只有結(jié)合我們的教學實際所寫的教學反思才是有價值的，教案的編寫過程需要教師進行充分的教學反思和自我評估，下面是范文社小編為您分享的第一朵杏花教學反思7篇，感謝您的參閱。
第一朵杏花教學反思篇1
語文是工具。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。
讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學”和“用”的關(guān)系。學用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率。“萬卷”怕是沒有時間去破的。我們的職責是要在有限的時間內(nèi)，指導學生攻讀有限的篇目。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學生精讀百篇課文中的`精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！L吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！皶r間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。
第一朵杏花教學反思篇2
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的'更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。
第一朵杏花教學反思篇3
新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
第一朵杏花教學反思篇4
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)?？上У氖牵虒W時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的`統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經(jīng)歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
第一朵杏花教學反思篇5
教學建議
一、課前讓學生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學習課文
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文
1.自由讀課文，畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍
2.檢查自學情況
3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間？
三、理解文章，感悟啟示
1.自由讀第一至第五自然段可以讓學生思考“說說你讀懂了什么？還有那些地方不明白？”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用“是啊，杏花開了”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求是的科學精神和態(tài)度
2.學習第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填，這里強調(diào)的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源
例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀？”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦
竺爺爺(激動)地問：“什么時候？”
小孩于(自豪)地說：“剛才”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”
小孩于(肯定)地說：“是”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀？“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候？”
孩子(脫口而出)：“剛才”
竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎？”
孩子(用力點點頭)：“是”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣。指導朗讀從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴肅認真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點“我需要的是精確的時間搞科學研究，不能使用‘大概’，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結(jié)合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來的
4.總結(jié)課文，指導應用
學生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？教師還可以補充《竺可禎和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影
同時鼓勵學生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，課下交流有條件的還可以發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
四、識字教學
注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等
五、建議本課教學二至三課時
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導入新課
1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？（通過學生的預習回答）
3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
（二）初讀課文，自學生字
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀
3.用各種形式理解文中詞語
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解
4.檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文
（三）師生對話、品悟詩情
1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導學生交流讀后的看法
3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解（引導學生可以用自己的語言交流）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問
“什么事情??？“竺爺爺（ ）
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
師：引導學生提出不明白的地方
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的
4.整體回顧全文
第二課時
（四）記憶字形，指導書寫
1.識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音
2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法
（五）拓展延伸，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影
3.鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
第二課時
（一）導入
1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
（二）學習第一部分
1.剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察）
2.出示課文第3自然段
①請一個同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）
④練習用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑捳l來試試你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)（齊讀）
3.你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧開始練起來吧
△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯
過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了文章?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)
（三）學習第二部分（615）
1.你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀
△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著他來讀好這段話
2.第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果
3.剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4.下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白
5.從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)?這種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
（四）總結(jié)全文
同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中
（五）作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
氣象學
研究大氣中物理現(xiàn)象和物理過程及其變化規(guī)律的科學氣象學的研究領域很廣，研究方法的差異很大氣象學分成許多分支學科：大氣物理學、天氣學、動力氣象學、氣候?qū)W等等隨著生產(chǎn)的發(fā)展，氣象學的應用日益廣泛，又相繼出現(xiàn)海洋氣象學、航空氣象學，農(nóng)業(yè)氣象學、森林氣象學、污染氣象學等應用學科現(xiàn)代科學技術(shù)在氣象學領域的應用，又有新的分支學科出現(xiàn)，如雷達氣象學、衛(wèi)星氣象學、宇宙氣象學等氣象學是一門和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的涉及許多學科的應用科學幾千年前，人們對大氣現(xiàn)象已有記載隨著科學技術(shù)的發(fā)展，氣象觀測儀器的發(fā)明、探測手段、通信裝備及計算工具的發(fā)展，人類對大氣現(xiàn)象探索的擴大及加深，使之逐步發(fā)展為科學的氣象學20世紀以來，現(xiàn)代科學技術(shù)新成果在氣象科學領域廣泛應用，使氣象科學進入嶄新時期如電子技術(shù)的引進，使大氣探測走向自動化、遙感化、系統(tǒng)化；天氣雷達的出現(xiàn)使氣象工作者能監(jiān)測、追蹤強風暴的移動和發(fā)展；電子計算機的應用，使數(shù)值預報變?yōu)楝F(xiàn)實，使天氣預報走向客觀化、定量化；氣象衛(wèi)星的應用，填補了沙漠、高原、海洋等地區(qū)的氣象資料；空間技術(shù)的發(fā)展，使大氣的研究向宇宙空間擴展，人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當前，隨著信息科學的發(fā)展，世界正面臨以微電子技術(shù)、新材料、新能源及海洋技術(shù)為主要標志的新技術(shù)革命，必將促進氣象科學的飛速發(fā)展
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉(zhuǎn)多云北海冰融”他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏樹始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始見”
“5月1日，柳絮飛”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切弄清楚動植物的生長、發(fā)育過程和活動規(guī)律對氣候的反應，可以用來預測農(nóng)時，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預報天氣時參考竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖
第一朵杏花教學反思篇6
教學片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學舉起了手?？磥硗瑢W們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會寫些什么呢？
……
其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？2.課文主要講了什么內(nèi)容？問題1學生，有的學生通過朗讀可以得到一個答案，當然也有一部分同學因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有很多同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？
生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。
……
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師的引導就更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學生的質(zhì)疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構(gòu)中的`意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵杏花教學反思篇7
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時，學習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學中，我著重把握了以下幾個訓練點：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時，讓學生
找出第六自然段的重點句“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學生一步步感受作者是把春風當做人來寫，寫出了春風的生機和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。
二、還原場景，體會人物豐富的情感
運用人物的語言來表達人物的特點，是本文表達上的主要特點。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ挘此破降瓱o奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個春天的細致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當時一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個感嘆號。如何讓學生們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察，走進孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學前看、放學后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?，“什么事情?。俊薄笆裁磿r候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學嚴謹態(tài)度的體現(xiàn)啊！
課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?，這兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學研究一絲不茍的'態(tài)度，通過反復朗讀，找準關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進一步感受竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細數(shù)花朵、彎腰習慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進書房，鄭重地記下這個日子，這又是對孩子多大的鼓勵??！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學態(tài)度中學會了認真觀察的方法，學會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導學生從他的語言動作中體會他求真的科學態(tài)度，同時也關(guān)注了這位踐行承諾、學會觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學態(tài)度的傳承。
學完課文后，我讓學生們在悠揚的音樂聲中談談自己的感受，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學會科學求真，學會精確觀察，學會信守承諾，這也是一種精神的傳承。
