壺教學(xué)反思參考8篇

時間:2022-12-24 作者:Kris 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是一個教師持續(xù)進(jìn)步的重要手段之一,通過寫教學(xué)反思,很好的歸納在教學(xué)期間的成績與不足之處,范文社小編今天就為您帶來了壺教學(xué)反思參考8篇,相信一定會對你有所幫助。

壺教學(xué)反思參考8篇

壺教學(xué)反思篇1

漢語拼音這部分內(nèi)容眼看就要結(jié)束,回顧這段時間的拼音教學(xué),我覺得應(yīng)該利用學(xué)生這個年齡段的特點,將拼音教學(xué)設(shè)計到游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式中,為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、積極的氛圍。讓孩子在充分表現(xiàn)時學(xué)會更多知識,在成功后得到及時的表揚,讓他們充分感受到收獲的喜悅。

例如,在教學(xué)jqx和 v相拼時,去掉兩點的規(guī)則是一個學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。為此,我準(zhǔn)備好標(biāo)有jq兩個頭飾,先由老師和一個學(xué)生進(jìn)行示范,同時配上兒歌 “小vv,真懂事,見了朋友jqx,脫去帽子敬個禮?!保◣熝輏qx,生演v,配合較好。)然后請同桌之間相互換角色表演。讓他們在活動中懂得尊重別人,而且愉悅的表演中掌握了jqx和 v相拼的規(guī)則。

又如,我將字母做成卡片,在卡片背后蓋上小紅花,讓學(xué)生用舉手的方式爭取讀這個字母的機(jī)會,同時要求要讀準(zhǔn)、讀響,如果他的表現(xiàn)得到其他同學(xué)的認(rèn)可后,這張帶小紅花的卡就作為獎勵送給他。用這樣的方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,糾正了字母讀音(讀的和聽的),感受到收獲的喜悅,而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去聆聽和珍惜機(jī)會。

此外,還有很多的游戲,摘星星(蘋果)、開火車、用兒歌猜音節(jié)或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲,能引起學(xué)生的興趣。在生動活潑氛圍中,學(xué)生積極主動地感知事物,思維活躍,想象力豐富,情緒高漲,從而也在游戲中掌握了拼音,運用了拼音。

壺教學(xué)反思篇2

愛因斯坦說過:“想象比知識更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面,在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

?巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”,語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言,富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀,拾級而上、步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天,有孩子就有春天”這一點。

整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處,教師順勢而導(dǎo);課中感受花園的美麗與荒涼,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟,直至熟讀成誦;抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼,讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中,在細(xì)細(xì)的語言品味中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練,更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。

壺教學(xué)反思篇3

二年級語文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實感,王老師和班里學(xué)生配合的默契,氣氛輕松活潑,孩子們在愉快地氛圍中,結(jié)束了這堂課,不僅學(xué)習(xí)到了識字方法,也扎實的進(jìn)行了寫字和課文內(nèi)容,值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)中,通過動畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,抓住了文中的重點段落,引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句,讓學(xué)生充分地讀,同時結(jié)合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義,把課文和識字寫字重點穿插,課堂節(jié)奏掌握的非常準(zhǔn)確。文章教育留給孩子很省的印象,留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中體會思想感情。

輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分,識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式,讓學(xué)生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學(xué)中,將學(xué)生以往會認(rèn)的字形成新字,同時充分利用相近類別的的,注重教給識字方法,讓學(xué)生快快樂樂識字。字書寫完后,把它們放置在文章中,富生字以經(jīng)驗增加的方式。

學(xué)習(xí)是輕松的,積極向上的,希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行,無論是從教學(xué)還是生活,都會讓你有意想不到的驚喜。

壺教學(xué)反思篇4

“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過教師的課堂調(diào)控,整理若干問題,采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動。它重視以學(xué)生的主動性來揭示矛盾,使學(xué)生獲得一種內(nèi)動力,從而促進(jìn)閱讀,培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過程中,關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,互動地研討問題,多方尋求答案。

以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個問題:1、課文寫了珍珠泉的哪些特點。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對這兩個問題,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

先出示問題,先引導(dǎo)學(xué)生獨立認(rèn)真讀書,自主尋求答案,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,給足泛一充分思考的時間。

后組織四人小組討論,總結(jié)出哪些特點,再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上,在合作討論中解決問題。

在這種探究式自學(xué)方式中,我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。

(1)自讀、自悟的習(xí)慣。每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,要給學(xué)生充分閱讀的時間,讓學(xué)生面對文本,充分地讀書,邊讀邊思考,逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫,領(lǐng)會文章表達(dá)的精妙之處及蘊含的內(nèi)涵。

(2)傾聽的習(xí)慣,既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,也要鼓勵他們聽完其他同學(xué)的發(fā)言。

(3)勇于發(fā)表獨到見解的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,獲得審美體驗,又敢于大膽表達(dá)自己的獨特見解,向同學(xué)挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn)。

壺教學(xué)反思篇5

課文寫了“我”從小愛鳥,愛看鳥兒的身子,愛聽鳥兒的鳴叫,天長日久,跟鳥兒建立了異常深厚的感情,和鳥兒的接近、交談,從鳥兒那里學(xué)到了很多,給生活增添了許多樂趣。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看,讓學(xué)生說看到了什么,聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接著,我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話,尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話,很有童趣,我和學(xué)生分角色朗讀,體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。

在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時,作者也從鳥兒身上學(xué)到了很多,比如:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”在教學(xué)這一句話時,我讓學(xué)生從句式特點入手理解句子,學(xué)生很快找出這是一句排比句,而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決,它的作用是省略后面的內(nèi)容,“那么省略的又是什么內(nèi)容呢?”我追問,馬上出示句式訓(xùn)練,仿照例句在寫一句,這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體,一舉兩得,順理成章。

通過這篇課文的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩,說出了各式各樣的句子,所以,我們惟有不斷反思自己的教學(xué),才能不斷地走進(jìn)新課程,只有走進(jìn)孩子,才能放飛孩子想象的翅膀。

壺教學(xué)反思篇6

今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾?;仡櫼幌拢饕羞@兩個地方?jīng)]有處理好:

一、 簡便算法中商的處理不夠到位:

課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。

分析原因:

沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。

亡羊補牢:

應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。

二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:

在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?

亡羊補牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進(jìn)行強(qiáng)化。

壺教學(xué)反思篇7

這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=()。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。

壺教學(xué)反思篇8

“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了,學(xué)生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,可是通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)”這一難點卻不理解,很多學(xué)生不能正確判斷兩個角哪個大,哪個小。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學(xué)生建立了豐富的角的表象,為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢?現(xiàn)在回想教學(xué)過程,我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時,沒有深入挖掘這部分知識的內(nèi)容,只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號,我也沒有給學(xué)生補充這一知識,因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

在今后教學(xué)“角的認(rèn)識”這部分知識時,我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形狀,能正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角外,還要讓學(xué)生認(rèn)識角的符號。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方,用弧線表示出來,就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對角的大小的認(rèn)識由抽象化為具體,由表及里內(nèi)化了知識,自然也突破了教學(xué)的難點,明確了角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。我們在教學(xué)時,要認(rèn)真鉆研教材,抓住教學(xué)的重難點,集體研討、商量找出突破難點的方法,這樣才會使我們的課堂教學(xué)更加高效,真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長教學(xué)反思揠苗助長教學(xué)反思七律長征教學(xué)反思