經(jīng)常寫教學(xué)反思對(duì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所寫的教學(xué)反思才是對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)步有指導(dǎo)作用的，范文社小編今天就為您帶來了交際教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
交際教學(xué)反思篇1
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，我臨時(shí)在課堂上做起了角色扮演游戲。因?yàn)槭堑谝淮巫鲞@樣的活動(dòng)，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩，讓學(xué)生站出來反駁我勸說我，以下是我和學(xué)生代表孟子儒的對(duì)話實(shí)錄：
孟子儒：“那個(gè)正在踢球的小弟弟，請(qǐng)你快出來，別在草地上踢球啦！”
我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球，多舒服呀！”
孟子儒：“可是你這樣做是不對(duì)的！你這樣做是在破壞環(huán)境！”（真厲害！這么小居然就知道要保護(hù)環(huán)境，其他同學(xué)也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個(gè)好孩子！”）
我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼?！保ㄟ@時(shí)我聽見下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒服！一點(diǎn)都不在乎小草的感受！”）
孟子儒：“你這個(gè)小弟弟，聽姐姐的話吧?。ǖ茫页闪吮人€要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺負(fù)它，你踩在它的身上，它也會(huì)覺得疼的！”
我：“它疼關(guān)我什么事啊！我只要自己覺得好玩就行啦！”（這時(shí)，教室里炸開了鍋，有的站起來，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷：“不行，不行?！?/p>
孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個(gè)壞孩子！你想想，要是別人踩在你的'身上，你難道不覺得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對(duì)待小草呢！”
我（面向大家，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯(cuò)了！請(qǐng)你們?cè)徫野?，我以后一定改正，我?huì)做個(gè)愛護(hù)小草，愛護(hù)環(huán)境的好孩子的！”（瞬間，全班同學(xué)都綻開了笑臉，以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲，我原以為就此結(jié)束了，誰(shuí)知道更厲害的話還在后面，全班同學(xué)幾乎異口同聲地說：“沒關(guān)系！我們?cè)從懔?！改正錯(cuò)誤就還是個(gè)好孩子！”
通過這一次的活動(dòng)，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠(yuǎn)比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運(yùn)用，下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演。
交際教學(xué)反思篇2
口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說一說就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心?！薄笆茄?，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了?！庇诩鸦圳s忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了?！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……
案例2：
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說：“我會(huì)先把錢收下，等到王爺爺過生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
此時(shí)的我深深地感覺到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
★ 《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思
★ 口語(yǔ)交際課教學(xué)反思
★ 《口語(yǔ)交際勸說》教學(xué)反思
★ 口語(yǔ)交際秋游教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 小學(xué)教學(xué)——口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t
★ 口語(yǔ)交際教案
★ 《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》教學(xué)設(shè)計(jì)
★ “生活實(shí)踐式”的口語(yǔ)交際教學(xué)
★ 家鄉(xiāng)美景口語(yǔ)交際范文
★ 五年級(jí)《口語(yǔ)交際·習(xí)作六》教學(xué)設(shè)計(jì)
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交際教學(xué)反思篇3
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費(fèi)自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時(shí)常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對(duì)方信服是關(guān)鍵。這是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時(shí)有禮貌，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語(yǔ)交際的目的所在。在教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智說出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性。
一、創(chuàng)造輕松、和諧的口語(yǔ)交流平臺(tái)
保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要蹲下來，可以作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起近距離討論、交流。二、學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)孩子在說話時(shí)，其它孩子或冷漠對(duì)待、或竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么能有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？因此要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)孩子的心靈。
二、教師的指導(dǎo)要精當(dāng)
想要孩子說得好，老師指導(dǎo)要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著臺(tái)階爬上去”，提高口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我覺得在草坪上踢球不好！因?yàn)閤x ?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。
因?yàn)閤x ?！弊寣W(xué)生說話有了拐杖。當(dāng)孩子說不出來時(shí)，教師就示范。
三、拓展延伸
生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察、判斷、評(píng)說，遇到這種情況應(yīng)該怎樣勸說當(dāng)事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因?yàn)閤x ”“我覺得摘公園里的花不好，因?yàn)閤x ”“我覺得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，因?yàn)閤x 。”……以此增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
四、不足之處
這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學(xué)生的時(shí)間比較多，希望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現(xiàn)。
交際教學(xué)反思篇4
一、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢說
?有趣的游戲》第一冊(cè)的第一個(gè)口語(yǔ)交際，此時(shí)學(xué)生入學(xué)不滿兩個(gè)月，口語(yǔ)交際水平還不高，交際時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個(gè)交際障礙，在開講前，設(shè)計(jì)與藝術(shù)整合激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動(dòng)進(jìn)入教室。此舉轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意的焦點(diǎn)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時(shí)的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的交際主動(dòng)性，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生間的了解，溝通了情感，訓(xùn)練了口語(yǔ)，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生想說
教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設(shè)的令人眼花繚亂的游戲?qū)m、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)，共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)著學(xué)生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動(dòng)，欲罷不能。
三、在游戲中交際，讓學(xué)生有話可說
入學(xué)未滿兩個(gè)月的兒童在學(xué)習(xí)上還保留著幼兒階段的特點(diǎn)，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學(xué)中，我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場(chǎng)游戲（在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話交流的做法。如此以動(dòng)代靜，突破空間限制，以活生生的游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲之后，再進(jìn)行交際，學(xué)生自然有話可說，他們盡情地對(duì)話交流，在交際中無拘無束地張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。
四、分層訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說。
面對(duì)第一次接觸口語(yǔ)交際的一年級(jí)兒童，如何讓他們認(rèn)識(shí)交際并學(xué)會(huì)交際呢？教學(xué)中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進(jìn)、步步提升地訓(xùn)練。如：小組討論、分組匯報(bào)、示范練習(xí)、評(píng)議、模仿訓(xùn)練、對(duì)話交流以及學(xué)習(xí)詢問等，使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)溝通，懂得禮貌，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。
交際教學(xué)反思篇5
在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對(duì)口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了”“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰(shuí)能幫助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。
交際教學(xué)反思篇6
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
牐犚?、创设“敢说′^姆瘴
牐犛捎諫活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
牐牎凹し⒀生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
牐牨；ぱ生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
牐牰、訓(xùn)練“能說”的能力
牐1、豐富內(nèi)容，說得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。
牐2、形式多樣，說得活。
（1）語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。
（2）角色表演。在語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。（3）想象創(chuàng)造。（4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象你如果來到鳥的天堂你會(huì)說什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
牐3、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語(yǔ)交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備。
牐犎、培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧
牐牷崴凳竊諛芩檔幕礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”的能力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：
牐1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。
牐2、實(shí)踐鍛煉?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
交際教學(xué)反思篇7
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”
口語(yǔ)交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。教育專家提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且讓家長(zhǎng)也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外，則可以把家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)的主體中來。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表，回家后讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(zhǎng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的`問題，給孩子提出更好的建議，然后在評(píng)價(jià)表中寫下評(píng)價(jià)，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語(yǔ)，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當(dāng)然，使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。” 教師贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)的前提。
在口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理，對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值； 有的學(xué)生吞吞吐吐，說得語(yǔ)無倫次，對(duì)于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起愿說、樂說的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
