要想在教學中獲得更多成長，我們一定要學會教學反思的寫作，為了讓教師們不斷成長，一定要定期寫教學反思，下面是范文社小編為您分享的分數(shù)互化教學反思5篇，感謝您的參閱。
分數(shù)互化教學反思篇1
?百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學生學習的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
分數(shù)互化教學反思篇2
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著嘗試把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。
通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。
這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
分數(shù)互化教學反思篇3
?內(nèi)容摘要】：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。
?關鍵詞】：反思 教學 提高 效果 啟示
本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。
本節(jié)課的成功之處在于：我感覺新課前的“小數(shù)的意義”的復習設計的較好，即：小數(shù)可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)。在復習中，通過教師與學生的互動喚起學生對小數(shù)的意義的回憶，為學習新課打好基礎，同時也為后面的教學環(huán)節(jié)設計了梯度。學生會自然而然地把所要學習的內(nèi)容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來，從而認識到小數(shù)與分數(shù)內(nèi)在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準備。在教學方法上，我主要采用了講授法和演示法，通過教學課件讓學生學習到分數(shù)和小數(shù)互化的全過程，直觀在展示出了教學步驟，達到了較好的教學效果，學生做練習時興趣較高，提高了練習的`效果和練習題的正確率。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的教學設計。課上，我讓學生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學生通過一個個
活動來總結小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。
本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結方法？能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。
總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！庇^察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）
如何提高小學生的課堂學習參與度
現(xiàn)代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優(yōu)劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。
一、轉變師生角色，建立平等關系
放棄外在性權威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營造良好的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創(chuàng)設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發(fā)展的風氣就會形成。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：
（1）安全感（心理安全 心靈自由）
（2）勝任感（如我努力 我自能行）
（3）成就感（學有所獲 高效最好）
（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）
二、帶著激情走進課堂，奠定和諧課堂基礎
在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當?shù)谋扔?，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數(shù)學的興趣永不枯竭。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）
分數(shù)互化教學反思篇4
上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。
課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。
接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分數(shù)的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。
讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數(shù)。再次讓學生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數(shù)轉化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。
探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。
分數(shù)互化教學反思篇5
分數(shù)與小數(shù)的互化，運用的小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系，分數(shù)基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數(shù)化分數(shù)和十進分數(shù)化小數(shù)都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數(shù)化小數(shù)。給學生充分的時間討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)利用分數(shù)與除法的關系，用分子除以分母，或利用分數(shù)基本性質，把分數(shù)化成十進分數(shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數(shù)不能化為十進分數(shù)，抓住這個學生已經(jīng)感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數(shù)情況，認識到有限小數(shù)分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉化，也為下節(jié)課的學習作好了準備。
本節(jié)教學中，分數(shù)與小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。
