商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

時(shí)間:2022-11-20 作者:loser 教學(xué)計(jì)劃

教師會(huì)從通過(guò)教學(xué)反思來(lái)反觀自己的得失,定期進(jìn)行教學(xué)反思的寫(xiě)作,很多人都可以打造出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,下面是范文社小編為您分享的商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀6篇,感謝您的參閱。

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里,有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程,在本課,第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念,這個(gè)概念是在學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是相對(duì)于她們學(xué)過(guò)的準(zhǔn)確數(shù)而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號(hào)的使用,只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實(shí)際教學(xué)中,我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng),通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對(duì)比,從而加深學(xué)生對(duì)近似數(shù)的感知和理解,并能加以運(yùn)用?,F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下:

成功之處:

1.注重聯(lián)系生活實(shí)際

例如通過(guò)第xx屆全運(yùn)會(huì)的這個(gè)時(shí)事背景引出例10,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,在之后的大量練習(xí)中,也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透,順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

二年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短,在玩中學(xué)是二年級(jí)學(xué)生比較樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式,因此,在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,我采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式,不僅有獨(dú)立思考,還有小組交流;不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè),還有活躍氣氛的多種游戲;不僅有自己讀題審題,快速回答問(wèn)題,還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊有序,科學(xué)合理,再加上瑯瑯上口的順口溜,學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能

本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)主要采取小組積分制,通過(guò)師生共評(píng)和生生互評(píng),對(duì)各小組進(jìn)行計(jì)分(100分,50分和2分),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性,在課堂結(jié)束時(shí),每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)(近似成整十?dāng)?shù)),緊扣教學(xué)主題。

不足之處:

由于近似數(shù)的概念是二年級(jí)學(xué)生第一次接觸,是在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的,而且只是感知、比較和理解,部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練,個(gè)別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí)。

在今后的學(xué)習(xí)中,我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng),相信到三年級(jí)通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后,這一問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

[片斷一]

師:學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),同學(xué)們都參加了嗎?

生:都參加了!

師:那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧?

生:那當(dāng)然!

師:都有誰(shuí)獲獎(jiǎng)了?(學(xué)生積極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍)

師:我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。(老師隨即出示小黑板)

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(jī)(米)25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師:為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù),你會(huì)嗎?

(學(xué)生獨(dú)立練習(xí))

師:誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果?

生1:結(jié)果保留一位小數(shù),分別是:25.8、23.1、21.0。

師:你是怎么保留一位小數(shù)的?

生1:保留一位小數(shù),就看小數(shù)的第二位,第二位大于或等于5,就向前進(jìn)一;小于5就舍去,采用四舍五入法。

師:姜濤的成績(jī)是21.0米,這個(gè)0可以去掉嗎?

生2:21.0這個(gè)0不能去掉,21.0是精確到十分位,21是精確到個(gè)位。

[反思]

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,是因?yàn)榻處焸兂3J褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下,教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,合理處理好教材,做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念,教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知,這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

[片斷二]

師:張雙佳同學(xué)雖然感冒了,但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光,她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎?

生:能。

師:怎么列式?

生1:100除以19,即路程除以時(shí)間等于速度。

師:對(duì)嗎?

生:對(duì)。

師:請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。(學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來(lái))

約兩分鐘后,有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì)兒,有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。

生2:老師這道題不好算的?(其余學(xué)生一片贊同聲)

師:“不好算”是什么意思?

生2:除不盡。

師:那你們?cè)诔倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”)

師:商除不盡怎么辦呢?

師:當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí),我們就需要求商的近似值。比如說(shuō),得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)比賽中,統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù),怎么保留?有什么方法和技巧嗎?

……

(教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算)

師:求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

……

[反思]

如何讓學(xué)生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒(méi)有按照教材上的處理,而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,都是不假思索地就列式計(jì)算,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁:這得除到何時(shí)才結(jié)束呀?而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒(méi)有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問(wèn)題的欲望,使他們?cè)诜此肌⒄{(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

已學(xué)內(nèi)容:求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容:學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因:

第一:以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù),而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),這就增加了難度,學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二:前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆,錯(cuò)把改寫(xiě)當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對(duì)以上情況,解決辦法:一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同,后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面,講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別:求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù);而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,加一個(gè)單位就可以,沒(méi)有改變數(shù)的大小。

第三,多講多練,在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生自悟。

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來(lái)引入新課的:豆豆的身高是0.984米,小芳說(shuō)約是0.98米,小明說(shuō)約1米,通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭(zhēng)論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法,為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過(guò)類(lèi)比的方法,以生活中常遇到的購(gòu)買(mǎi)商品這項(xiàng)事情為例,引出語(yǔ)句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”,接著讓學(xué)生試著說(shuō)出這些語(yǔ)句還可以怎么說(shuō),及時(shí)小結(jié)還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”,最后讓學(xué)生們自己看書(shū)上的例題,并做相應(yīng)的習(xí)題。

整節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn):第一,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的,小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀,再閉上眼背誦。第二,讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后,我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過(guò)渡,讓學(xué)生找出規(guī)律。第三,讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的,要區(qū)別“填鴨式”教學(xué),這個(gè)環(huán)節(jié)最有說(shuō)服力。

不足之處也很明顯:雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言,但是,這樣的課堂進(jìn)程對(duì)我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負(fù)擔(dān),使練習(xí)量大打折扣,所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化,還好,作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應(yīng)比較緩慢的,約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問(wèn)題是不能準(zhǔn)確寫(xiě)成符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯(cuò)寫(xiě)成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對(duì)小數(shù)不同數(shù)位的對(duì)應(yīng)位置還不夠熟練,可能因?yàn)榍皫坠?jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”,沒(méi)有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個(gè)單元內(nèi)容比較多,更需要及時(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)教參,我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節(jié):“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同,哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些?”

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

存在的問(wèn)題:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,學(xué)生進(jìn)行嘗試解答,應(yīng)讓學(xué)生給予解說(shuō),將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué),這一過(guò)程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè),在教學(xué)中,只匆匆讓學(xué)生說(shuō)了一下,這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,沒(méi)有考慮到差生的`情況,在教學(xué)中耽誤了較長(zhǎng)的時(shí)間。

2、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上,處理多位小數(shù)或無(wú)限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問(wèn)題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開(kāi)始的口算,只有8題,學(xué)生的速度相差太大,為了大多數(shù)學(xué)生能完成,將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行,片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算,再次占時(shí)間,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最后的“做一做”沒(méi)有及時(shí)講清楚其中的捷徑,耽誤了大量的時(shí)間。

3、課堂中隨機(jī)問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理,致使后面的拓展練習(xí)沒(méi)有完成。在如,學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,還重復(fù)的匆忙地講了一次,既沒(méi)有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,還浪費(fèi)時(shí)間。在即將下課時(shí),將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來(lái),沒(méi)有形成書(shū)面的知識(shí)點(diǎn),不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎(jiǎng)的地方:

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,先讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中,將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

2、在做一做中,由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,他們的速度分化嚴(yán)重,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。

3、在即將結(jié)束時(shí),適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句,但是,起到了點(diǎn)題的作用。

商的近似數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題。

成功之處:

1.復(fù)舊引新,溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課始出示:把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,目的是讓學(xué)生溫故而知新,減少學(xué)習(xí)中的盲目性,提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián),這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,應(yīng)用與生活。

3.深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位;保留兩位小數(shù)就是精確到百分位;保留整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍,使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54,2.50的取值范圍在2.495~2.504,雖然大小相等,但是精確度不一樣,2.5表示精確到十分位,2.50表示精確到百分位。

不足之處:

1.學(xué)生對(duì)于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,但對(duì)于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對(duì)于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù),學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。

再教設(shè)計(jì):

1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí),消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題。