為了讓自己的教學(xué)成績得到提升,一定要認(rèn)真寫教學(xué)反思,如果沒有將教學(xué)反思寫得具體,那我們的教學(xué)就無法得到明顯提升,下面是范文社小編為您分享的我的朋友圈教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
我的朋友圈教學(xué)反思篇1
?她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前,我深入地分析了教材,把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想,如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟,阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了,自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后,我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì):
一、以讀代講,滲透學(xué)法。
“語文學(xué)習(xí)無他途,唯有讀書路一條?!鄙险n伊始,引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的.情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景,然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?!澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景?用你的朗讀告訴我?!睂W(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢的嚴(yán)重時(shí),就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕,此時(shí)此刻,輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢?聽了醫(yī)生的詢問,阮恒有什么表現(xiàn)?”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),我選用了品讀的方法,抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。“你從中感受到什么?從哪個(gè)詞感受到的?”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng),這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情,這種方法值得大家學(xué)習(xí)!”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化,先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,又滲透了學(xué)習(xí)方法,也是貫穿理解這篇課文的重要方法,同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),但課文描寫具體,事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí),為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào),我采用了范讀,從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中,我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí),我證實(shí)了自己的這種想法,也感受到了一種鼓舞(這種體驗(yàn)真好?。?。“能說說給我掌聲的理由嗎?”孩子們爭先恐后,子寧說:“陳老師讀得很有感情?!毙烙鹫f:“聽著陳老師的朗讀,我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)。”我趁勢引導(dǎo)學(xué)生:“要讀出感情,還要入情入境,體會(huì)人物的心情,甚至要把自己當(dāng)作里面的人物。”
學(xué)生整體感悟以后,我提出“不動(dòng)筆墨不讀書”,引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容,畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子,畫詞語中,從個(gè)性化的朗讀中,感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們成了學(xué)習(xí)的主人,自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方,并說出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶,在交流中獲得了思想的啟迪,在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。
這樣,通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的實(shí)感,體會(huì)句子的含義,用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入角色。
本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,開始上課時(shí),我隨著學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場面凄慘,使學(xué)生如臨其境,如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍,進(jìn)入了文本,受到情緒的感染,引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景:我讀著,孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作?!靶∪詈?,你顫抖地舉起了手,此時(shí)你心里在想什么?”“我怕自己會(huì)死?!薄拔也恢涝摬辉撆e手?!薄胺畔聲r(shí)想什么?”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí),又會(huì)想些什么?”有的孩子聯(lián)系了上下文,結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大,他們沒有別的親人,一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進(jìn)入了角色,做為小阮恒的同齡人,阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎,他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了,人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí),我充分利用了文中的插圖,畫面向?qū)W生展示了直觀的形象,與課文內(nèi)容相輔相成,同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀,不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受,而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上,工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
在這一課的結(jié)尾處,我結(jié)合本課的主題,出示了關(guān)于朋友的名言警句,讓學(xué)生誦讀。最后,讓孩子們?cè)凇队颜x天長地久》的樂曲中寫下最想對(duì)朋友說的話,既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。
我覺得這節(jié)課上得比較順暢,通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),跳出文本,超越文本,煥發(fā)個(gè)性,基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩,也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上,自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好:
一、在教學(xué)中,我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前,學(xué)校廣播抽查作業(yè),部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng),上課時(shí)還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍,致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響,教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
二、教學(xué)過程中,我注重了學(xué)法的指導(dǎo),但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了,但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如:在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后,我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié),但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo),是我應(yīng)努力克服的問題。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子,對(duì)于阮恒越來越恐懼,越來越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?!?、“但過了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?!焙汀敖又?,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”時(shí),我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的,對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠,只是做了簡單的小結(jié),沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)系起來,結(jié)合板書,考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時(shí),他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了,是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。
我的朋友圈教學(xué)反思篇2
?她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程,生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作,真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情,同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此,體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句,理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,理順文章脈絡(luò),知道課文講了一件什么事,并提出自己的問題。接著,我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上,通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句,點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問題,深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復(fù)雜,一方面是害怕自己瀕臨死亡,另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂,一是老師沒有運(yùn)用好所做課件,二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí),這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺了,沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么,只顧著自己的想法說了,而老師也在急,心想學(xué)生怎么光往別處跑?。∥也皇窃诮o他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí),老師只顧著出示自己的了,而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時(shí),學(xué)生不該從何而提,一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈,在學(xué)生還沒有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理:阮恒在獻(xiàn)血的過程中,從啜泣一下,到又開始嗚咽,再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,說明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出,阮恒感覺自己離死亡越來越接近,所以害怕越來越明顯。這樣,在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后,再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊,后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章,水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀,讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過感情朗讀宣泄出來,深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,表達(dá)自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中,我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,如學(xué)生思路打開后,要講的很多,我沒有那種收放自如的機(jī)智,導(dǎo)致授課時(shí)間不足,有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)?,也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足,在備課過程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外,還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
我的朋友圈教學(xué)反思篇3
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》一課。在課堂上,我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會(huì)小姑娘急需輸血的緊迫情況,并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語揣摩人物內(nèi)心的想法,并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復(fù)朗讀,感悟阮恒誤認(rèn)為自己輸血后會(huì)死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強(qiáng)忍痛苦的矛盾心理,從而感知教材語言的豐富精妙;而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒,最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展,感悟阮恒的真誠無私,表達(dá)對(duì)愛心與勇氣并存的獻(xiàn)血者的敬佩。
剛開始,我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)較緊湊,而我自己對(duì)這篇很有感覺,我的范讀也很有激情,效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了,整體的感覺是學(xué)生的情緒沒有調(diào)動(dòng)起來,我思考原因,大致有這么幾個(gè):1、現(xiàn)在的孩子心目中對(duì)朋友的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧,朋友=玩伴,課文中為朋友寧愿獻(xiàn)出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠(yuǎn),學(xué)生難以深入人物內(nèi)心去體會(huì)其思想;2、課文中的一些詞語尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來確實(shí)是有難度,因此第二環(huán)節(jié)沒有我預(yù)期的精彩,只是我單方面的投入;3、阮恒對(duì)輸血常識(shí)的缺乏導(dǎo)致他的“痛苦”,班里的孩子同樣也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū),所以模擬醫(yī)生對(duì)阮恒的說話寫話練習(xí)也只有膚淺的只言片語。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢?我思考再三,覺得應(yīng)該首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑;然后在課堂上盡可能地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對(duì)話,另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說實(shí)話究竟該如何才能達(dá)到最佳效果,我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無止境,教無定法,我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí),需要不斷改進(jìn)和完善!
我的朋友圈教學(xué)反思篇4
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
多媒體課件。
〖教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書:朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開書,再來用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰來說說,“她”是誰?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書,誰來補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。)都來讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的─??
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)─??
所以說她必須─??
說的太好了,書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下,然后又舉起來。)都來讀讀這段話,看你有什么問題問問大家。
這是個(gè)問題,同學(xué)們,都來讀一讀這一段,試著填填線上的問題,你就能解決這個(gè)問題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來,(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來。
配合板書:
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書,再讀讀課文,看有沒有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的─??
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說一說他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來又舉起來了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說?!焙ε滤廊ィo張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過?!把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε?,要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來越害怕,卻沒有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
聯(lián)系上下文想一想,寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書,把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字,正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
練習(xí)本。
〖教學(xué)過程
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫一遍。
4、準(zhǔn)備聽寫。
〖板書設(shè)計(jì)
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問題盡量簡練減少。)
生:失血過多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來說怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須─??
生:迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來,(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問題零碎,要凸現(xiàn)問題的整體性,盡量得少問。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講,充分朗讀,配上音樂。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書:掩蓋(問題不清楚)
生:抽泣說明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法,一問一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。
【簡評(píng)】
教師用教材教的過程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?,老師的語調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求:(見前面開始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開,所說的事情寥寥無幾,課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些:你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了,說出“迫在眉睫”來了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”,急需又沒有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了,然后又舉起來了?!?/p>
在解決問題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表揚(yáng)了,但沒有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來不及思考,干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過程:
設(shè)計(jì):
通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼,以及越來越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起,繞不出來了,最后板書也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思,但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思,也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題,學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師:導(dǎo)入的問題,“朋友”想到什么?可以放在開頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語,課后題目,要抓住?!捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好,讀完說,說完讀,沒有思緒斷層。說,是個(gè)體的說,推動(dòng)群體的感悟,深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來,采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀??梢耘錁?,音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化?!芭笥选睆纳钪衼?,與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見,要來源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
我的朋友圈教學(xué)反思篇5
?她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章,在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代,課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作神態(tài)表情,通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎,學(xué)生可能也能夠感受到,但是他們無法系統(tǒng)地進(jìn)行了解,因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo),把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子,或者是一起玩,一起做游戲,但是課文中朋友的含義卻要深重的多,在平時(shí)可能只是互相的幫助,做一些自己力所能及的幫忙,但是到了朋友危難的時(shí)候,那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī),你是否為朋友涉險(xiǎn),是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見熊的故事,這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事,讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的,他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來展開的,從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng),去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫,理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段,通過朗讀這兩個(gè)段落,來理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急,了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了,沒有其他更好的辦法了。通過對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解,我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性,他是在救一個(gè)人的命,他不是簡單的舉手,他的舉手決定了他要救朋友的命,這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子,他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念,也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的,但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友,他舉手了,雖然猶豫過,害怕過,但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子,分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子,劃出來,然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子,想想從這些句子中間你能夠看出什么?讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手,顯示出了他什么樣的內(nèi)心?舉了手又放下,放下又舉起來,這說明了什么?當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問題呢?最終他選擇了什么?你覺得他只是單純的舉手嗎,他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語,啜泣,嗚咽,哭泣,你從這些詞語中感受到了什么?阮恒既然這樣的害怕,為什么他要去救這個(gè)女孩子呢?為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢?
3、關(guān)注阮恒的哭泣,進(jìn)行辯論,他到底勇敢嗎?阮恒為什么這樣喜歡哭呢?他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢?你覺得他勇敢在哪里,又不勇敢在哪里?學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理,他明明那么愛哭,哭了那么多次,為什么我們要說他是勇敢的呢?在他們的心理勇敢就是不怕疼,不怕苦,男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問題然后闡述自己的理由,對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行一定的情境演示:當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死,你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭,終究還是忍不住哭出了聲時(shí),你還是咬著小拳頭想竭力制止,堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中,也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的,為什么你和她能夠成為好朋友,你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的,說說平時(shí)你都為你的朋友做過些什么,你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動(dòng)了?當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了,你們是如何解決的呢?通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
我的朋友圈教學(xué)反思篇6
?她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇精讀課文,執(zhí)教此課后,我對(duì)如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學(xué)中,我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)椋袚?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù),對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我從試教到公開展示,經(jīng)歷了五遍的磨課過程,主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下,我在教學(xué)中,較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,圈畫、思考、討論、匯報(bào)......加上足夠的時(shí)間保證,民主的課堂氛圍,學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁",而非"授之以魚"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如,在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),我以課后思考題3為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移,運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法,再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí),他們爭先恐后,一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟,激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功,我覺得很重要的一點(diǎn)是,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否有自已的感悟和體驗(yàn),是否有創(chuàng)新的'欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文,通過深入的研讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì),通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如,讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí),神情和動(dòng)作的句子,體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句,通過對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑,來了解他內(nèi)心變化過程,從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流,感悟深刻。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖(課件出示),再次想象阮恒心里是怎樣想的,醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他,他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,充分揮想象,創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話。這樣,讀寫結(jié)合,學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想,同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生,把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人,在語文課堂上才能有所收獲。
我的朋友圈教學(xué)反思篇7
一、復(fù)習(xí)、積累
復(fù)習(xí)舊知《贈(zèng)汪倫》,背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈(zèng)范曄詩》
二、導(dǎo)語:
古人講友情,在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制,它存在于人與人之間。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和朋友有關(guān)的課文,叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、借助文中的注音認(rèn)識(shí)“輸、睫”等8個(gè)生字,會(huì)正確書寫“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式,正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,說一說課文的主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)過程:
自學(xué)提示(一):
1、借助拼音認(rèn)真讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞,通過查字典等方式解決。(自由讀,帶拼音開火車讀,去拼音齊讀)
2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難(生幫生,教師補(bǔ)充)
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學(xué)提示(二):
我要再讀課文,把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀,展示讀)
自學(xué)提示(三):
默讀課文,能用自己的話說一說課文主要講了什么?
課文記敘了( 戰(zhàn)爭 )時(shí)期,在 ( 一個(gè)孤兒院里 )里,一個(gè)名叫 ( 阮恒 ) 的小男孩為了( 救一個(gè)小姑娘 )而( 勇敢獻(xiàn)血 ) 的故事。
生字指導(dǎo):
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的部分。
4、教師示范寫,學(xué)生書空
5、教師教識(shí)字方法
6、學(xué)生書寫易錯(cuò)字。
7、測驗(yàn)生字掌握情況,在語境中填寫生字。
五、課堂小結(jié):
大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢?(指名說),大家的學(xué)習(xí)積極性很高,完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo),老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進(jìn)課文。下課。
?她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí),我的反思如下:
1、在課前積累中,我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈(zèng)范曄詩》,幫助學(xué)生理解詩意,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,背誦的特別快,達(dá)到了積累的目標(biāo)。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)中,學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象,經(jīng)過小火車讀、齊讀,有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí),我現(xiàn)在想,如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語,學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后,我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落,雖然孩子們?cè)诜椒ㄖ笇?dǎo)下比之前的有感情了,但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范,學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。
4、在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí),我設(shè)置了提示,降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來,應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下,先來表達(dá)一下自己的想法,然后在出示填空,這樣可以引起孩子們的表達(dá)興趣吧。
5、在書寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該給予孩子多一些的時(shí)間,讓他們想些辦法記住這些生字,而我看到學(xué)生沒有舉手,就直接告訴了孩子這個(gè)字識(shí)記的順口溜,其實(shí)孩子也有他自己的識(shí)字小竅門,應(yīng)該多聽聽他們的想法。另外,學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯(cuò)的六個(gè)生字,如果留有時(shí)間,還應(yīng)該讓孩子們?cè)賹憣懫渌容^容易的生字,這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。