作為老師完成教學(xué)任務(wù)后需要寫份教學(xué)反思，為了更好地把握課堂，我們需要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思的寫作，下面是范文社小編為您分享的小螞蟻教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
小螞蟻教學(xué)反思篇1
?上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫一位巨人和一只螞蟻對(duì)待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬?duì)“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號(hào)劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對(duì)比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無(wú)法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。
小螞蟻教學(xué)反思篇2
課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的.對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。
基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢(shì)出示“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。
在后面理解蟈蟈們?cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣。在說(shuō)話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。
接著，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……有的……個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……有的……個(gè)個(gè)……”的說(shuō)話。就這樣，在觀察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、為語(yǔ)言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患防范未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”，這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在《三個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等諺語(yǔ)。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補(bǔ)充文本：時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見(jiàn)到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈；有知錯(cuò)就改，也開(kāi)始儲(chǔ)存糧食的蟈蟈；還有沒(méi)有儲(chǔ)存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈……
我很欣賞：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。
小螞蟻教學(xué)反思篇3
?螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。
在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象，強(qiáng)化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
?語(yǔ)文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。
小螞蟻教學(xué)反思篇4
?上天的螞蟻》這篇童話，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我從以下幾方面處理：
一、抓住重點(diǎn)。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對(duì)這篇比較長(zhǎng)的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段，通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話，體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹(shù)高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹(shù)的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。
二、 環(huán)節(jié)簡(jiǎn)便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹(shù)高”，體會(huì)上天很難。體會(huì)巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。
三、采用不同方式的讀。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹(shù)高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
通過(guò)上這堂課，我真真切切地體會(huì)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！
小螞蟻教學(xué)反思篇5
?螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，通過(guò)描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運(yùn)糧食，而蟈蟈在大樹(shù)下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀有趣的動(dòng)畫片導(dǎo)入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，說(shuō)說(shuō)“滿頭大汗”是什么意思（通過(guò)動(dòng)作來(lái)檢查學(xué)生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說(shuō)說(shuō)小螞蟻還用什么方法搬運(yùn)糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話，先個(gè)人說(shuō)再同桌說(shuō)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅動(dòng)腦思考，參與學(xué)習(xí)，而且思維得到啟迪，語(yǔ)言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)話：下課了，有的小朋友在操場(chǎng)上玩球，有的小朋友在操場(chǎng)上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗(yàn)不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中有許多不盡如人意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)合作互動(dòng)。如本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)，在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認(rèn)為學(xué)起來(lái)困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習(xí)。這種看似活躍的“自主”，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已學(xué)會(huì)了生字，導(dǎo)致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節(jié)雖熱鬧，卻無(wú)效。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過(guò)是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過(guò)，期間沒(méi)有過(guò)多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒(méi)有達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時(shí)間和空間。沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒(méi)有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)楸竟?jié)課容量較大，包括識(shí)字、詞，學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)寫字。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題，這樣做大多數(shù)學(xué)生可能還來(lái)不及思考，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應(yīng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：給每個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自信心增強(qiáng)了，也就會(huì)走向成功。但是由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場(chǎng)的情況，導(dǎo)致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問(wèn)題，而大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。
因此，我想，如果把識(shí)字熟悉課文放在第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，合作學(xué)習(xí)，那么他們的表現(xiàn)將會(huì)更精彩。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，作為一名新教師，我應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)結(jié)束以后做到認(rèn)真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多請(qǐng)教。不斷地更新自己的知識(shí)，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的技能，爭(zhēng)取做得更好。
小螞蟻教學(xué)反思篇6
?螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。以下是我就第一課時(shí)授課的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的想法以及想要達(dá)到的目的。
基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
1、為語(yǔ)言創(chuàng)造平臺(tái)
2、為語(yǔ)言積累創(chuàng)造環(huán)境
3、說(shuō)好一句話
4、質(zhì)疑解疑
不足：
1、沒(méi)有把螞蟻和蟈蟈進(jìn)行比較
2、板書復(fù)雜
3、生字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在更細(xì)化
以上是我對(duì)這堂課的不成熟的設(shè)計(jì)。感謝校教研室，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺(tái)的機(jī)會(huì)。謝謝一年里語(yǔ)文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任重而道遠(yuǎn)，我將里努力努力再努力！
