作為一名教師，小伙伴們務(wù)必要經(jīng)常性地撰寫教學(xué)反思，常寫教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力得到提高的，范文社小編今天就為您帶來了英語閱讀教學(xué)反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
英語閱讀教學(xué)反思篇1
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認識的單詞是正常的，要學(xué)會根據(jù)上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。
在閱讀過程中給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認
知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)反思篇2
在高中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的.任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學(xué)生對課文的理解；過多補充其他內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學(xué)擴展活動進行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。
1．關(guān)注閱讀材料本身
課本是閱讀教學(xué)之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構(gòu)知識體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2．注重思維訓(xùn)練
有效的擴展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設(shè)計循序漸進的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識準備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。
3．讓學(xué)生成為擴展的主體
教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，注重對教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進學(xué)生對文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預(yù)習(xí)擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關(guān)鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式，過量或質(zhì)差的擴展都會弱化文章價值。
擴展的主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學(xué)習(xí)共同體"的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來擴展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在這個過程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的課堂中，我主要運用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導(dǎo)學(xué)生運用文章中的語言，結(jié)合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。
2. 轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。
3. 仿寫。指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學(xué)生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習(xí)，包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過仿寫，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。
4. 擴展?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學(xué)生一定的啟迪，而且知識和能力訓(xùn)練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學(xué)生能通過閱讀獨立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學(xué)生針對專題進行分組討論。這種既要求學(xué)生獨立思考又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過合作探究之后，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充和完善，教師作出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識擴展的效果，對學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當點撥，對學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語教學(xué)之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
總之，我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學(xué)形成了一個培養(yǎng)和提高學(xué)生英語素養(yǎng)的有機整體。教師應(yīng)以動態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構(gòu)建高中英語綜合性學(xué)習(xí)的平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
英語閱讀教學(xué)反思篇3
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對講解內(nèi)容反思如下： 閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，促進語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識的實際情況設(shè)計拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生
運用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進，校內(nèi)校外相結(jié)合。 小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學(xué)生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
英語閱讀教學(xué)反思篇4
因為年齡的關(guān)系，低年級的英語閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價方式：高年級的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（以后者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對會稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語、句子或?qū)υ挘瑫鴮懛矫娴囊蟊容^少，一般局限于單詞或短語范圍的；而就低年級的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說出和辨認出相關(guān)的單詞或簡單句子。
在過去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語口語”這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學(xué)中涉及到“英語閱讀”這個似乎只屬于是中高年級的“專有名詞”，一般認為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語學(xué)習(xí)的快 樂、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實，讓孩子盡早地接觸“英語閱讀”范圍內(nèi)的東西（如單詞、短語或簡單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來，在學(xué)生們的完成過程中，他們必然是經(jīng)過了三個階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對；而找錯的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程，是屬于一年級學(xué)生的英語閱讀過程。學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學(xué)習(xí)的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經(jīng)達到一定數(shù)量。正是因為這樣的累積，學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級的英語閱讀教學(xué)開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開學(xué)的前兩個月的時間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開書看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動手冊的相關(guān)練習(xí)，我也會先讓學(xué)生開書讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學(xué)生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個“讀”的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語期末口試中，有個別的學(xué)生不能背出小詩，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看著老師的課本，竟能準確無誤地讀所有的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然，這個辨認的過程，學(xué)生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時候，我開始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認上。這個辨認的訓(xùn)練過程是與刺激的競賽游戲緊密結(jié)合的，如bombgame，keepsilence，louderorlower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡單的“閱讀快樂”。
另外，在處理單詞、小詩和storytime內(nèi)容的時候，針對學(xué)生們的生理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“picturereading”的運用。在單詞教學(xué)中，充分運用單
詞卡片，在學(xué)生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開，讓學(xué)生多讀。
英語閱讀教學(xué)反思篇5
新一輪的小學(xué)英語精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語精品課程建設(shè)，個人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。
我上的課例是小學(xué)五年級上冊《unit 6 when can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫作。
第一課時我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好六個月份單詞及“before”和“after”。 課前warm-up的內(nèi)容主要是先通過歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過度起到了很好的幫助。通過chant, games, music, songs 等在課堂上的運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂。本節(jié)課學(xué)生基本掌握了單詞的聽、說、讀，還有基本區(qū)分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“january”和“february”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準。
第二課時也是本單元最重要部分，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對月份單詞january、febuary、march、april、may、june和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對is …before…？ is…after…？ yes . / no, …is …句型已學(xué)會問答和交際。本節(jié)課主要通過對conversation的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的策略，以及學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成語感的策略。通過說話訓(xùn)練，讓學(xué)生把第一課時本課時所學(xué)的語言知識運用到寫作上，以此提高學(xué)生的寫作能力。
在教學(xué)conversastiion是時，讓學(xué)生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動畫的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒有完全接受英語對話內(nèi)容，所以，我提出的問題很少學(xué)生能回答出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地看，仔細地聽人物的對話內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很注意觀察學(xué)生是否認真地看，走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也達到預(yù)期的目的。
為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內(nèi)容，我設(shè)計了書面的練習(xí)，根據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓學(xué)生完整地說出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來看，本課的重點內(nèi)容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學(xué)進度，沒有及時地完成練習(xí)，是我設(shè)計的時候沒有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在第二課時留的一些不足之處。
英語是一門語言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對例文的重要短語進行跟讀，最后模仿例文在小組內(nèi)練習(xí)進行說話訓(xùn)練。，教師再檢查個別學(xué)生復(fù)述，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也是為了下一個環(huán)節(jié)做好準備。緊接著邊放音樂邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進行寫作，提高他們的英語寫作能力。最后對同學(xué)的作品進行互相評價。
總的來說，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中體會到自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之間不夠完善，希望以后的教學(xué)中能有新的突破。
英語閱讀教學(xué)反思篇6
?英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實是對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說的：it’snotreading。it’stesting。我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認知特點，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre—reading、while—reading、post—reading，但具體做起來往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)反思篇7
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
（一） 教學(xué)中遇到的問題
1， 學(xué)生方面的問題
1） 對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2） 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3） 綜合運用能力亟待提高
?拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4） 課外閱讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
2， 教師自身的問題
1） 如何設(shè)計一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關(guān)報紙書籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源？沒有適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2。學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
（二） 教學(xué)中的經(jīng)驗
1，采用恰當?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1） 小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2） 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3） 故事與圖畫結(jié)合
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4） 仿寫練習(xí)
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4，未來展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的'英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
英語閱讀教學(xué)反思篇8
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復(fù)雜。這無疑對農(nóng)村小學(xué)英語老師是一個挑戰(zhàn)。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言完整地表達某一話題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。
反思三：閱讀后的題目設(shè)置難度大，沒有梯度，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來的學(xué)生寥寥無幾。
改進措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng)設(shè)情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學(xué)的生單詞和重點句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語和句
二．帶著問題閱讀。學(xué)生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀，反復(fù)推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當?shù)慕忉專⒔o出幾分鐘時間讓學(xué)生理解、消化或提問。對課文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只做簡單的處理。
