教師們?cè)趯?xiě)好教案之后能夠讓自己上課過(guò)程中更加自信，教學(xué)水平的提升離不開(kāi)教案的寫(xiě)作，范文社小編今天就為您帶來(lái)了小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇1
文本分析：
?出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之作，它通過(guò)描寫(xiě)月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功的愿望，抨擊了唐玄宗開(kāi)元年間邊將無(wú)能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人王昌齡誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)熱情。詩(shī)人以雄勁的筆觸，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活做了高度的藝術(shù)概括，將寫(xiě)景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，在詩(shī)里熔鑄了豐富復(fù)雜的思想感情，使詩(shī)的意境雄渾深遠(yuǎn)，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。
?涼州詞》同樣是一首邊塞詩(shī)，作者是唐代的王翰。詩(shī)歌前兩句通過(guò)描寫(xiě)“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等帶有鮮明邊塞特色的事物，渲染了出征前盛大華貴的酒宴以及戰(zhàn)士們痛快豪飲的場(chǎng)面;后兩句借將士的心聲吐露把生死置之度外的豁達(dá)和奔放的思想。本詩(shī)寫(xiě)的雖是艱苦荒涼的邊塞生活，但語(yǔ)言明快，體現(xiàn)了大唐盛世的氣象。
?夏日絕句》是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩(shī)。詩(shī)的前兩句直抒胸臆，提出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的崇高境界;后兩句通過(guò)歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來(lái)諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無(wú)恥行徑。全詩(shī)僅二十字，卻巧用典故，可謂字字珠璣。
本課的教學(xué)內(nèi)容是三首與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)，因此對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般技巧，如朗讀、想象、背誦等，都需要運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。此外，課內(nèi)生字的讀寫(xiě)和認(rèn)識(shí)，詩(shī)歌內(nèi)容、情感的體會(huì)與賞析，也是課堂上的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可補(bǔ)充活動(dòng)教學(xué)，如誦詩(shī)會(huì)或賽詩(shī)會(huì)等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字(包括1個(gè)多音字)，會(huì)寫(xiě)“詞、催、醉”等10個(gè)生字。
2.通過(guò)看注釋、查工具書(shū)、查閱詩(shī)歌寫(xiě)作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。
3.有感情地朗讀并背誦三首古詩(shī)，默寫(xiě)《出塞》和《夏日絕句》。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中濃濃的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。
2.讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)歌氛圍，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)看注釋、查工具書(shū)、查閱寫(xiě)作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，把握詩(shī)情。
2.比較三首古詩(shī)的異同。
課時(shí)安排：2課時(shí)
出塞
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征、還”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“塞、秦、征”3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫(xiě)，結(jié)合注釋、工具書(shū)和寫(xiě)作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。
3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，增加對(duì)和平生活的熱愛(ài)之情，體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格。
1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2.體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的情感態(tài)度。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ)：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@句話想必你們中不少人都聽(tīng)過(guò)，它的意思是天下大事的興盛、滅亡，每一個(gè)老百姓都有義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括它的核心內(nèi)容，那就是“愛(ài)國(guó)”。說(shuō)到愛(ài)國(guó)，你們會(huì)想到什么?(學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌)沒(méi)錯(cuò)，愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)有很多，這個(gè)單元我們就將去誦讀一批愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，去認(rèn)識(shí)一群愛(ài)國(guó)詩(shī)人，去感受一片愛(ài)國(guó)的熱土。現(xiàn)在，就讓我們步入詩(shī)歌的世界，去品一品古人的愛(ài)國(guó)之情。
2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀三首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。
3.出示《出塞》課件。齊讀詩(shī)歌，校準(zhǔn)字音，理解詩(shī)題。
過(guò)渡：“塞”是一個(gè)多音字，在這里讀“sài”，指軍事要地，即邊關(guān)、邊塞?！俺鋈钡囊馑际堑竭叿谰€上去戍守邊疆，它是漢朝樂(lè)府詩(shī)舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關(guān)。由此可見(jiàn)，《出塞》這首詩(shī)很可能寫(xiě)的是什么?(寫(xiě)邊關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)見(jiàn)聞、感想)
知識(shí)補(bǔ)充：“樂(lè)府”在兩漢時(shí)是指主管音樂(lè)的官府，它主要收集編纂各地民間音樂(lè)，整理改編與創(chuàng)作音樂(lè)，進(jìn)行演唱及演奏等。后來(lái)變成一種帶音樂(lè)性的詩(shī)體的名稱。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.指名學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充歷史背景。
王昌齡(698—756) 字少伯，一說(shuō)京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代著名邊塞詩(shī)人。開(kāi)元、天寶年間詩(shī)名甚盛，有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕，其詩(shī)多寫(xiě)當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂。他也因此又被后人譽(yù)為“七絕圣手”。
歷史背景 盛唐開(kāi)元、天寶(713—756)數(shù)十年間，是我國(guó)歷史上的一個(gè)繁榮時(shí)期。當(dāng)時(shí)因西北邊疆的征伐、守衛(wèi)而產(chǎn)生的戰(zhàn)爭(zhēng)層出不窮，征戍成為人們生活中的一件大事，許多詩(shī)人從不同角度接觸并描寫(xiě)了這一題材?！冻鋈愤@首詩(shī)就是詩(shī)人王昌齡早年赴西域時(shí)所作。
2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。
(1)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。
(2)圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。
3.檢查交流情況，重點(diǎn)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字。
(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。
會(huì)寫(xiě)的字：出塞(sài) 秦(qín)時(shí) 長(zhǎng)征(zhēnɡ)
會(huì)認(rèn)的字：未還(huán)
方法拓展：“還”是多音字，可以通過(guò)組詞造句進(jìn)行辨別;“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進(jìn)行鞏固。注意讀準(zhǔn)前鼻音“秦”，翹舌音和后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法進(jìn)行識(shí)記，“征”可以運(yùn)用生字加減法進(jìn)行記憶。
◆形近字示例：
塞(塞外)——寒(寒冷)
賽(比賽)——寨(山寨)
◆生字加一加：
彳+正=征
(2)播放生字書(shū)寫(xiě)視頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置、筆畫(huà)及筆順。
(3)教師示范寫(xiě)生字，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
(4)教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩(shī)歌。
出塞
秦時(shí)/明月//漢時(shí)/關(guān)，
萬(wàn)里/長(zhǎng)征//人/未還。
但使/龍城//飛將/在，
不教/胡馬//度/陰山。
三、再讀課文，整體感知
1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。
過(guò)渡：同學(xué)們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏，讀出了詩(shī)歌特有的韻味。但是對(duì)于情感的把握，我覺(jué)得還不夠精準(zhǔn)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，通過(guò)了解詩(shī)歌大意來(lái)感受詩(shī)人的情感。
2.分小組查閱相關(guān)資料，通過(guò)交流了解詩(shī)中涉及的歷史知識(shí)。
明確：(1)秦、漢是中國(guó)歷史上的兩個(gè)朝代，它們距唐朝有七八百年的時(shí)光。
(2)“飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領(lǐng)，一生都在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱，匈奴稱他為“飛將軍”。漢武帝在位時(shí)，派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他來(lái)了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。(可補(bǔ)充詩(shī)歌《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。)
3.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。
示例：荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰在夜色中隱約可見(jiàn)，一輪皎潔的明月照著邊關(guān)的漠漠黃沙。那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙。到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們靜靜地思索著，思念著……
四、品讀欣賞，深入探究
1.教師教學(xué)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。
(1)理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思。詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭手法?勾勒了一幅怎樣的畫(huà)面?包含著詩(shī)人怎樣的情感?
預(yù)設(shè)：詩(shī)人從描寫(xiě)景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦”和“漢”加以修飾，使意境更加高遠(yuǎn)，把讀者帶到了遙遠(yuǎn)的古代，同時(shí)也引人深思：秦漢以來(lái)，邊防戰(zhàn)爭(zhēng)接連不斷，一直持續(xù)至今，真是拖得太久了!這里“秦、漢、月、關(guān)”四字交錯(cuò)使用，在修辭上屬于“互文見(jiàn)義”，意思是“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。
方法拓展：“互文”即古代詩(shī)文中的相鄰的句子中所用的詞語(yǔ)互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整的意思，是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，前句省略了“壯士百戰(zhàn)死”，后句省略了“將軍十年歸”，這兩句表達(dá)的意思是“將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的為國(guó)捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來(lái)”。
(2)想象畫(huà)面，串講詩(shī)意。
過(guò)渡：這一句設(shè)定了本詩(shī)的大背景，奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)。讓我們走入那個(gè)寂靜的月夜，走近那些守衛(wèi)在荒涼的關(guān)山的戰(zhàn)士，去體會(huì)他們內(nèi)心的情感波動(dòng)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中蘊(yùn)含的情感。這里的“人”指的是誰(shuí)?他們?cè)谀睦?他們?cè)诟墒裁?一句“人未還”讓你想到了什么?
預(yù)設(shè)：“人”是“征人”，他們?cè)凇叭f(wàn)里”之外的邊關(guān)戍守，為維護(hù)國(guó)家和平而默默奉獻(xiàn)?！叭f(wàn)里”雖是虛指，卻突出了空間的遼闊，點(diǎn)明了邊塞的遙遠(yuǎn)?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的災(zāi)難，透露出作者對(duì)守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無(wú)比哀嘆和同情。
(2)出示戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的畫(huà)面和相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生自由發(fā)表感想。
預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)在你眼里是怎樣的?(悲慘、恐怖、可怕)假如你是征人，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你心中會(huì)做何感想?(恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……)你會(huì)生出怎樣的愿望?(回家)假如你是征人的親人，你會(huì)想些什么?(期盼征人平安歸來(lái))
3.小組交流，學(xué)習(xí)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
(1)這兩句講了什么?你從中讀出了詩(shī)人怎樣的情感?(寫(xiě)詩(shī)人的希望，只要有漢朝李廣這樣的英雄在，匈奴就休想入侵我們的疆土，殺害我們的同胞。詩(shī)中透露出詩(shī)人期望戰(zhàn)爭(zhēng)早日平息、向往美好安寧的生活的情感。)
(2)詩(shī)人借李廣這個(gè)典故表達(dá)了怎樣的思想感情?(此處以古諷今，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當(dāng)，使將帥不得其人，才造成了烽火長(zhǎng)燃、征人不還的局面。詩(shī)人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來(lái)抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。)
4.把握情感，朗讀回顧。
小結(jié)：這首詩(shī)跨越時(shí)空的界限，將秦漢以來(lái)直至唐代千百年修筑邊關(guān)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)都概括起來(lái)，反映出詩(shī)人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的哀嘆之情，表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將、早日平息邊塞，使國(guó)家得以安寧、人民過(guò)上安定生活的美好心愿。下面，讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，品味詩(shī)人那誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)情。
五、朗讀悟情，背誦積累
1.個(gè)性朗讀。
過(guò)渡：詩(shī)是沒(méi)有譜曲的歌，通過(guò)反復(fù)誦讀，我們能感知詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感?！冻鋈愤@首詩(shī)從秦漢時(shí)的月色和關(guān)塞寫(xiě)起，營(yíng)造出時(shí)光流逝、物是人非、戰(zhàn)爭(zhēng)依舊的痛苦畫(huà)面，再采用以古諷今的手法，含蓄、深沉地抒發(fā)詩(shī)人對(duì)國(guó)家安危的關(guān)注?，F(xiàn)在，假如你就是詩(shī)人王昌齡，你會(huì)用怎樣的朗讀方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?試著比比吧!
2.學(xué)生配樂(lè)朗讀比賽。(學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾)
3.想象畫(huà)面，結(jié)合板書(shū)，學(xué)生試背詩(shī)歌。
4.課堂回顧，總結(jié)方法。
小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了《出塞》這首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)了一位詩(shī)人。大家用構(gòu)詞法理解了詩(shī)題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩(shī)文，通過(guò)查找相關(guān)資料、結(jié)合注釋理解了詩(shī)歌大意，并在相互交流中體會(huì)了詩(shī)歌意境，感悟了詩(shī)人的情感。下一節(jié)課上，我們將用類似的方法，一起學(xué)習(xí)《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩(shī)。
5.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。(出示課件：學(xué)生自選作業(yè))
(1)畫(huà)：畫(huà)一幅邊關(guān)月夜戍守圖，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情。
(2)寫(xiě)：默寫(xiě)古詩(shī)《出塞》，完成一幅書(shū)法作品。
(3)找：另找一些描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，試著理解、體會(huì)作者的情感。
(4)學(xué)：搜集王昌齡的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)出的情感。
涼州詞/夏日絕句
1.認(rèn)識(shí)本課“琵、琶、杰、項(xiàng)”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詞、催、醉”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦、默寫(xiě)。
3.結(jié)合注釋、工具書(shū)和寫(xiě)作背景理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。
1.反復(fù)朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。
2.通過(guò)文本的分析、比較、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.抽查背誦《出塞》，齊背。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了《出塞》這首詩(shī)。誰(shuí)能準(zhǔn)確流利地把它背出來(lái)呢?
2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。
過(guò)渡：大家背誦得十分流利。學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程你們還記得嗎?(認(rèn)生字、解詩(shī)題、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情)這節(jié)課，我們將運(yùn)用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩(shī)。我們先來(lái)看看《涼州詞》。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法
1.理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。
(1)理解詩(shī)題。
?涼州詞》即涼州歌的唱詞，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。唐開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)收集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成漢化版，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》，如王之渙、王翰、張籍等，其中最有名的是王之渙的《涼州詞》，又名《出塞》。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。
(2)介紹詩(shī)人。
王翰(687—726) 字子羽，并州晉陽(yáng)(今山西太原)人，唐代邊塞詩(shī)人。其詩(shī)以邊塞詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，詩(shī)風(fēng)壯麗酣暢，《全唐詩(shī)》錄存十四首。他善于描寫(xiě)邊塞生活，這首《涼州詞》是他的代表作。
2.初讀古詩(shī)，疏通字音、把握節(jié)奏。
(1)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的韻律。
(2)教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。
[催]可組詞“催促、催生”。這是一個(gè)形聲字，“崔”是聲旁，可借此記憶生字讀音;意思是“使趕快行動(dòng)”或“使事物的產(chǎn)生、發(fā)展變化加快”，可以用動(dòng)作來(lái)揭示詞義，也可以用組詞的方式幫助理解詞義。
[醉]“酉”表示“酒”，“卒”表示“極點(diǎn)、極端”，二者合起來(lái)就是“酒喝到極端”的意思，這也是“酒”字的本義。從本義中又引申出“沉迷、用酒泡制食品”的意思?？梢越M詞“沉醉、醉蝦”等。可以用生字加減法的方法幫助記憶，也可以拓展“碎、粹、悴”等形近字。
[琵琶]一種彈撥樂(lè)器。音同“枇杷”，可用同音詞辨別的方法幫助識(shí)記讀音。
易錯(cuò)字音：“詞”“催”“醉”均為平舌音;“琵”“琶”聲母均為“p”。
易錯(cuò)字形：“催”右下有四橫，不要少寫(xiě);“醉”左邊的“酉”不要漏寫(xiě)里面的短橫。
(3)學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿朗讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。
葡萄/美酒//夜光杯，欲飲/琵琶//馬上催。醉臥/沙場(chǎng)//君/莫笑，古來(lái)/征戰(zhàn)//幾人/回?
3.圖文結(jié)合，誦中會(huì)意。
(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。
閱讀與交流：
①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。
③小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
(2)觀察圖片，理解詩(shī)句。
a.對(duì)照配圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描寫(xiě)了什么人?他們?cè)诟墒裁?人們的心情可能是什么樣的?你有什么感受?
過(guò)渡：邊塞詩(shī)的數(shù)量很多，名篇也不少，為什么本詩(shī)能在眾多的邊塞詩(shī)中脫穎而出，被大家推崇呢?讓我們一起品味王翰眼中的邊關(guān)情、邊關(guān)景，一同解開(kāi)這個(gè)疑惑吧!
b.理解“葡萄美酒夜光杯”。
①展開(kāi)想象，描述詩(shī)句的畫(huà)面。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在營(yíng)火的照耀下閃爍著晶瑩的光，香甜的酒味彌漫在整個(gè)軍營(yíng)中)
②詩(shī)人為何要選擇“葡萄酒”和“夜光杯”進(jìn)行描述?(夜光杯相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。選擇這兩個(gè)帶有極強(qiáng)的邊塞色彩的意象，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了“邊關(guān)”這個(gè)特殊的地點(diǎn))
③這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你聯(lián)想到什么?(將士們碰杯、歡笑、勸酒，大家都十分開(kāi)懷)這時(shí)的氣氛是怎樣的?(歡快、熱鬧)
小結(jié)：“葡萄美酒夜光杯”，盛大的酒宴上盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊!這樣熱鬧的場(chǎng)面該多歡快呀!來(lái)，齊讀這句詩(shī)，讀出這樣的情緒來(lái)。
c.理解“欲飲琵琶馬上催”。
①戰(zhàn)士們剛要舉杯豪飲，卻聽(tīng)到了什么?(琵琶聲)
②播放琵琶樂(lè)曲片段，戰(zhàn)士們聽(tīng)到的琵琶聲可能會(huì)是什么調(diào)子呢?(激昂的、急促的、歡快的……)
③“馬上催”的“催”字應(yīng)該怎么理解?它是在催什么呢?(有說(shuō)是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)——邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁、緊急;有說(shuō)是催促將士們多飲幾杯，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習(xí)俗。從全詩(shī)風(fēng)格來(lái)看，后者更為貼切)
小結(jié)：在激越的琵琶聲中，將士們的興致越發(fā)飛揚(yáng)了。美酒美食源源不斷地送上來(lái)，大家一杯一杯又一杯地飲酒，談笑聲、勸酒聲交織成一片，甚至還有人開(kāi)懷放歌，宴會(huì)的氣氛推向了高潮。這么歡暢的場(chǎng)面，我們一起用朗讀來(lái)表達(dá)吧!
d.教學(xué)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。
①這兩句可能是在什么場(chǎng)景下說(shuō)出的?(一陣痛飲過(guò)后，也許有人想放下杯子，這時(shí)便有人用這兩句話來(lái)勸酒;有人看到大家都醉倒在地，覺(jué)得好笑，便有醉酒的將士用這兩句話來(lái)回應(yīng))
②從“醉臥沙場(chǎng)”這四個(gè)字中，你能體會(huì)出什么?(既有將士豪放、開(kāi)朗、興奮的感情，還包含著他們視死如歸的勇氣)
③為什么詩(shī)人認(rèn)為不應(yīng)笑話“醉臥沙場(chǎng)”的將士們?(因?yàn)椤肮艁?lái)征戰(zhàn)幾人回”)
④“幾人回”這三個(gè)字說(shuō)明了什么?你從中讀出了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，自古邊關(guān)烽火難息，無(wú)數(shù)將士血灑疆場(chǎng)，多么悲慘。然而，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關(guān)，仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝?guó)家領(lǐng)土的完整在沙場(chǎng)上拼死抵抗，寸土不讓，視死如歸，他們的死是悲壯的，更是豪邁的)
⑤指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意、悟詩(shī)情。(舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒，正要開(kāi)懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來(lái)。醉就醉吧，醉倒在戰(zhàn)場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)你不要見(jiàn)笑，從古至今在外征戰(zhàn)的人有幾個(gè)能活著回來(lái)?)
⑥質(zhì)疑思考：對(duì)于詩(shī)歌后兩句，有人認(rèn)為是“作曠達(dá)語(yǔ)，倍覺(jué)悲痛”，說(shuō)它表達(dá)了低沉、悲涼、感傷的情感;有人認(rèn)為它展現(xiàn)的是狂熱、激動(dòng)、向往的情緒。你覺(jué)得哪種解讀更準(zhǔn)確?
明確：學(xué)生自由討論，主要引導(dǎo)其品讀詩(shī)歌傳達(dá)的情感。
小結(jié)：千百年來(lái)，多少視死如歸的勇士，他們胸懷壯志，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親赴邊關(guān)，被戰(zhàn)士們英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，被戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷所震撼，于是訴諸筆端，寫(xiě)下了這兩句千古絕唱。讓我們用慷慨豪邁的語(yǔ)氣，再次讀出戰(zhàn)士們的偉大吧!
(3)課堂延伸，文化積累。
過(guò)渡：邊塞詩(shī)中往往截取極具當(dāng)?shù)靥厣氖挛飦?lái)營(yíng)造氛圍，抒發(fā)情感，比如本詩(shī)就運(yùn)用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來(lái)渲染熱烈的宴飲氛圍。請(qǐng)大家課下多讀一讀邊塞詩(shī)，找一找詩(shī)中描寫(xiě)了哪些特定的事物，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感。
4.朗讀悟情，背誦積累。
(1)詩(shī)歌賽讀：比一比，看誰(shuí)讀得最有感情。
(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
(3)指名學(xué)生背誦。注意背誦要正確、流利、有感情，富有韻律感。
三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
1.過(guò)渡引入《夏日絕句》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)人。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位唐朝詩(shī)人寫(xiě)的邊塞詩(shī)，他們身為熱血男兒，懷抱愛(ài)國(guó)之情，都曾奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，親歷了戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們將再學(xué)習(xí)一首宋代女詩(shī)人李清照的詩(shī)，看身為女子的她又是如何表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情的。
2.解詩(shī)題，明背景。
(1)“夏日絕句”是什么意思?(“夏日”點(diǎn)明寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間，“絕句”點(diǎn)明詩(shī)歌的體裁，連起來(lái)就是“夏天寫(xiě)的一首絕句”)
(2)誰(shuí)知道這位女詩(shī)人的相關(guān)情況?(出示課件或點(diǎn)名學(xué)生介紹)
明確：李清照(1084—1155)，宋代女詞人。號(hào)易安居士，歷城(今山東濟(jì)南)人。她年少時(shí)便頗有詩(shī)名。十八歲與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚，趙明誠(chéng)對(duì)金石書(shū)畫(huà)很有研究。夫婦間賞玩書(shū)畫(huà)，吟詩(shī)填詞，生活美滿。靖康之變，金兵入侵，宋室南遷。她與丈夫避兵江南，倉(cāng)皇中丟失了珍藏的書(shū)畫(huà)，趙明誠(chéng)也在途中病死，從此，她只身漂泊于杭州、紹興、金華、溫州等地，在愁苦中度過(guò)晚年。她的文學(xué)創(chuàng)作可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫(xiě)少女、少婦的閨情和對(duì)自然景物的喜愛(ài)。后期作品情調(diào)低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲涼的身世之感和慷慨的國(guó)家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。
(3)詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的?(靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意)
3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(1)出示古詩(shī)課件，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
(2)檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音，教學(xué)生字。
預(yù)設(shè)：“杰”可用同音字“節(jié)、潔”幫助記憶，也可引入學(xué)生名字加以記憶;“項(xiàng)”是后鼻音，可用組詞法幫助記憶，如有學(xué)生姓名相關(guān)，也可加以提示。
“杰”為上下結(jié)構(gòu)，四點(diǎn)底布局要合理;“亦”為獨(dú)體字，整體居中，筆畫(huà)舒展;“鬼”為獨(dú)體字，中間的豎撇不要斷成兩筆;“雄”筆畫(huà)較多，要寫(xiě)緊湊，不要少寫(xiě)點(diǎn)或橫;“項(xiàng)”左“工”右“頁(yè)”，用生字加減法加以記憶。
(3)指名學(xué)生讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。
生當(dāng)/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項(xiàng)羽，不肯/過(guò)/江東。
4.出示自學(xué)要求。
閱讀與交流：
①自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思。把不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)。
②聯(lián)系課文插圖和項(xiàng)羽的生平，思考為什么詩(shī)人會(huì)提到項(xiàng)羽。
③小組交流自己不理解的地方。
5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。
(1)一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思?“鬼雄”又是什么意思?你從中讀出了什么?
明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解釋，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄(即壯烈死去的人)。這兩句是李清照的生命觀，即做人應(yīng)該有浩然正氣，錚錚鐵骨。
過(guò)渡：李清照生活在動(dòng)亂的年代，她目睹宋朝統(tǒng)治者倉(cāng)皇渡江南逃，北方的大好河山落入敵手，想到了這樣一個(gè)重大的問(wèn)題：人應(yīng)該怎樣生?怎樣死?并于本詩(shī)中做出了明確的回答：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!這力透胸臆、直指脊骨的兩句詩(shī)，將那種生死都無(wú)愧為英雄豪杰的氣魄展現(xiàn)在我們面前，讓人肅然起敬。這種感受，來(lái)源于詩(shī)人巧妙的寫(xiě)作技巧。
(2)從修辭手法入手，體味這兩句詩(shī)在表達(dá)上的精妙。
明確：“生”與“死”，“人杰”與“鬼雄”，這兩組鮮明的對(duì)比構(gòu)成了詩(shī)歌中的對(duì)偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時(shí)，也體會(huì)到詩(shī)句的工整，富有音樂(lè)感。
方法拓展：對(duì)偶，是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近或意思相同的修辭手法。它看起來(lái)整齊醒目，聽(tīng)起來(lái)鏗鏘悅耳，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶、傳誦，在古詩(shī)中非常常見(jiàn)。如“白日依山盡，黃河入海流”“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”等詩(shī)句均運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。
(3)指名學(xué)生讀，用凝重、莊嚴(yán)的語(yǔ)氣讀出詩(shī)中崇高的境界和非凡的氣勢(shì)。最后學(xué)生齊讀。
(4)讀后兩句詩(shī)，你們知道項(xiàng)羽嗎?能說(shuō)說(shuō)有關(guān)他的故事嗎?為什么他選擇在烏江邊自刎?
明確：項(xiàng)羽(前232—前202)，秦朝末年農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，自稱西楚霸王。他是一位悲劇性的英雄，既具備亂世梟雄的霸道和任性，剛愎自用，不聽(tīng)人言，又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。關(guān)于他的故事有“破釜沉舟”“霸王別姬”等?！敖瓥|”是項(xiàng)羽起兵的根據(jù)地，在被敵軍追趕到烏江時(shí)，他本可以渡過(guò)烏江借此逃生，但他認(rèn)為當(dāng)年和自己一起渡江的八千江東子弟無(wú)一生還，“無(wú)顏見(jiàn)江東父老”，不肯獨(dú)自茍且偷生，于是自刎于烏江邊。
(5)詩(shī)人為什么“思項(xiàng)羽”?
明確：國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅，整日飲酒作樂(lè)，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。李清照“思項(xiàng)羽”，是思念他“不肯過(guò)江東”的敗而不屈的氣概，因?yàn)檫@與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對(duì)照。詩(shī)人正是借“思項(xiàng)羽”來(lái)批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑，寄寓自己抗擊侵略、收復(fù)故土的愛(ài)國(guó)之情。
小結(jié)：都說(shuō)退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之擇。項(xiàng)羽這位叱咤風(fēng)云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!這壯舉怎能不讓李清照盛情謳歌?
(6)指名學(xué)生讀，要正氣凜然，讀出詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的盛贊之情。全班學(xué)生齊讀。
6.朗讀背誦，感悟詩(shī)韻。
過(guò)渡：李清照作為婉約派的詞人，寫(xiě)的詩(shī)詞多含蓄、委婉，這首詩(shī)卻風(fēng)格大異，顯得極為豪放，在她的作品中很是少見(jiàn)。這振聾發(fā)聵的高亢一呼，時(shí)刻警醒著人們。讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人高尚的民族氣節(jié)。
(1)指名學(xué)生讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。
(2)配樂(lè)齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的情感美。
四、對(duì)比閱讀，整體回顧
1.分析比較，群文閱讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，學(xué)完這三首古詩(shī)并不代表著學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束。接下來(lái)，我們將進(jìn)入更高層次的詩(shī)歌鑒賞水平訓(xùn)練——比較閱讀。
(1)齊讀三首古詩(shī)。(出示課件：三首古詩(shī))
(2)填寫(xiě)表格，比較異同。(出示課件：表格)
a.先小組合作填寫(xiě)表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。
b.對(duì)比一下三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同之處?
詩(shī)名 作者 朝代 詩(shī)歌類別 寫(xiě)作特點(diǎn) 詩(shī)人的情感
?出塞》 王昌齡 唐 邊塞詩(shī) 借古諷今 對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望，對(duì)國(guó)家的關(guān)注
?涼州詞》 王翰 唐 邊塞詩(shī) 借景抒懷 視死如歸的豪情，保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)定信念
?夏日絕句》 李清照 宋 詠史詩(shī) 借古諷今 諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情
相同：這三首詩(shī)都抒發(fā)了(對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài))之情?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》都屬于(邊塞詩(shī));《出塞》和《夏日絕句》都采用了(借古諷今)的寫(xiě)作手法。
不同：三首詩(shī)的寫(xiě)作內(nèi)容不同，表達(dá)的情感不完全相同。
2.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。
過(guò)渡：中國(guó)幾千年的歷史未曾中斷，就源于灌注每個(gè)中國(guó)人心中的那份愛(ài)國(guó)情。它涌動(dòng)在國(guó)人的心中，傳誦于人民的口中，也流露在詩(shī)人的筆下。你們還搜集到了哪些關(guān)于愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌?這些詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人們?cè)鯓拥那楦?讓我們一起讀一讀，誦一誦。(出示課件：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌)
從軍行[唐]王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
揚(yáng)子江[宋]文天祥
幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭。
臣心一片磁針石，不指南方不肯休。
◆抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)戍邊之苦
師：看，一個(gè)“人未還”包含著多少辛酸與無(wú)奈呀!據(jù)史書(shū)《資治通鑒》記載，唐玄宗時(shí)曾將士兵戍邊的時(shí)間從一年延至三年，后又從三年延至六年，最后竟從六年延至九年。你說(shuō)，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?
生：不可能。
師：是啊，根本不可能。夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)年征戰(zhàn)的士兵，面對(duì)這樣一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?
生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。
師：是的，思念親人是人之常情。
生：他們可能在想，家鄉(xiāng)啊，我什么時(shí)候才能回去呢?
師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想些什么呢?
生：他們會(huì)想，我的兒子什么時(shí)候才能回來(lái)和我們團(tuán)聚呢?
師：是的，兒行千里母擔(dān)憂。老人家為何會(huì)如此傷感呢?你們能用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)回答嗎?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：我們可以改一改，萬(wàn)里長(zhǎng)征誰(shuí)未還?
生：萬(wàn)里長(zhǎng)征兒未還。
師：那戍邊的戰(zhàn)士家中善良、勤勞的妻子，面對(duì)同一輪明月，她又會(huì)想些什么?做些什么呢?
生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想，我的丈夫什么時(shí)候才能回家與我團(tuán)聚呢?
師：她為什么如此傷感呢?能用詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)回答嗎?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：好，誰(shuí)來(lái)改一改?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征夫未還。
師：觸類旁通，一點(diǎn)就通，聰明!那戍邊的戰(zhàn)士家中那年幼、孤苦的孩子又在做什么呢?
生：追問(wèn)娘親，爹爹去哪兒了?
師：誰(shuí)能告訴他?
生：爹爹在邊關(guān)保衛(wèi)國(guó)家呢。
師：他還可能在想什么，做什么呢?
生：他可能會(huì)看著爹爹臨走前留下的文章，思念著爹爹。
師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂(lè)不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?
生：悲憤。
師：對(duì)什么的悲憤?
生：戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：是對(duì)無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤，來(lái)，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。
(生齊讀)
賞析：在此教學(xué)片段中，教師對(duì)“人未還”一語(yǔ)進(jìn)行了解讀，讓學(xué)生明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。借助冷冰冰的歷史數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，分別體會(huì)了戍邊戰(zhàn)士、戍邊戰(zhàn)士的父母、妻子和孩子各自的心理感受，并通過(guò)這種情感的堆積，最終形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤的情緒。教師問(wèn)得巧妙，學(xué)生答得輕松，在這一問(wèn)一答中，詩(shī)歌的情感水落石出。
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇2
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái)，好像一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
杜甫的《絕句》，則別有一番景象，另有一種情懷。兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)梢上歡樂(lè)地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過(guò)窗戶看得見(jiàn)西嶺千年不化的積雪，門(mén)外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。鳴叫的黃鸝、飛翔的白鷺、高山的積雪、待發(fā)的船只，構(gòu)成了一幅完美的圖畫(huà)?！包S、翠、白、青”描繪出明麗的色彩，“千秋雪”表現(xiàn)出時(shí)間的永恒，而“萬(wàn)里船”又讓人聯(lián)想起廣闊的空間。這首小詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開(kāi)闊的自然景觀。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫(xiě)景之中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、采用隨文識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)寫(xiě)生字
2、通過(guò)學(xué)生反復(fù)吟讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)中意境
3、初步了解李白杜甫兩位唐代大詩(shī)人
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀，理解詩(shī)意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)古詩(shī)意境。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片，搜集李白杜甫的資料、廬山圖片
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《望廬山瀑布》
1、板書(shū)課題，指名拼讀生字：廬(lú)、瀑(pù)。
2、簡(jiǎn)介作者，交流收集李白的資料。
3、解詩(shī)題
(1)“望”是什么意思?(遠(yuǎn)看)
(2)“廬山”是個(gè)山名。同學(xué)們沒(méi)有親自去過(guò)廬山，或聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)，或從電影、電視里看過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)廬山的風(fēng)景怎樣?(示圖指出：瀑布是廬山的美景之一)
三、學(xué)生初讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思。
1、自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”3個(gè)生字的音。
2、通過(guò)讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思?
四、理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，小組交流
1、讀第一行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)還有哪些詞語(yǔ)不理解。(教師點(diǎn)撥)
這一行中你覺(jué)得哪個(gè)詞用得特別好!
(生)它活生生地畫(huà)出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、讀第二行詩(shī)，理解“遙看”、“川”、“掛”
3、讀三、四行詩(shī)句。
理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說(shuō)明瀑布極長(zhǎng)，掛得高，流得急。瀑布的聲勢(shì)這樣大，它的聲響會(huì)怎么樣?(想象)
用自己的話說(shuō)說(shuō)第三行詩(shī)的意思。
你能把詩(shī)人心里想的話說(shuō)一說(shuō)嗎? (這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來(lái))。
你覺(jué)得這句詩(shī)中哪個(gè)詞用得最好?(落)這個(gè)“落”字好像寫(xiě)出了天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊!
四、鞏固練習(xí)
1、賞讀全詩(shī)，閉眼想象畫(huà)面
在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰上升騰起紫色的煙霧，一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái)，好象一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下泄，真讓人認(rèn)為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
3、指導(dǎo)誦讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
這首詩(shī)作者運(yùn)用了夸張的手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
背誦《望廬山瀑布》，
二、學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《絕句》
1、板書(shū)課題，解題：絕句，是我國(guó)古詩(shī)中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)生字的音。
2、自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你弄明白了什么?還有什么不懂?注意詩(shī)的停頓和重音。
四、精讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。標(biāo)出作者寫(xiě)了哪些景物?
1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩(shī)句。
輕聲自由讀詩(shī)句，“--”畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞，“┈┈”畫(huà)出表示動(dòng)作的詞?“━━”畫(huà)出表示數(shù)量的詞?
表示顏色的詞：黃、翠、白、青。表示動(dòng)作的詞：鳴、上、泊、含。
表示數(shù)量的詞：兩行、一行、千秋、萬(wàn)里。描寫(xiě)景物的有：黃鸝、翠柳、白鷺、西嶺、青天、雪、船。想想詩(shī)人這樣寫(xiě)是為了表達(dá)自己什么樣的感情?
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思?
(兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上歌唱，一行白鷺在晴朗的天空里自由飛翔)
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。(指名讀、范讀、齊讀)
2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩(shī)句。你讀懂了什么?還有什么不懂?
指名讀詩(shī)句，其他同學(xué)思考：第三行寫(xiě)詩(shī)人看到了什么?(“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫(huà)起伏的山峰?！扒镅保處熤v解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代的長(zhǎng)。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫(huà)雪)
師點(diǎn)撥：詩(shī)人是透過(guò)什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫(huà)框鑲在這幅“千秋雪”的“畫(huà)兒”的四周，詩(shī)人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。并隨手用褐色粉筆畫(huà)一個(gè)方框把雪山圖框起來(lái))
詩(shī)人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說(shuō)明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)
東吳指什么地方?為什么說(shuō)是“萬(wàn)里船”?
誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思?
3、指名說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。全詩(shī)都寫(xiě)了哪些景物?
黃鸝、翠柳、白鷺、西嶺、千秋雪、萬(wàn)里船，構(gòu)成了一副完美的畫(huà)面。
4、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。
(1)這首詩(shī)一行寫(xiě)一個(gè)景，詩(shī)人是按照什么順序來(lái)安排的呢?
(2)小結(jié)：這首詩(shī)先寫(xiě)近景，后寫(xiě)遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫(huà)出
草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
參照畫(huà)出的節(jié)奏，有感情地朗讀《絕句》。
絕句
兩個(gè)∣黃鸝∣鳴∣翠柳，
一行∣白鷺∣上青天。
窗含∣西嶺∣千秋雪，
門(mén)泊∣東吳∣萬(wàn)里船
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”、“柳”、“柳”、“含”的寫(xiě)法
六、總結(jié)
這堂課我們一齊走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人作詩(shī)的情形，弄清了每句詩(shī)的意思，還想象畫(huà)面，感受詩(shī)的意境。全詩(shī)描寫(xiě)了草堂附近的明媚春光，表達(dá)了詩(shī)人愉悅，歡快的心情。
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇3
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)7個(gè)字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。熟讀并背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概內(nèi)容。
能力目標(biāo)：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容想象古詩(shī)的意境。
情感目標(biāo)：感受詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)7個(gè)字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感悟詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境。
教學(xué)方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
熟讀并背誦古詩(shī)。會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)7個(gè)字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（課件出示荷塘圖片）
看到這么美的荷塘，你最想干什么或說(shuō)什么？
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易也來(lái)到池邊，還看見(jiàn)荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個(gè)小娃有趣的故事，于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來(lái)一位詩(shī)人，吟誦出這首詩(shī)《池上》）
2、師：想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示課題）
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
（一）自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞
1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請(qǐng)到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試。（課件出示生字）
小老師教讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準(zhǔn)他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠(yuǎn)屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點(diǎn)荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點(diǎn)荷花、蓮蓬就消失）
采用抽生個(gè)別讀、開(kāi)火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。
（二）鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說(shuō)如果能寫(xiě)出它們的名字，它會(huì)更高興?？梢詥?？
生：可以。
2、師：書(shū)寫(xiě)之前要靜下心來(lái)，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學(xué)生做好準(zhǔn)備。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)的字。
（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩(shī)句里去了，看孩子們能不能準(zhǔn)確的叫出它們的名字？（齊讀古詩(shī)）
三、布置作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字。
2、背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解詩(shī)意，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、聽(tīng)寫(xiě)生字
2、背誦古詩(shī)
二、詩(shī)情畫(huà)意，誦讀詩(shī)句，體會(huì)意境
孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩(shī)人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開(kāi)課本，小組合作學(xué)習(xí)（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求：1、讀讀這首詩(shī)。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號(hào)在小組交流。）
（一）小組合作學(xué)習(xí)
（二）交流學(xué)習(xí)情況，體會(huì)意
1、解決不理解的詞語(yǔ)。（偷采、不解、蹤跡）
2、讀懂了什么？
展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?/p>
⑴孩子們，一邊看畫(huà)面，一邊輕輕讀詩(shī)句。讀懂了什么？
⑵提問(wèn)質(zhì)疑：小娃為什么要偷采白蓮？
⑶此時(shí)你是小娃，心情怎么樣？
（用既高興又害怕的心情讀讀這句話）
師：老師也想當(dāng)小娃，也想來(lái)讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來(lái)讀的嗎？（又高興又緊張）
⑷你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子？（小娃天真、可愛(ài)、頑皮）
師：學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎？
（小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩(shī)人卻覺(jué)得他是一個(gè)天真、可愛(ài)、頑皮的孩子呢？）
⑸師：你有過(guò)偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
師：找一對(duì)好伙伴來(lái)試著表演讀。
學(xué)生上臺(tái)表演讀，自由找伙伴表演讀，體會(huì)小娃此時(shí)的心情。
⑹孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺(jué)。
3、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！?/p>
⑴讀懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開(kāi)了一道波瘋波痕）
⑵看到浮萍開(kāi)了，你會(huì)怎么想？（替小娃擔(dān)心、著急）學(xué)生讀出這種心情。
⑶小娃想到這些了嗎？為什么？（因?yàn)樘吲d了）能高興地讀讀這兩行詩(shī)嗎？（生讀）
⑷你覺(jué)得這是怎樣的小娃？（天真、可愛(ài)）
⑸帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫(huà)面一邊讀詩(shī)句。
三、吟誦積累。
1、是啊，小娃多么天真可愛(ài)呀，劃著小船去偷摘白蓮時(shí)，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧?。ㄒ魳?lè)，師范讀）
2、孩子們，愿意象詩(shī)人一樣吟誦這首詩(shī)嗎？老師給你們配上音樂(lè)，先試試。誰(shuí)愿意來(lái)試試？推薦一個(gè)（展現(xiàn)詩(shī)句意境的畫(huà)面，優(yōu)美的古箏音樂(lè)）
3、男女比賽配詩(shī)。孩子們?nèi)w起立，一起來(lái)吟誦這首詩(shī)，能不看屏幕嗎？
四、課外拓展
詩(shī)中的小娃多可愛(ài)呀，能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎？（學(xué)生改編故事，交流）
五、總結(jié)，升華
是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧。
六、布置作業(yè)
把你想寫(xiě)的字、詞語(yǔ)或句子寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
撐
池上采天真、可愛(ài)、頑皮
藏
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇4
1.會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，理解“焚燒、千錘萬(wàn)鑿、粉骨碎身”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《竹石》。
3.借助注釋和詩(shī)歌背景，了解詩(shī)的主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。
4.了解詩(shī)人的崇高志向和節(jié)操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操以及堅(jiān)韌不拔、不怕?tīng)奚木瘛?/p>
［教學(xué)重難點(diǎn)］了解詩(shī)的主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入（課件出示馬圖）
馬，在中國(guó)古代具有重要的作用。無(wú)論是在日常生活中，還是在戰(zhàn)場(chǎng)上，都有不可替代的地位。唐代有一位詩(shī)人生平寫(xiě)了幾十首有關(guān)馬的詩(shī)歌作品，馬對(duì)他來(lái)說(shuō)有著怎樣的特殊意義呢？今天我們就通過(guò)一首古詩(shī)，去探索李賀的精神世界。（板書(shū)課題：馬詩(shī)）
二、簡(jiǎn)介作者
李賀（約公元790年—約817年），字長(zhǎng)吉，是“長(zhǎng)吉體詩(shī)歌開(kāi)創(chuàng)者”。李賀是中唐的浪漫主義詩(shī)人，與李白、李商隱并稱為“唐代三李”，是中唐到晚唐詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變期的一個(gè)代表者。他所寫(xiě)的詩(shī)大多是慨嘆生不逢時(shí)和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對(duì)理想、抱負(fù)的追求；對(duì)當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)和人民所受的殘酷剝削都有所反映。李賀的詩(shī)作想象極為豐富，經(jīng)常應(yīng)用神話傳說(shuō)來(lái)托古寓今，所以后人常稱他為“詩(shī)鬼”。李賀因長(zhǎng)期抑郁感傷、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辭去奉禮郎回昌谷，27歲時(shí)英年早逝。
三、初讀古詩(shī)，整體感知
1.自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀通詩(shī)句。
2.誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（教師隨機(jī)指導(dǎo)，出示詩(shī)的朗讀節(jié)奏）
3.指名再讀，評(píng)價(jià)。
4.教師范讀，學(xué)生跟讀，最后全班齊讀一遍。
5.通過(guò)剛才的朗讀，請(qǐng)大家思考：詩(shī)題中的“馬”是指哪種馬？（戰(zhàn)馬）
6.從哪里能看出這是一匹戰(zhàn)馬？（大漠、金絡(luò)腦）
7.理解字詞。
大漠：廣大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古國(guó)境內(nèi)杭愛(ài)山。這里借指邊塞。
鉤：古代的一種兵器，形似月牙。
何當(dāng)：何時(shí)將要。
金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。
踏：跑。此處有“奔馳”之意。
師小結(jié)：通過(guò)了解字詞的意思，我們可以判斷這是一首邊塞詩(shī)。
四、品味古詩(shī)
（一）學(xué)習(xí)第一、二句。
1.朗讀第一、二句詩(shī)，小組討論：
（1）這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？
（2）這是什么描寫(xiě)？寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？
（3）作者為什么特意描寫(xiě)“大漠”“燕山”這些地方？這對(duì)表現(xiàn)馬有什么特別的意義？
2.小組派代表匯報(bào)。
3.結(jié)合注釋，思考這兩句詩(shī)寫(xiě)了什么樣的場(chǎng)景。（引導(dǎo)學(xué)生想象）（空曠的大漠上，沙子如雪一般。連綿的燕山上，月亮像彎鉤一樣。）
4.“沙如雪”是從哪些角度來(lái)寫(xiě)沙子的？（觸覺(jué)：冰涼的；顏色：白色。）
5.為什么沙會(huì)是如雪的白色？（因?yàn)樵鹿獾恼找允菨嵃椎?。?/p>
6.第一、二句所描寫(xiě)的景色給你帶來(lái)什么感受？（空曠寂寥，清冷荒涼）
7.師補(bǔ)充：“鉤”在古詩(shī)中一般指吳鉤，是春秋時(shí)的一種兵器?！霸滤沏^”不僅寫(xiě)出了月亮的形狀，同時(shí)也是一種勵(lì)志報(bào)國(guó)的精神象征。
（二）學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)。
1.為什么作者會(huì)期盼給馬戴上金絡(luò)腦？（給馬戴上金籠頭，說(shuō)明這匹馬很貴重，很受重用，作者明寫(xiě)馬受到重用，實(shí)際暗指自己渴望受到重用，上陣殺敵。）
2.詩(shī)人想借“快走”“清秋”表達(dá)什么？（“快走”是快跑的意思，寫(xiě)出了馬馳騁的樣子；“清秋”是深秋的意思。表達(dá)出詩(shī)人渴望馳騁疆場(chǎng)，肅清敵人的志向。）
3.那詩(shī)人的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（沒(méi)有）從哪里看出來(lái)？（“何當(dāng)”說(shuō)明沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。）
五、理解情感，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.再讀本詩(shī)，作者通過(guò)寫(xiě)這首詩(shī)抒發(fā)了怎樣的情感？（渴望建功立業(yè)，但是又不被賞識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的無(wú)奈。）
2.這與“馬”又有什么關(guān)系呢？（詩(shī)人把自己想象成戰(zhàn)馬，將自己的感情寄托在馬身上。）
3.作者是用什么方法來(lái)表達(dá)他的感情的？（托物言志）
4.講解“托物言志”的寫(xiě)作手法。（將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上，于是這個(gè)“物”便有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托。）
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李賀的《馬詩(shī)》，領(lǐng)略了古人托物言志的寫(xiě)作手法，感受到古人報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)熱情，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，也能像李賀一樣，。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)《馬詩(shī)》在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（指名說(shuō)）
2.指名背誦《馬詩(shī)》。
3.師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》和《竹石》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
（一）初步感知大意。（以學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)為主）
1.認(rèn)識(shí)生字詞，借助注釋和工具書(shū)了解詩(shī)的意思。
2.教師相機(jī)指導(dǎo)。
3.學(xué)生交流匯報(bào)。
（二）學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1.逐句理解詩(shī)意。
（1）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。(千錘萬(wàn)鑿:指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。這里形容開(kāi)采礦石非常艱難。等閑:平常。這句詩(shī)的意思是:經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山的石頭，把烈火焚燒看作是很平常的事。）
（2）粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(粉骨碎身:指石灰使用時(shí)，要碎散成粉末。渾不怕:一點(diǎn)也不怕。渾:全，全然。清白:指高尚的節(jié)操。這句詩(shī)的意思是:縱然粉骨碎身也全不懼怕，只要將高尚的節(jié)操留在人間。)
2.整體理解詩(shī)意。(用自己的話，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。)
（三）學(xué)習(xí)《竹石》。
1.逐句理解詩(shī)意。
（1）咬定青山不放松，立根原在破巖中。(這句詩(shī)的意思是:竹子抓住青山?jīng)Q不放松，竹根扎入破裂的山巖之中。)
（2）千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。(磨:折磨。堅(jiān)勁:堅(jiān)定強(qiáng)勁。任:任憑。爾:你。這句詩(shī)的意思是:遭受無(wú)數(shù)磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌挺拔;不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，讓它屈服。)
2.整體理解詩(shī)意。（用自己的話，講一講這首詩(shī)的意思。）
三、品讀古詩(shī)，感悟感情
1.這兩首詩(shī)，分別描繪的是石灰與竹子，說(shuō)一說(shuō)石灰與竹子給你留下了怎樣的印象。
石灰:開(kāi)采石灰時(shí)非常艱苦，石灰燒制時(shí)要面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。(學(xué)生朗讀，讀出石灰面對(duì)各種考驗(yàn)時(shí)的泰然自若。)
竹子:長(zhǎng)在高山巖石中，高大挺拔，經(jīng)受各種磨難仍永不屈服。(看圖，感受竹子的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生朗讀，讀出長(zhǎng)在巖石中的竹子那種在艱難、惡劣的環(huán)境中仍然堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈的精神。)
2.再讀古詩(shī)，思考:詩(shī)人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎?聯(lián)系作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景及作者生平，小組討論，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。(匯報(bào))
（1）《石灰吟》:抓住“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”來(lái)感受，重點(diǎn)體會(huì)“清白”，“清白”到底指什么。(“清白”指的是石灰的顏色，隱指高尚的節(jié)操。表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際上是拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品格。表達(dá)出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾邼嵠犯裨谌碎g的追求。)教師小結(jié):這種寄意于物的手法就叫作“托物言志”。
（2）朗讀，把詩(shī)中“物”的形象與所蘊(yùn)含的精神融合起來(lái)，讀出作者的情感。
（3）《竹石》呢?你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生舉手說(shuō)）
①《竹石》也用托物言志的方法，表達(dá)了詩(shī)人的情感。作者借贊美巖竹的頑強(qiáng)，說(shuō)明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這做人的道理）
②再聯(lián)系詩(shī)人的時(shí)代背景，我們也能看到詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗、污*的社會(huì)不妥協(xié)的斗爭(zhēng)意志和高尚節(jié)操。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出詩(shī)人所言的志向）
四、總結(jié)
1.同學(xué)們，我們這兩節(jié)課學(xué)的三首古詩(shī)，它們具有什么共同特點(diǎn)？（托物言志）
2.在學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們不僅要從字面上理解古詩(shī)的表面意思，還要結(jié)合作者生平與時(shí)代背景來(lái)理解古詩(shī)隱含的意思。這種方法你學(xué)會(huì)了嗎？
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖 生字卡片 小黑板
2、查找資料，了解唐朝大詩(shī)人白居易的情況。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：學(xué)習(xí)《找春天》后，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來(lái)到時(shí)的一些景物，如，小草從地下長(zhǎng)出來(lái)，稀稀疏疏的。今天我們將學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，看看同學(xué)們對(duì)春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)《草》
二、看圖說(shuō)話
1、看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么、想到了什么？
2、板書(shū)課題：草
3、結(jié)合課后“我知道”，了解唐朝大詩(shī)人白居易的情況。
三、整體感知，了解古詩(shī)大意
1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
如：理解詩(shī)中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫(huà)面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指導(dǎo)朗讀，感受古詩(shī)節(jié)奏美。
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
3、學(xué)生練讀，啟發(fā)學(xué)生想象野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫(huà)面，體會(huì)感情。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦
1、自讀古詩(shī)，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、小組討論、交流小草在一年中的生長(zhǎng)情況，感悟小草頑強(qiáng)的生命力。
3、反復(fù)誦讀名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
4、練習(xí)背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“枯、榮、燒”3個(gè)生字
重點(diǎn)講解：
榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開(kāi)。
燒：右上部不要寫(xiě)成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。
七、積累運(yùn)用
1、讀讀記記《草》原詩(shī)后四行的內(nèi)容。
2、抄寫(xiě)名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入
1、出示畫(huà)面，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》，今天，我們和詩(shī)人楊萬(wàn)里一起去欣賞春天的景色，板書(shū)課題。
2、讀題，理解題意
宿：住宿、過(guò)夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開(kāi)的店
（詩(shī)人楊萬(wàn)里在新市一個(gè)姓徐的人開(kāi)的客店里過(guò)夜）
3、導(dǎo)入：楊萬(wàn)里在新市徐公店看到了什么呢？他用一首詩(shī)寫(xiě)了出來(lái)，我們一起讀讀吧！
二、初讀感知，了解詩(shī)意
1、自由讀：要求讀正確，讀通順。
2、個(gè)別讀：要求讀流利。
3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容回答。）
三、再讀感悟，想象畫(huà)面
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠(yuǎn)方”（看課件）；理解“未成陰”
樹(shù)上的花已經(jīng)落了，但樹(shù)葉還沒(méi)有長(zhǎng)得茂盛濃密，不能遮擋太陽(yáng)（看課件）；詩(shī)中的“走”是“跑”的意思。
2、小組討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，體會(huì)感情。
3、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生給《宿新市徐公店》編故事。
六、閱讀積累
1、出示已學(xué)過(guò)的《村居》誦讀。
2、說(shuō)說(shuō)《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩(shī)有哪些相同的地方。（描寫(xiě)春天的景色。前兩句都寫(xiě)了春天的景色，后兩句都寫(xiě)了兒童的活潑和快樂(lè)。）
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“未、追、店、徐、菜、宿” 6個(gè)字。
重點(diǎn)講解：
未：上橫短、下橫長(zhǎng)，撇捺要舒展。
追：提示筆順，后寫(xiě)“走之兒”
宿：寶蓋不宜太寬。
菜：“采”是八畫(huà)，不要把第三筆“點(diǎn)”和第六筆“豎”誤連成一筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 2、古詩(shī)兩首
?草》 〈〈宿新市徐公店〉〉
詩(shī)的內(nèi)容 情： 喜愛(ài)
畫(huà)：籬落 一徑 枝頭（靜）
兒童 黃蝶 黃花（動(dòng)）
小學(xué)古詩(shī)畫(huà)教案篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“胡、催、醉”等11個(gè)生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦默寫(xiě)古詩(shī)《出塞》《夏日絕句》。
3.理解詩(shī)句的意思，再明白詩(shī)的大意。
4.體會(huì)詩(shī)人的思想，理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解詩(shī)句的意思。
2.體會(huì)詩(shī)人的思想，理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀。
3.背誦古詩(shī)《出塞》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、知詩(shī)人 解詩(shī)題
課前預(yù)熱：以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎?
1.知詩(shī)人：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī)，你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人?你對(duì)詩(shī)人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。(課件出示2)
2.讀詩(shī)題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)
3.你想到邊塞看看嗎?
欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)?(教師板書(shū)：《古詩(shī)三首》)
在學(xué)習(xí)在這首詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。
(課件出示3)
(出示課件——王昌齡照片、生平簡(jiǎn)介)
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1.自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
(課件出示4)“塞、秦、征、還”
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示5)“塞、秦、征”
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：(課件出示6)
“塞”的中間第三橫長(zhǎng);
“秦”上大下小;
“征”左窄右寬。
三、再讀詩(shī)文，探究詩(shī)意
1.師：學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(2)大家跟讀，學(xué)習(xí)“秦”字。
(3)提問(wèn)“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。
2.朗讀古詩(shī)：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。
師：到底詩(shī)人吟了什么詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
(生聽(tīng)課件中范讀)(課件出示7)
(指名讀，齊讀，師范讀。)
讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步，我們還要讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的感情，這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法?
3.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩(shī)，通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。(課件出示8)
6.指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。(教師板書(shū)：互文 秦漢)
7.同桌互說(shuō)詩(shī)意，再讀古詩(shī)。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)
8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。
朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫(huà)好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。
(生有節(jié)奏地朗讀古詩(shī))
三、悟詩(shī)情
體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
我們理解了古詩(shī)的意思，現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。
(一)感悟畫(huà)面之悲。
1.師范讀詩(shī)句。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面?
(板書(shū)：明月 關(guān) 人未還)這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)?
2.指導(dǎo)讀出感覺(jué)。
小結(jié)：古代描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)歌，大都要寫(xiě)到明月和邊關(guān)?！懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.從征人角度感悟。
“人”指什么人?(板書(shū)：同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)
(1)想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們，會(huì)想什么呢?(家 親人)
(2)補(bǔ)詩(shī)句：(課件出示9李頎詩(shī)：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?
師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?
(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。
讀出語(yǔ)氣。
(3)激情引讀：回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊!卻只能化為一句——(引讀)
課件出示10
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
2.從親人的角度感悟
(1)過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?
(2)想象說(shuō)話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門(mén)口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊：_________。(課件出示11)
指名反饋
(3)師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書(shū)：悲壯)
(4)指導(dǎo)讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來(lái)的?
自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——(引讀)
課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)
體會(huì)詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。
寫(xiě)下這兩行詩(shī)句，詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語(yǔ)氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。
3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來(lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī)，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。
課件出示14“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無(wú)二、三?！?/p>
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐•李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。
體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>
1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭，你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么?所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
(1)為什么要寫(xiě)西漢飛將李廣呢?
(補(bǔ)充：《塞下曲》能騎善射，力大無(wú)比。)“不教”是什么意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。
從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?(板書(shū)：渴求良將，渴望和平。)
2.激情引讀
(1)這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望，我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?是呀，這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來(lái)征人們親人的希望，他們希望。(引讀)
3.體會(huì)壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。
五、總結(jié)
1.“人未還”雖說(shuō)是悲痛的，但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人?(板書(shū)：憂國(guó)憂民)
2.寫(xiě)法：這首詩(shī)的體裁是“七言絕句?！边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯，既寫(xiě)了征人的哀嘆，又寫(xiě)出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。
同學(xué)們，古時(shí)戰(zhàn)事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的詩(shī)篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩(shī)。有能力的同學(xué)可以不看書(shū)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3.背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)《夏日絕句》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話激趣
同學(xué)們，我們知道，古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)。
2.出示并理解課題。
(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)，涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩(shī)人都喜歡為它填寫(xiě)新詞詠唱。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人王翰寫(xiě)的《涼州詞》。(教師板書(shū)：《涼州詞》)
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1.自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏感。
(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示18)“催、醉”
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。
3.教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.學(xué)生自由讀注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，借助注釋說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
5.小組交流讀懂了什么。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《涼州詞》
師：剛才大家通過(guò)讀詩(shī)初步了解了古詩(shī)的內(nèi)容，你剛才說(shuō)到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩(shī)句第一行)。(課件出示19)
1.展開(kāi)想象，你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。
師：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲，誰(shuí)來(lái)讀出這樣驚喜的感覺(jué)?
這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景?你想想到些什么?
碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰(shuí)能把這樣盛大的場(chǎng)面讀出來(lái)。
指名讀，女生讀。
2.將士們剛要舉杯豪飲時(shí)，你們聽(tīng)，什么聲音傳來(lái)了?急促的琵琶聲。
邊聽(tīng)邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?
(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。
——是不是應(yīng)該從“催”里讀出：
(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)(3)快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
師小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)邊讀邊想，從這個(gè)“催” 字中讀出了不同的情懷。
3.小結(jié)：這場(chǎng)酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)讀出這樣盛大的場(chǎng)面。指名讀、分組讀。
4.激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫?chǎng)所有的將士們興致飛揚(yáng)，諸位老兄，我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說(shuō)什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。
展開(kāi)想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場(chǎng),不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書(shū)：醉)
指名讀，從“醉臥沙場(chǎng)”中我聽(tīng)出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場(chǎng)上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴](méi)有幾個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上能活著回來(lái)。
5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。
自古以來(lái)邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場(chǎng)!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩(shī)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒(méi)回來(lái)啊，誰(shuí)再讀。女生配樂(lè)讀，我聽(tīng)出了母親們的心聲。
傷人一萬(wàn)，自損八千，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊。——讀全句沒(méi)有幾個(gè)人活著回來(lái)啊，這里運(yùn)用反問(wèn)的句式說(shuō)出將士們的心聲，在質(zhì)問(wèn)這場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊。
小組讀。
盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng)，可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國(guó)戌邊死得其所，是無(wú)比悲壯的。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家領(lǐng)土的完整拼死沙場(chǎng)、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書(shū)：悲壯 豪邁)
——男生齊讀。
正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。全班讀。
小結(jié)：好一個(gè)“幾人回”，同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)品讀，讀出了幾種不同的感受。
6. 總結(jié)全文，回歸整體：
?涼州詞》短短四行，二十八個(gè)字，那盛大的場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容，全詩(shī)前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，抒發(fā)了戍邊將士為國(guó)捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩(shī)自己試著讀一讀。
師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽(tīng)到了戰(zhàn)士們的心聲：為國(guó)捐軀、視死如歸。
7.指導(dǎo)背誦。
師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩(shī)試著背一背。
學(xué)生試背，指名背，小組背，全班齊背。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)《夏日絕句》
(一)(課件出示21)全詩(shī)內(nèi)容
1.用多媒體出示，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)語(yǔ)：在那個(gè)國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂(lè)，不思恢復(fù)中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當(dāng)年項(xiàng)羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她的無(wú)限感慨，寫(xiě)下了這首著名的《夏日絕句》。
(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書(shū)的詩(shī)句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。)
同學(xué)們聽(tīng)出老師怎樣的感情讀的這首詩(shī)嗎?
(悲憤、激昂)
誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?
2.請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好?為什么?
((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學(xué)生帶入詩(shī)中描繪的意境中，因此，學(xué)生讀得非常有感情。)
3.分小組討論，理解詩(shī)句含義。
(1)理解第一句
學(xué)生討論，匯報(bào)：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書(shū)：生 人杰 死 鬼雄)
(2)理解“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。
學(xué)生討論，匯報(bào)：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書(shū)：有骨氣 有氣節(jié))
4.思考討論：
(1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽的故事。)
(課件出示23)秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭(zhēng)奪天下，最終，項(xiàng)羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，不肯過(guò)江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處，最后從容自刎，時(shí)年31歲。
(2)讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過(guò)江東”嗎?
師小結(jié)：是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。
師小結(jié)：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫(xiě)這首詩(shī)之后，但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫(xiě)道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況，而另一首詩(shī)“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對(duì)這樣的遺民，面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。
5.在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。
師過(guò)渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說(shuō)“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁?hellip;…”
(詩(shī)句內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論就能理解詩(shī)意，后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。)
6.總結(jié)全詩(shī)，朗讀升華
師總結(jié)：是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛(ài)國(guó)情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。
討論：讀了這首詩(shī)，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?
師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧!
7.配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。
((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩(shī)的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)
五、作業(yè)
1.寫(xiě)一寫(xiě)這首詩(shī)的讀后感。
2.讀一讀李清照其他的詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21 古詩(shī)三首
?出 塞》
互文 明月 關(guān)
秦漢 人未 悲壯
同情征人，渴求良將、渴望和平
?涼州詞》
唐：王翰
醉
悲壯 豪邁
?夏日絕句》
李清照
生 人杰 有骨氣
死 鬼雄 有氣節(jié)
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又能為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
3.詩(shī)是要多朗誦的?？墒窃诒窘虒W(xué)過(guò)程的朗誦的成分顯然是比較少的。
