的主要原因。要使學生認識：用圖片或表格形式列出西歐和日本經濟發(fā)展變化情況，讓學生逐步掌握運用圖、表、數據等說明相關歷史現象的能力;通過引導學生比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復和發(fā)展經濟方面所采取的不同方式，培養(yǎng)學生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。
要求培養(yǎng)學生的能力：通過學習戰(zhàn)后西歐和日本經濟恢復與發(fā)展的主要原因，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發(fā)展離不開科技的進步，以此培養(yǎng)學生崇尚科學的意識，確立求實創(chuàng)新的科學態(tài)度，并激發(fā)他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。
教學重點與難點
重點：戰(zhàn)后西歐、日本經濟迅速發(fā)展的主要原因。難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。
講授新課：
向學生展示《重建柏林》和《1950～1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率的比較》，讓學生從圖表中直接感覺戰(zhàn)后西歐經濟發(fā)展的步伐，并由此引導學生思考：戰(zhàn)后西歐和日本為什么能夠獲得迅速發(fā)展?也可運用教材上有關“歐盟”的幾張圖片，引導學生思考：“歐盟”的前身是什么組織?這個組織是在怎樣的背景下建立的?它們的建立對世界產生了哪些重要影響，等等。激起學生學習的興趣后，再導入新課。
一、 歐洲的聯合
西歐：是指二戰(zhàn)后，在國際政治概念上，指除蘇聯和東歐國家之外的24個歐洲資本主義國家。
面積360萬平方千米，人口3.5億。是資本主義的發(fā)祥地。課本采用的是后一概念。
二戰(zhàn)后初期西歐各國面臨經濟恢復的艱巨任務：1.英國戰(zhàn)爭奪去41萬人口，全國1/4財富毀于戰(zhàn)火之中，戰(zhàn)爭期間出口貿易大減，工業(yè)技術裝備更加陳舊。2.法國在法西斯占領摧殘下，工業(yè)體系殘缺不全，生產處于癱瘓狀態(tài)。3.德國戰(zhàn)爭奪去700萬人口。
西歐經濟迅速發(fā)展的原因：引導學生從主觀條件和客觀條件兩個方面來分析。主觀條件是西歐國家積極引進先進科技并制定了恰當的經濟發(fā)展政策，客觀條件則是美國對西歐的援助。當然，美國對西歐的援助是為了控制西歐，西歐接受援助則是有效地利用了這一外部條件。
歐共體的產生：
“歐共體”的背景，二戰(zhàn)后美國的全球戰(zhàn)略是控制西歐和日本，遏制蘇聯勢力向西發(fā)展，充當世界霸主。援助西歐是其全球戰(zhàn)略的重要組成部分，但隨著西歐國家經濟的恢復和發(fā)展，西歐國家感到：美蘇兩國對西歐都有野心，要提高自身的安全系數，提高西歐國家的國際地位，加快經濟發(fā)展步伐，必須密切聯系加強合作，于是60年代建立“歐共體”。所以說“歐共體”是西歐國家為了維護自身安全和利益而建立的一個經濟聯合組織，為戰(zhàn)后西歐經濟的恢復與發(fā)展起了很大的促進作用。
1993年，西歐國家在歐洲共同體的基礎上建立了歐洲聯盟，簡稱歐盟。使用統一貨幣——歐元。歐盟成員國內部人員、資本和貨物可自由流通，不同國家的人可以自由自在地在任何一個成員國工作、學習或居住;同時，歐盟還力求在外交和國家安全方面步調一致。歐盟成為世界上的經濟體。
二、日本的崛起二戰(zhàn)后日本經濟高速發(fā)展的原因：1、日本經濟現代化的實現，是諸多因素共同作用的結果，其中既有外部條件，也有日本政府和人民自身的努力。
2、戰(zhàn)后初期日本實行的民主改革，推動其社會經濟結構發(fā)生較大的變化，也對社會生產關系作了局部調整，建立起適應當代經濟發(fā)展的資產階級民主制度和有利于運用現代化管理手段的企業(yè)組織形式和管理體制，從而將國民中蘊藏的勞動智慧和創(chuàng)造力激發(fā)釋放出來，成為推動社會經濟高速發(fā)展的基礎動力。
3、戰(zhàn)后國際形勢的演變給日本的經濟發(fā)展提供了良好的機遇。美國私人資本也大規(guī)模涌入日本。美國的扶植，使日本獲得了經濟發(fā)展所必需的資金和技術。
4、日本自明治維新以后就一直非常重視教育。70年代中期又基本普及了高中教育。政府教育經費支出在國民收入中的比重逐步上升。在人才結構方面，政府根據不同時期經濟結構的發(fā)展變化，調整教育重點。由于日本長期堅持“教育先行”的戰(zhàn)略，為經濟發(fā)展保證了人才資源。
5、日本政府利用國內外各種條件，確定了具有本國特色的發(fā)展道路。在這方面，日本的國家干預方式和企業(yè)內部的經營管理特點，都對經濟發(fā)展起了很大的推動作用。除此之外，政府根據日本的特點，一方面采取引進國外先進技術的方針，另一方面確立“貿易立國”的戰(zhàn)略，積極有效地開拓國際市場，擴大進出口貿易，加強資本輸出。日本企業(yè)不惜花費巨額資金，吸引優(yōu)秀人才，在仿造的基礎上博采眾長，改革創(chuàng)新。
經濟高速發(fā)展使日本發(fā)生了巨大變化，達到了歐美原發(fā)性現代化國家的發(fā)達水平，完成了自明治維新開始的在世界體系中從邊緣國家向中心國家的轉變。
日本在經濟上的國際地位迅速提高。1968年，日本的國民生產總值達到1 419億美元，超過了聯邦德國，僅次于美國，躍居資本主義世界第二位。1970年，日本在世界國民生產總值和世界貿易中的比重均為6%左右，成為名副其實的經濟大國。產業(yè)結構和社會結構發(fā)生了根本性轉折。產業(yè)結構的變化引起就業(yè)人口轉移，城市人口激增，其中新中間階層比例不斷增大。國民生活水平得到很大提高。耐用消費品普及率提高，形成了“大眾消費社會”。城市和鄉(xiāng)村的差別縮小，農民的收入與工人相當。
社會結構的變遷和物質生活水平的提高引起思想觀念的變化，越來越多的人認為自己屬于“中間階層”。
戰(zhàn)后西歐與日本都樂于也善于引進和吸收外國先進科學技術，注重發(fā)展教育，培養(yǎng)人才。這一點是促使兩國經濟騰飛的關鍵，也是我們今天必須至始不移地堅持和貫徹的一項基本國策──科教興國的戰(zhàn)略方針。在改革中必須堅持求實與創(chuàng)新。
九年歷史教案篇7
課程標準：
列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展。
一、教材分析
?宋明理學》是人教版高中歷史必修三《思想文化史》專題一《中國傳統文化主流思想的演變》第三節(jié)課的教學內容，主要學習宋明理學的代表人物二程、朱熹、陸九淵、王陽明主要思想，掌握理學和心學的內涵，體會宋明時期儒學的發(fā)展。本節(jié)內容是對前兩節(jié)春秋戰(zhàn)國---西漢儒家思想的繼續(xù)和發(fā)展，又是第四節(jié)課明清之際儒學發(fā)展的鋪墊，在本專題中起著承上啟下的作用。
二、教學目標
1.知識目標：
(1)通過對本課的學習，說出宋明理學的代表人物及其主要思想觀點
(2)說出理學和心學的內涵。
2.能力目標：
(1)通過宋明理學學習，學會分析宋明時期儒學的新發(fā)展及其對社會生活的影響。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
培養(yǎng)學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標：
(1)通過對宋明理學及其代表人物相關知識的學習，學生進一步加深對中華民族精深，源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。
(2)初步形成對國家民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立在社會主義現代化建設中炎祖國文化寶庫增益新的內容的人生理想。
三、教學重點難點
重點：宋明理學的產生與發(fā)展的各階段的特征及其代表人物的主要思想。
難點：宋明理學的產生與發(fā)展的各階段的特征及其對程朱理學和陸王心學的理解。
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，學生對前兩課《百家爭鳴和儒家思想的形成》和《罷黜百家，獨尊儒術》已有了深入的學習，基本掌握儒家思想的基本特征和發(fā)展歷程。但是本課思辨性較強，所以講解時需要詳細講述理學和心學的內涵，應讓學生看出對前代儒家思想的的繼承和宋明時期儒學的新發(fā)展。
五、教學方法
1.學會用觀察法、比較法、閱讀法等學習相關問題，主動參與課堂討論，分析宋明理學與傳統儒學的異同，主動探究問題的答案，并且要注重同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
2.學案導學：見后面的學案。
3.教學環(huán)節(jié)：預習檢查、設疑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1.學習準備：預習宋明理學，初步掌握宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。
2.教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
3.教學環(huán)境的設計和布置：六人一組，全班分十組。課前分工，包括組長1人資料員3人記錄員1人、發(fā)言人1人。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查學生的課下預習情況，了解了學生對教材內容存在的問題，使教學具有了針對性和時效性。
