在寫教學反思老師一定都能吸取不少的教學能力，從而得到進步，為了能夠提升我們的教學技能，一定要將教學反思寫好，下面是范文社小編為您分享的特別的我教學反思6篇，感謝您的參閱。
特別的我教學反思篇1
我所執(zhí)教的《特別的作業(yè)》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇選讀課文。本文通過教育學生要愛護自然界中的動植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。這是一篇選讀課文，也可以看做是課文的補充讀物，因此在教學本文的時候，我主要是想向?qū)W生滲透一種課外閱讀方法的指導及培養(yǎng)學生閱讀的興趣，并通過此文的教學讓學生初步了解“警示語”。
在教學本課時我從課題入手，先讓學生理解“特別”的意思，從而對整個課題有一定理解，再通過學生對課題的質(zhì)疑來開啟學生對課文內(nèi)容的思考。
本文是一篇選讀課文，在教學時我注重對學生讀書方法的指導，讓學生明白“讀書百篇，其義自見”。一篇文章只有多讀才能領(lǐng)悟其中的意思，明白其中的道理，所以在學文之前，我先讓學生自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把課文讀通讀順，只要在這個基礎(chǔ)上，理解文本可成為可能。學生在充分讀文后，讓學生關(guān)上課本，抓住文本的主線，在老師的引導下讓同學們圍繞這一主題展開自己的讀書所得。這一過程，讓學生知道了讀書只有多讀，讀通讀順才能理解，通過問題的設(shè)置讓學生學會對文本信息的篩選，從而能從文本中得到由用的信息。
俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在交流時，我主要設(shè)置了兩個主要問題：一是這個特別的作業(yè)是什么？二是這個特別的作業(yè)特別在什么地方？由此讓學生進行交流。學生在交流中，不難發(fā)現(xiàn)特別是在比較中體現(xiàn)出來的，從而也就不難發(fā)現(xiàn)小麗和小龍完成作業(yè)的方式跟別的同學的`不同，他們完成作業(yè)的方式能讓人感受到他們對生命的珍惜。
特別的我教學反思篇2
?特別的作業(yè)》是一個獨具個性化的故事，反映了同學之間的純真友愛。文中的小莉雖然由于馬克的惡作劇弄臟了衣服，但她并不心懷怨恨，以她的善良和聰慧，真心誠意地維護了同學的自尊心，觸動了調(diào)皮的馬克和同學，也使得老師深受感動。
本文故事情節(jié)較為簡單，而朗讀是本單元的訓練重點，因此在教學過程中我通過不同形式的朗讀，促進學生對文本的思考與體驗。如上課伊始，從課題著手，抓關(guān)鍵詞，激發(fā)學生讀的興趣，同時通過默讀這一形式以及填空練習的設(shè)計，促使學生整體感知課文；在新授階段，通過“讀——劃——討論、交流——有感情地齊讀”這一過程不僅促使學生對課文內(nèi)容的理解，更讓學生在潛移默化中感悟到作者在寫作上所采用的方法；在學完全文后，引領(lǐng)學生朗讀課文，這樣不僅使得讀的形式更為生動，學生讀得更有韻味，同時也幫助學生對課文內(nèi)容進行了一個較為清晰的概括，為課文的復(fù)述打下鋪墊。朗讀是很好的語言實踐訓練過程。在閱讀教學過程中，通過形式多樣的朗讀，可以讓學生從有感情地、有語氣地朗讀過程中加深理解課文意思，體驗課文情感。同時，恰當?shù)睦首x設(shè)計對于培養(yǎng)學生的概括能力，寫作能力都能在“潤物細無聲”中起到事半功倍的效果。
特別的我教學反思篇3
反思自己的課堂教學，我認為自己在以下幾個方面做得比較好。
1、把握教材、理解教材比較到位。
教學時，根據(jù)教學內(nèi)容確立了教學目標，并在教學過程中落實教學目標，突出了教學重點，突破了教學難點，較好的完成了教學內(nèi)容，落實了新《課標》理念。低年級的語文教學以識字寫字教學、有感情的朗讀課文為教學重點。在教學時，我充分運用學生已有的學習基礎(chǔ)，巧妙的運用多媒體課件，展示春天的美麗景色，激發(fā)學生的學習興趣，達到了學生愿意學、樂意學的目的。學生在字里行間里表現(xiàn)了對小麗、小龍的稱贊。
2、關(guān)注學生的情感體驗。讓學生觀看短片談感受，閉上眼睛相畫面，聽著音樂唱起來跳起來。讓學生的個性得到發(fā)展，語言得到提高。
3、促使自己業(yè)務(wù)能力的提高。
在這次活動中教師的課堂語言得到了錘煉，設(shè)計問題比較精煉，引領(lǐng)學生讀書的方法靈活多樣。充分體現(xiàn)了教師在教學活動中的組織者和引導者的作用。提高了自身的綜合素養(yǎng)。
但是在今后的教學過程中，我還需要不斷努力，積極進取，大膽創(chuàng)新使自己的業(yè)務(wù)能力再提高。我認為以下幾個方面還需要繼續(xù)努力。
1、理解教材再細一些，在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上還需要下功夫。教師做創(chuàng)新型教師，學生做創(chuàng)新型學生。
2、加強教育教學理論的學習，把理論學習與實踐有機的結(jié)合在課堂教學上，使課堂教學更加有效。
3、由于我參加這樣的活動比較少，自身各方面的素質(zhì)還有待提高。首先使自己的基本功要過硬，說好普通話、練好三筆一畫，在不同的場合磨練自己，提高自己。
我堅信一份汗水，一分收獲。只要在今后的工作中能博采眾長、虛心學習、刻苦鉆研、不斷進取，一定會有更大的收獲。
特別的我教學反思篇4
?特別的作業(yè)》是一年級下冊的一篇選學課文，講的是老師布置一項別開生面的作業(yè)，讓孩子們找春天，多數(shù)孩子拿回柳枝、小花之類的東西，而小麗拿回的是一幅畫著玉蘭花的畫。小龍捉來了蜜蜂，卻是想著等會要把它放了的。他們簡單的言行中流露的是對自然萬物的珍惜愛護。
很明顯，這是一篇以保護自然環(huán)境為主題的文章，引導孩子體會文中所蘊含的情感是必定要做的事。但是否讓這條情感線成為課堂的主旋律呢?近年來，小語界專家呼吁，閱讀教學，應(yīng)減少致力于對知識的傳遞，內(nèi)容的分析，而更應(yīng)該努力尋求在語言學習中形成閱讀能力的有效策略。
實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型。因此，我認為，語文是言與文的結(jié)合體，情感本身就流淌在語言文字之間。品味文字，勝于空洞說教。我努力讓孩子們“一入課堂便語文”。
一、如導入新課時，交流平時的作業(yè)，目的在于和課題中的“特別”形成對比。同時，在交流中，我出示“一項作業(yè)”，并不斷強化運用，是為了在不覺間滲透這個比較陌生的量詞的用法。而這個“一項作業(yè)”也貫穿了課堂的始終。
二、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是老師們較為重視的。但卻存在著虛晃一槍的情況。今天我在出示課題后，也讓學生據(jù)題質(zhì)疑，但之后的教學是圍繞著解疑進行。如先解決“作業(yè)是什么”、“有什么特別”，接著重點圍繞“作業(yè)做得怎么樣”展開教學。
三、但這個教學中，我又把“有( )的( )”這個句式作為培養(yǎng)學生語文能力的抓手，進行重點訓練。選取這個訓練點是因為，這篇課文文質(zhì)都很一般，別的地方都很簡單。唯獨這處有嚼頭，是學生尚欠缺的能力所在。且這個句式有點特別，和平常的“有……有……”有著本質(zhì)的區(qū)別。落腳點是放在動詞和方位上，如“放在鉛筆盒里的楊花”。
這個訓練點的設(shè)計我分四個層次進行：
一、讀這組句子，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;
二、把“用水碗盛的紫丁香”試著換成“盛在水碗的紫丁香”;
三、把小麗小龍的作業(yè)也用這樣的句式來改一改;
四、感受春天之美，用上“有( )的( )”句式來說，并寫一寫自己將要畫的畫。經(jīng)過這么幾個回合，學生對這個句式的運用有了質(zhì)的提高。這個訓練的過程是充分展開的。
葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！币虼耍寣W生親歷過程，是生本課堂的重要理念。一課一得，長此以往，學生的素養(yǎng)必然有效提高。
正如周一貫先生所言：課堂上如果學生沒有經(jīng)過積極主動乃至艱苦的思維過程，有時候盡管也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序、環(huán)環(huán)緊扣的課堂局面，但這很可能只是一種粉刷的和諧，一種惰性的通達。
四、至于小麗為什么要畫一幅畫，小龍把蜜蜂關(guān)在盒子里，我認為有一定數(shù)量的學生在理解上存在一點困難。因此，我在朗讀中創(chuàng)設(shè)了個對話情境：“直接摘一朵玉蘭花多簡單呀，可她不摘，而是去畫，為什么?”引發(fā)學生的思考討論。
而與小龍對話“這是你畫的春天嗎?為什么蜜蜂就是春天?那你還把它關(guān)在盒子里?”經(jīng)過這樣的交流，學生自然而然明白了他們的用意所在，并為之動容，情感目標的達成水到渠成。
五、我認為在板書設(shè)計得也較為巧妙，六個代表春天的景物分別為一花瓣，隨著學生的交流組成一朵絢爛的花，花蕊是一張滿意的笑臉，多種意味蘊含其中，相信學生也會有別樣的感覺。
縱觀這課教學，我認為自己始終在帶領(lǐng)孩子用語文的方式學語文，是一堂能力取向的課堂，是散發(fā)語文芬芳的課堂。但是，因為經(jīng)驗的不足與課堂調(diào)控能力的欠缺，課堂也留下了不少遺憾。
缺點之一：課堂語言累贅
這是我課堂教學中一個很大的“毛病”。通常自己講完一遍后還不放心，關(guān)鍵的地方還要啰嗦幾句，學生回答問題后我也忍不住要重復(fù)，既浪費時間，又制造聽覺疲勞。
缺點之二：細節(jié)處引導處理不足
細節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。例如這節(jié)課，我的多音字教學環(huán)節(jié)本來是放在前面的，由于我很緊張把這一環(huán)節(jié)漏掉了，但是在出示課文8.9自然段的時候我讓學生找出多音字，學生找到了“只”，我只是“哦”了一下就讓他座下，繼續(xù)讓學生找，當時密密麻麻的字可能學生也有點蒙了，頓時讓課堂氣氛有點冷場，過了一會兒才有個學生找到我想要的答案“扇”。
我想：如果在這里我對第一個學生的回答做一些肯定，再問同學們“還有個多音字藏在這一句呢?我們一起來讀讀吧，”再讓學生找，這樣范圍小一點，學生也容易發(fā)現(xiàn)，課堂也就不會有冷場的現(xiàn)象了。
缺點之三：評價語簡單、籠統(tǒng)
教師課堂評價語的主要功能是激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣，是為了促進學生的學。而我一味地用“標準式”的“不錯”“很好”“真了不起”等簡單、籠統(tǒng)的語言來評價，煽動不了學生激情的，對學生的學習起不到“指引方向”的作用，如果我的評價語風趣幽默點，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。
這些都成為我今后需要努力改進的方向。我喜歡語文，也喜歡帶著孩子們學語文。且行且思，在語文教學的路上，我相信自己，會漸漸成長。
特別的我教學反思篇5
?黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇文包詩，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景，讓學生能在具體場景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進行教學的：
一、理解“一串詞”
?黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道?！澳捍喝隆熿F迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語，請學生先認一認，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。
二、了解“ 一件事”
五年級的學生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學習重點。文包詩類課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩文對照，嘗試以文解詩。因此，“詩文對照，以文解詩”可作為本課教學重點。讀完課文后，可請學生試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩對照起來?！澳捍喝?，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”?！鞍追S著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應(yīng)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
理解古詩，如果把詩句拆開來，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時也就消解了詩歌的韻味。教學文包詩類課文，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對照，可不著痕跡地完成理解詩意的教學任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細讀一番，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分。
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽滿天下?！边@里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個“您”字。可見，李白對孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長 和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的'過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進一步表達：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時才如此依依不舍。
“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站，站出了一幅動人的畫，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L時間地站立。由此，我們腦海中便會浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學習文包詩類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩”
通過詩文對照、以文解詩，對于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號了。但語文教學，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學生通過閱讀一篇而帶動多篇。
?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表。以此詩為引子，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學生再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場景，甚至還能細細體會同是送別詩，但因為前往的地點不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對比，逐一品味。
特別的我教學反思篇6
?黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?/p>
基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想象
文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
