眾多教師寫好教學(xué)反思之后，都可以提高自己的教學(xué)水平，我們在寫好教學(xué)反思之后，可以很好的在教學(xué)中揚長避短，下面是范文社小編為您分享的9的減法的教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
9的減法的教學(xué)反思篇1
?簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點體會不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。
9的減法的教學(xué)反思篇2
?分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點：
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時間較長。
9的減法的教學(xué)反思篇3
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
（一）、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年，2004的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn)，而且當(dāng)時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
（二）、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。
奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學(xué)重點之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點?？傊蟛糠謱W(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。
（三）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的.末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進(jìn)行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
（四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué)的特點，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
1、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。
2、通過計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。
3、通過計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個難點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實是總結(jié)計算方法。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機(jī)會，所以在執(zhí)教過程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學(xué)生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機(jī)會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)
“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
9的減法的教學(xué)反思篇4
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
（一）、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。
我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進(jìn)行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機(jī)會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的'教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
9的減法的教學(xué)反思篇5
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。（1/5+2/5=377=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面兩題的元與分兩個數(shù)的相加，對比顯示出了對于單位不一樣的兩個數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的，必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個鋪墊。
然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計算，總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的算理：
為什么要通分？分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計算？通過這個問題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
通過按圖講述，師生共同探索，讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。
那么它們能直接進(jìn)行相加嗎？（生：不能）為什么？（因為它們的大小不一樣，大小不一樣說明什么不一樣生：分?jǐn)?shù)單位不同師：分?jǐn)?shù)單位不一樣，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對于單位不同的兩個數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位，用什么方法來統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢？（生：通分）。
展示轉(zhuǎn)化過程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個過程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加。）
通過此講，學(xué)生不僅掌握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識性質(zhì)。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來讓學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來及，我們應(yīng)該怎樣處理呢？我們可以對垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。
1、請同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計圖，你了解到了哪些信息？
2、請同學(xué)們來解決提出的問題。
3、根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
根據(jù)實際生活中的問題進(jìn)行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問題來解決生活中的實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實用性。
9的減法的教學(xué)反思篇6
?20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是教學(xué)當(dāng)中的時間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會，鞏固練習(xí)時多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗）；另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個重要的原因。不可否認(rèn)的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
