大家在寫教學(xué)反思的時候一定要做到認真分析，要在寫教學(xué)反思的時候仔細思考，這樣的反思才有價值，下面是范文社小編為您分享的《秋》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇，感謝您的參閱。
《秋》教學(xué)反思篇1
今年我擔(dān)任八年級地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期即將要過去了。在這學(xué)期中，有許多收獲也有很多遺憾，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：
面對新課程改革的大環(huán)境，怎樣才能適應(yīng)新課程，更好地運用新教材，更好地教好學(xué)生呢？這是我經(jīng)常反思的內(nèi)容。
一、 認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新教材。
國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)對生活又用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因此要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識，為自己的教學(xué)工作打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。其次，我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學(xué)生的認知規(guī)律。對于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。
二、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。
在我們這個農(nóng)村中學(xué)，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。
例如：在上中國農(nóng)業(yè)一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求下節(jié)課還由他們自己上。
課后反思：其實學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)。
三．教學(xué)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)實踐盡量相吻合。
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中，有些難點知識，學(xué)生不易理解，如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫一些有效的案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求，盡量做到教學(xué)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)實踐相吻合。
總之，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)?；仡欁约阂酝慕虒W(xué)歷程，反思一下。我們只有在教學(xué)工作，多多反思，改正教學(xué)工作的缺點與不足，不斷地完善，不斷地進步，才能成為一位優(yōu)秀的人民教師。
《秋》教學(xué)反思篇2
?我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內(nèi)涵豐富。
在講授這一課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的模式。在課堂上我又進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，導(dǎo)入之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構(gòu)思與課文進行比較，可提高學(xué)生作文的水平。
在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，我沒有想展現(xiàn)太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現(xiàn)一個主問題，便于學(xué)生對課堂的把握，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學(xué)生什么都設(shè)計了，最后也什么都沒有弄明白。
在學(xué)生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生，而是把中下等學(xué)生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學(xué)生去補充。這樣既照顧了差學(xué)生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現(xiàn)的也比較輕松。當(dāng)然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生課堂回答問題的準(zhǔn)確性、邏輯性，學(xué)生的自主性的培養(yǎng)等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
《秋》教學(xué)反思篇3
?鄉(xiāng)下人家》，美得就像一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。
如何讀出這樣的畫面，我在第一課時的初讀課文時主要分為兩步。一是在詞語的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動物活動的一組，如覓食、搗衣、率領(lǐng)覓，歸巢催眠……第三組是詞組，如別有風(fēng)趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的濃蔭、獨特的風(fēng)景……讀準(zhǔn)字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調(diào)。
二是初讀課文后，我讓學(xué)生找出全文中那一句概括鄉(xiāng)下人家的特點。學(xué)生立刻找出：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！?/p>
我問：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風(fēng)景呢？”
有學(xué)生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！?/p>
“你能用簡潔的詞語來概括嗎？”
“門前種著許多花草。”
“就按你說的，門前種花草。”我把它板書在黑板上。
學(xué)生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開來。我接著讓學(xué)生舉手講。（后來想想，這時讓學(xué)生自由討論，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。）
接下來，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫面在孩子們的嘴里蹦出來。
把課文讀成一幅幅畫，正是語文畫中有文，文中有畫的體現(xiàn)。
《秋》教學(xué)反思篇4
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得針對科學(xué)課注重探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)科特點，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得尤為明顯，科學(xué)課更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課，我在教學(xué)中充分運用了這種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，較好地落實了教學(xué)目標(biāo)。
?冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度，學(xué)會測量水溫的方法，連續(xù)測量一杯水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)水變涼的規(guī)律。為了落實這三個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了三個教學(xué)活動，首先以學(xué)生的生活實際入手，幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)來源于生活，學(xué)生對溫度及溫度的單位已有所了解，教師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著認識溫度計，學(xué)習(xí)使用溫度計的方法，突破教學(xué)重點，最后以實驗探究熱水降溫過程，在這一過程進一步加強測量水溫的技能訓(xùn)練，通過測量、觀察、分析、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。
創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個游戲。蒙上眼睛，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學(xué)生主動地想、積極地學(xué)。
2、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
在形成溫度概念時，讓學(xué)生親自動手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓學(xué)生親自動手去測量，在探究熱水降溫規(guī)律時讓學(xué)生親自測量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構(gòu)造，用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。學(xué)生在自主實驗的過程中，正確掌握了溫度計的使用方法，提高了動手實驗的能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，導(dǎo)課時能以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動手感知水的冷熱，親自練習(xí)測量水溫的方法，分小組進行實驗，給予學(xué)生充分體驗的時間，較好地鍛練了學(xué)生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報交流，恰到好處地點撥，注重了教師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識。學(xué)生的探究精神要從小培養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的尤為重要，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構(gòu)造，用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼的降溫規(guī)律，這些方法運用恰當(dāng)，針對性強，促進了學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營造了寬松、和諧的氛圍。
以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生全員親自實驗，觀察，給每個學(xué)生以探究的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生互相尊重，營造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
5、注重引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮
本節(jié)課是讓學(xué)生通過各種探究活動，建立溫度概念，測量水溫，發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，如溫度計使用方法的討論匯報時，不代替學(xué)生說而是引導(dǎo)學(xué)生說，及時的追問，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補充，教師只是恰到好處地點撥。再如，在設(shè)計實驗方案時，教師也是引導(dǎo)學(xué)生把實驗方案優(yōu)化而不是包辦代替。
6、重視教學(xué)評價的作用
通過評價來激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評價和學(xué)生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。
課前預(yù)設(shè)再好，難免課堂上出現(xiàn)一些意想不到的問題：
1、小組合作探究是進行科學(xué)體驗、獲取科學(xué)知識的重要途徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時間緊，所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著實驗，七嘴八舌。建設(shè)能否再多分幾組，每組成員相對少些，學(xué)生比較好組織，而且參與的機會更多些。
2、學(xué)生良好的實驗習(xí)慣有待養(yǎng)成。課堂上有個別學(xué)生不注意聽講，亂動器材，不按要求去做，浪費了一些時間，使教學(xué)難點，探究熱水的降溫規(guī)律落實的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。
3、對于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見，但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個比較直觀系統(tǒng)的過程，我覺得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。
4、教師精神狀態(tài)飽滿，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語速有些快，有些語言學(xué)生沒有聽清就過去了，可能與教師的講話習(xí)慣有關(guān)。
《秋》教學(xué)反思篇5
這是一首較活潑的原創(chuàng)歌曲，我根據(jù)小班幼兒關(guān)于各種糖果的原有經(jīng)驗，以及認識、品嘗過跳跳糖并會用動作表演跳跳糖的經(jīng)驗選擇了跳跳糖這個主題，本首歌適合小班幼兒演唱。上完這節(jié)課，我有許多想法：
1、增強環(huán)節(jié)意識，把目標(biāo)具體地落實到各個活動環(huán)節(jié)中，使每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)更清晰。如讓幼兒在游戲中感受歌曲的過程中，第一個游戲是讓幼兒首次跟隨音樂模仿跳跳糖跳舞，幼兒跟著老師變換跳躍的動作，興致很高。但是幼兒的跳躍聲有些蓋過音樂聲，如果引導(dǎo)幼兒跟隨音樂的節(jié)奏來跳，應(yīng)該可以在游戲的同時更好的感受音樂的節(jié)拍，音樂也可再稍稍加長一些。
2、增強問題的有效性。如第三個游戲“手指跳”，受幼兒前期經(jīng)驗的影響，手指跳舞變成了用手臂跳舞，作為教師的我提出要求應(yīng)再明確一些，問：“手指做跳跳糖可以跳到哪些地方？”而不是問：“手可以怎么跳？”
3、在創(chuàng)設(shè)好的情境中，幼兒的角色也應(yīng)該貫穿始終?；顒又?，我有目的地創(chuàng)設(shè)了場景，以便幼兒能更加投入到跳跳糖的角色中。但是在活動中，幼兒角色多次轉(zhuǎn)換，一會兒是幼兒，一會兒變成跳跳糖，一會兒又變成幼兒，給人一種摸不著頭腦的感覺，也影響了幼兒的投入程度，影響了活動的效果。
4、在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，幼兒沒有創(chuàng)編的前期經(jīng)驗，對幼兒來說難度較大，教師可以先做一個示范，再讓幼兒模仿創(chuàng)編。
以上就是我對這節(jié)課的一些不成熟的反思和想法！
《秋》教學(xué)反思篇6
我校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖只有統(tǒng)一的模式結(jié)構(gòu)，但在具體操作時還是考慮到了各個年級段、各個學(xué)科的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級這一塊在目標(biāo)的呈現(xiàn)上就有所不同，低年級重在初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，考慮到低年級學(xué)生年齡小，預(yù)習(xí)較弱的特點，低年級的目標(biāo)呈現(xiàn)則以問題的形式分層次呈現(xiàn)，目標(biāo)貫穿于教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生帶著一定的目的進行自學(xué)。因此，在本節(jié)課的設(shè)計時我就充分考慮到了這一點，首先，在教學(xué)中分兩個層次，呈現(xiàn)了目標(biāo)。一是在初識分類標(biāo)準(zhǔn)，完成統(tǒng)計時，通過讓學(xué)生表述統(tǒng)計表信息，完成教學(xué)目標(biāo)。二是在學(xué)習(xí)了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計結(jié)果也不同時，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主交流，學(xué)會分析統(tǒng)計表信息和認識不同分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計結(jié)果的異同?？梢哉f學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程積極、主動，學(xué)習(xí)效果。其次，整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、交流的時間和空間，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的能力。再次，整節(jié)課使用同一情境串聯(lián)，使課堂看起來流暢，在時間的把握，重、難點的突破上也掌握得比較好。最后在練習(xí)的設(shè)計上考慮到了學(xué)生的思維特點，分層展示，有序提升。
但課堂總有不盡人意的地方，本節(jié)在練習(xí)設(shè)計的最后一題，雖有意圖拓展學(xué)生的思維能力，但未能考慮到整節(jié)課情境的應(yīng)用，第5題的圖片其實與課本中的主題無明顯聯(lián)系，因而使用在一個情境中，顯然有些牽強，有待改進。
