教學(xué)反思是幫助老師們總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，為提高自身的教學(xué)能力，老師們都需要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，范文社小編今天就為您帶來了趙州橋反思教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
趙州橋反思教學(xué)反思篇1
這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)本課前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生查找趙州橋的資料圖片，讓學(xué)生在課前對(duì)趙州橋有了充分的了解。在講解課文時(shí)，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋憑借著什么而聞名于世呢？引發(fā)了學(xué)生探索的興趣。在教學(xué)中做到直觀易懂，如課文介紹趙州橋長(zhǎng)50多米，寬9米多，我便一課室為例，告訴學(xué)生50米大約相當(dāng)于七間課室長(zhǎng)。其次是抓重點(diǎn)段想象、講解。這篇課文從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。經(jīng)過多讀讓學(xué)生想象趙州橋的畫面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片后，讓學(xué)生用自我的話再次描述趙州橋的美觀，學(xué)生興趣濃厚，各抒己見，精彩紛呈。有的說“雙龍戲珠”是兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我奪、玩得真高興……”學(xué)生的文字充滿著自我對(duì)“雙龍戲珠”的想象，表達(dá)出對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。第二自然段，我放手讓學(xué)生默讀自學(xué)課文，設(shè)計(jì)問題“為什么說趙
州橋是建橋史上的創(chuàng)舉？”讓學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的巧妙，意識(shí)到李春是一個(gè)聰明的設(shè)計(jì)者，到達(dá)解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
我想要是有時(shí)間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見識(shí)一下就更加好了。
趙州橋反思教學(xué)反思篇2
?趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：（1）“趙州橋十分雄偉?！保?）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！保?）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們透過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字------自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋十分雄偉?！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”，也能夠用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛晕覍?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點(diǎn)詞語想象他們的樣貌，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，十分費(fèi)時(shí)光費(fèi)精力很不容易。之后，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫作潛力
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料，并請(qǐng)學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊，我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語文閱讀教學(xué)的潛力。
趙州橋反思教學(xué)反思篇3
匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時(shí)的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實(shí)際教學(xué)搬到公開課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識(shí)字寫字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問題想得太簡(jiǎn)單了。
1． 字詞的教學(xué)分量太重了。
三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段，對(duì)于生字詞語完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué)，隨文識(shí)字的效果會(huì)好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì)，可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo)，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果，一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習(xí)時(shí)間過多，對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。
2． 梳理課文的方法有放無收。
孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書復(fù)述第一段的內(nèi)容?？墒钦麄€(gè)過程下來，還是感覺信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說說為什么，從而感受文章的構(gòu)成。
3． 抓重點(diǎn)段想象、講解。
這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí)，不如逐段學(xué)習(xí)，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對(duì)今后的寫作有所指導(dǎo)。
經(jīng)過一番思量，我覺得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀?？梢宰寣W(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來描寫、擴(kuò)寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴(kuò)寫部分更是精彩紛呈。
一個(gè)孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開眼睛，珠子又向下落去。
還有一個(gè)孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我奪、你戲我耍，玩得很高興。
學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)“雙龍戲珠”的想象，自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。
4、關(guān)于評(píng)價(jià)。
我們中段課題組就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開研究，我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng)，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。
趙州橋反思教學(xué)反思篇4
?趙州橋》是人教版三年級(jí)上次第三單元的一篇精讀課文。課文是一篇說明文，文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，理解課文結(jié)構(gòu)。
我進(jìn)行公開教學(xué)的是課文的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我以這是一座（）的橋，為主線帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)趙州橋，欣賞趙州橋。
描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學(xué)生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生為趙州橋的設(shè)計(jì)而感到稱贊時(shí)，同時(shí)也體會(huì)到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉了?！崩斫馔瑫r(shí)我又補(bǔ)充了趙州橋的課外資料，讓學(xué)生對(duì)趙州橋又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我讓學(xué)生拓展說話：此時(shí)此刻你想說些什么？
課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。這是一個(gè)過渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。
在這篇課文的結(jié)尾，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，但孩子我怕體會(huì)不夠深刻，所以一步一步引導(dǎo)孩子升華感情。從趙州橋的圖片入手，先讓學(xué)生進(jìn)行贊美，沒想到我們班的趙俊一直接贊美了古代勞動(dòng)人民，我順勢(shì)就進(jìn)行了感情升華，其實(shí)我們?cè)诟袊@趙州橋堅(jiān)固美觀，在贊美李春的設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)贊美和感謝古代勞動(dòng)人民，讓我們自豪的說（），與其說趙州橋使用一塊塊石頭砌成的，不如說是古代勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶，讓我們驕傲的對(duì)全中國(guó)說（），讓我們大聲對(duì)全世界說（）。這樣孩子們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì)祖國(guó)博大精深的文化。
在實(shí)際教學(xué)中，我總擔(dān)心漏講內(nèi)容，導(dǎo)致整節(jié)課課堂容量過大，拖堂，沒有留給學(xué)生充分的知識(shí)融化時(shí)間，還有許多不足之處有待今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
趙州橋反思教學(xué)反思篇5
一、以文本為支點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的滲透
這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，不但寫明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文段落總—分的寫作結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)于學(xué)生寫作起步有較強(qiáng)的指引作用。所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊緊抓住段落“總—分”結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)展開教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的表達(dá)方法，學(xué)生對(duì)課文這一表達(dá)方法便了然于心。
二、注重語言的積累與運(yùn)用
在實(shí)現(xiàn)本節(jié)課“圍繞一個(gè)資料寫一段話”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠逐層深入引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，如“雄偉、堅(jiān)固、美觀”“既……又……”排比句“有的……有的……還有的”，在閱讀過程中積累語言，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞造句，再到打?qū)憰r(shí)運(yùn)用排比句式，學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法、語言有了深刻的感受，并能夠出色的完成寫作的任務(wù)。
三、借助思維導(dǎo)圖，注重讀寫結(jié)合
要更充分發(fā)揮文本對(duì)學(xué)生的范例作用，我借助思維導(dǎo)圖幫忙學(xué)生梳理文本的表達(dá)方法，學(xué)生很快就明晰了文本的寫作思路。由于資源庫的拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統(tǒng)文化的輝煌，沒能體現(xiàn)本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)擴(kuò)展閱讀作了補(bǔ)充，自我寫下水文，再現(xiàn)“總—分”結(jié)構(gòu)的段落，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課文理解更加深入，對(duì)于擴(kuò)展寫作的環(huán)節(jié)起到鋪墊作用。
需要改善的地方：
1、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師可向?qū)W生供給學(xué)習(xí)方法的支架，總結(jié)前面“雄偉”“堅(jiān)固”的學(xué)習(xí)方法，先讀課文，體會(huì)哪些詞語說出這個(gè)特點(diǎn)，再進(jìn)行感悟。使學(xué)生清晰地明白該如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
2、在擴(kuò)展寫作環(huán)節(jié)，做到對(duì)于不一樣層次學(xué)生的關(guān)注，更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本積累的語言（關(guān)聯(lián)詞）、表達(dá)方法（如排比句式、過渡句的運(yùn)用），可供給更加開放的寫作題目，讓層次更高的學(xué)生能夠進(jìn)行更加自由的表達(dá)。
趙州橋反思教學(xué)反思篇6
本周，蔡老師來校指導(dǎo)校本教研，聽取了三、四年級(jí)的公開課各一節(jié)。我上的是《趙州橋》?；谇岸螘r(shí)間科組老師對(duì)語文課如何把握工具性和人文性的困惑，我有意識(shí)想給大家上一節(jié)把語文工具性和人文性緊密結(jié)合、互相滲透的示范課例。我的設(shè)計(jì)理念是：“知識(shí)與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，同時(shí)也是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托。語文課應(yīng)該緊緊抓住語文之本——文本的語言因素，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感因素，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。
課前，我布置學(xué)生搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與《趙州橋》相關(guān)的資料（我也展開了這方面的工作，并參考了不同的教法）。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《趙州橋》雖然是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生所察覺，我應(yīng)適時(shí)激揚(yáng)自我之情，撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁。趙州橋的三大特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，都是隱含作者情感的詞匯，是知識(shí)與情感水乳交融的語言例子，也是最佳切入點(diǎn)。這三大特點(diǎn)，如果逐一來講讀、理解，學(xué)生勢(shì)必感到單調(diào)、乏味。而考慮到我班學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，并且喜歡合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓他們抓住這三大特點(diǎn)去合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是完全可行的。于是，一個(gè)以新課標(biāo)理念為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，并試圖把語文的工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)案在我腦海中漸漸明晰了。
在《趙州橋》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于師生搜集到的資料比較多，我重點(diǎn)選擇了有關(guān)趙州橋傳說的故事和民歌作為導(dǎo)入，以激起學(xué)生對(duì)趙州橋的興趣和向往之情。但正是由于顧著擴(kuò)張資源（事后我思考，是不是可以把交流資料放到課后？但這樣能保證交流的質(zhì)量嗎？），我第一課時(shí)的內(nèi)容沒上完（計(jì)劃中的講讀第一自然段沒時(shí)間上），以至于第二節(jié)公開課容量偏多，我為此斟酌再三，決定減掉原設(shè)計(jì)中一些讀書的環(huán)節(jié)，以省下時(shí)間保證把整課書學(xué)完。我想，這一決定是造成我這節(jié)課讀書少缺陷的直接原因。
我所預(yù)設(shè)的學(xué)案在第二課時(shí)較順利地得以完成。我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，在語言訓(xùn)練中注意挖掘文本的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。雖然整節(jié)課看起來比較流暢、令人耳目一新（葉老師評(píng)課所語）。但是，正如我自己在評(píng)課中反思時(shí)所說的，我太顧及環(huán)節(jié)的完美而減少了讀書的時(shí)間，這其實(shí)無意中犯了一個(gè)重形式而輕內(nèi)容的毛病。
蔡老師一方面表揚(yáng)我跟著新課程成長(zhǎng)，掌握了許多新理念。另一方面也中肯地向我指出，雖然我這節(jié)課觀念很新，但在達(dá)成上較虛，不夠落實(shí)。比如，小組合作學(xué)習(xí)之前沒有給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；這篇課文文字優(yōu)美，應(yīng)以讀為重點(diǎn)；部分知識(shí)點(diǎn)要求過高；要處理好資源擴(kuò)張和文本研讀之間的關(guān)系。這些意見給了我很大的啟示，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在教學(xué)行為中更好地踐行理念，仍需我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思??！
趙州橋反思教學(xué)反思篇7
一、字詞教學(xué)，重點(diǎn)突出。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，生字教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生字詞的認(rèn)讀情況時(shí)，先讓學(xué)生自讀，然后讓學(xué)生說說哪個(gè)詞語比較難讀，然后對(duì)該詞語進(jìn)行領(lǐng)讀，以達(dá)到以點(diǎn)蓋面的作用。特別是針對(duì)多音字“爪”的正音，課文中有一個(gè)詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個(gè)“爪”比較難讀，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。于是，楊老師特地指出來，讓學(xué)生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學(xué)生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學(xué)生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內(nèi)到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語言具有導(dǎo)向性。
在語文課堂上，對(duì)教師的語言要求極高，因?yàn)榻處熣Z言的導(dǎo)向性直接影響學(xué)生的答題方向和準(zhǔn)確性。楊老師的語言有了很大的進(jìn)步，面對(duì)學(xué)生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當(dāng)學(xué)生說它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)的，楊老師就說“你知道了它的設(shè)計(jì)者和建造的時(shí)間”。特別是當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地讀完第一段時(shí)，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學(xué)生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，有種渾然天成的感覺。
還有在第二段的學(xué)習(xí)中，楊老師依然用她具有導(dǎo)向性的語言回應(yīng)著學(xué)生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時(shí)——
生：從橋長(zhǎng)五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數(shù)字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個(gè)數(shù)字寫出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數(shù)字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡(jiǎn)潔又明了地暗示了學(xué)生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學(xué)機(jī)智而喝彩。
三、借助多媒體突破難點(diǎn)，重視語言文字訓(xùn)練。
李春在設(shè)計(jì)整座橋時(shí)，為什么在大橋洞的頂上還有四個(gè)小橋洞呢？這樣的設(shè)計(jì)到底好在哪呢？這是本節(jié)課要突破的難點(diǎn)。楊老師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示了兩張河水上漲時(shí)水如何從大橋洞和四個(gè)小橋洞流出的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再用自己的話說說這樣設(shè)計(jì)的巧妙之處。由于直觀的效果，學(xué)生很容易就理解了這樣設(shè)計(jì)的原因。
生1：這樣的設(shè)計(jì)很巧妙，發(fā)大水的時(shí)候水可以從四個(gè)小橋洞流出，橋就不會(huì)被沖壞了。
生2：這樣設(shè)計(jì)既減輕了河水對(duì)橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節(jié)省了石料。
生3：這樣設(shè)計(jì)，水沖過來時(shí)可以從小橋洞里流出，對(duì)橋的影響就小了。
因?yàn)閺膱D片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個(gè)小橋洞里流過，那么這樣設(shè)計(jì)的好處學(xué)生也就顯而易見了，所以雖是難點(diǎn)，卻被楊老師這樣的設(shè)計(jì)輕而易舉地解決了。因此，我們說適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w可以幫助學(xué)生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象為直觀，學(xué)生就更易于理解。
在了解這樣設(shè)計(jì)的意圖時(shí)，楊老師還不忘語言文字的訓(xùn)練。先讓學(xué)生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個(gè)并列的內(nèi)容，明白前后的內(nèi)容可以調(diào)換，然后，請(qǐng)學(xué)生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對(duì)關(guān)聯(lián)詞從了解過渡到運(yùn)用；二則是語言文字學(xué)習(xí)中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面語言的運(yùn)用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩(wěn)了很多，給人一種舒適之感。整個(gè)預(yù)設(shè)也是環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，整個(gè)教學(xué)過程顯得流暢、簡(jiǎn)潔，沒有拖沓的感覺，而對(duì)于問題的探究也能尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)卻一點(diǎn)兒也不馬虎。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于趙州橋的設(shè)計(jì)者、建造時(shí)間和歷史有了一定的了解，同時(shí)感受到了它的雄偉和堅(jiān)固，并且明白了為何要這樣設(shè)計(jì)的道理，所以我認(rèn)為這是一堂扎實(shí)有效的課。
趙州橋反思教學(xué)反思篇8
由于這一課比較抽像一點(diǎn)，所以在周末時(shí)候安排的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識(shí)，并自已設(shè)計(jì)一座未來的橋。
今天周一兩班各有兩節(jié)課，所以計(jì)劃一節(jié)用來面改周末的作業(yè)，一節(jié)用來學(xué)習(xí)新課，課堂上，許多同學(xué)驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少局部資料，然后引入到新課，讀課題提問后，同學(xué)特別感興趣，于是讓同學(xué)初讀了一遍課文，然后合上書說說自已了解了哪些知識(shí)，不料同學(xué)你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來同學(xué)興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，同學(xué)在讀文，評(píng)價(jià)，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對(duì)于這些詞我開始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處置方法，橋墩就讓同學(xué)畫畫自已常見的長(zhǎng)橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，同學(xué)很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，同學(xué)自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給同學(xué)自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認(rèn)真觀察生字的寫法和寫時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。
下課前三分鐘我又據(jù)自已的了解統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課總體感覺，節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使同學(xué)能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
