想必很多人在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)將自己的教學(xué)策略表達(dá)清楚，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們首先要確定好同學(xué)們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面是范文社小編為您分享的事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，感謝您的參閱。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
[課時(shí)安排]：1課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——
師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：
請(qǐng)看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)
師：不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度會(huì)有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?
事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號(hào)，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的`觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級(jí)交流討論結(jié)果：
⑴、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求
⑵、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請(qǐng)同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識(shí)去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
【板書設(shè)計(jì)】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評(píng)一評(píng)：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！?，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
一、 導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明
同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?
討論明確
事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。
（板書：答案紛呈 多元思維）
那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]
二、課文學(xué)習(xí)研討
請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。
1、文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?
2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
3、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）
歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問題，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個(gè)問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)?！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]
三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）
：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）
[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個(gè)問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀?！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
四、延伸訓(xùn)練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。
(板書：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。
學(xué)生寫作交流
教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新
[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?
學(xué)生回答交流
教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請(qǐng)同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)故事會(huì)。
[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合?！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]
事物的真與假教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲取（ji）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
3．提問：這個(gè)問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請(qǐng)
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。
③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
