爬山虎的角教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2022-11-08 作者:Animai 教學(xué)計(jì)劃

通過教學(xué)反思的書寫,很多人都可以增強(qiáng)自我指導(dǎo),教師教學(xué)反思的過程,是促進(jìn)教師專業(yè)化的過程,范文社小編今天就為您帶來了爬山虎的角教學(xué)反思8篇,相信一定會對你有所幫助。

爬山虎的角教學(xué)反思8篇

爬山虎的角教學(xué)反思篇1

在閱讀教學(xué)開始時(shí),我提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次,小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳

一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

本課的不足:

一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。

二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

?爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):

1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。

2、觀看課件,對照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

3、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。

4、最后,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

爬山虎的角教學(xué)反思篇2

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到,教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?

我深深地感觸到:1、讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2、在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識,也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。

新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。

爬山虎的角教學(xué)反思篇3

今天教學(xué)的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓(xùn)練孩子對事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法。所以在教學(xué)過程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文,了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習(xí)第三段時(shí),則重點(diǎn)讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,知識在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解,同時(shí),再根據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識記,就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時(shí),重點(diǎn)針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過剛才簡筆畫的理解,我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個(gè)過程,通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,孩子通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)。

優(yōu)點(diǎn):

在本堂課教學(xué)中,抓住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解,通過孩子畫一畫、演一演感知事物,并簡單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習(xí)作者觀察方法。

缺點(diǎn):

1、梳理作者觀察方法因?yàn)闀r(shí)間緊,沒有進(jìn)行及時(shí)總結(jié),幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握,中下游學(xué)生因打下課鈴及周圍環(huán)境嘈雜,心早已不知飄到哪里去了。

2、每次上語文課,舉手、動腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè),有三成左右孩子無法做到注意力集中,扣手、做小動作、發(fā)呆或者交頭接耳。無論老師怎樣呵斥或者提醒,總會在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣。

孩子上了高年級之后,問題難度變大,一些內(nèi)容認(rèn)真聽課的孩子都不一定都思考透徹,更何況不認(rèn)真聽、不去思考。有時(shí)候,總覺得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí),缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開了、揉碎了放在孩子的眼前,他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)能力的缺失,來源于周圍環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了,孩子們就無心沉淀在學(xué)業(yè)上,執(zhí)著于某一問題的解答之中。

很多人看不懂,認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí),學(xué)的不過是簡單的語文、數(shù)學(xué)知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認(rèn)為,孩子上小學(xué),比的是成績的好壞、名次的高低。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育,真正應(yīng)該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次,作為老師,尤其是家長,我們更應(yīng)該去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成,包括獨(dú)立思考的能力和想辦法解決問題的能力,這將比成績和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響。

爬山虎的角教學(xué)反思篇4

?爬山虎的腳》是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。”課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

爬山虎的角教學(xué)反思篇5

一、教材簡析:

?爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點(diǎn)部分是3至5段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到,作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微,而且是連續(xù)觀察了很長時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解,了解爬山虎的特點(diǎn),并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。

在講之前,我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎,并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識。

二、評價(jià):

激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生回答問題的主動性較高。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用,引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決,這三個(gè)問題恰恰是文章的中心問題,也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中,不但鍛煉了學(xué)生的記憶力,也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

本次公開課的缺點(diǎn)也不少:比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候,與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲,相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智,處理比較粗糙,在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。

分析原因如下:

備課的時(shí)候,我會把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中,然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦,恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié),慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前,我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心,并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張,恐怕課堂上學(xué)生不能配合,或者不按照我的思路來回答問題。 果然,在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭,這些課堂生成的答案讓

我不知所措,于是開始緊張起來,不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生,思路也被這突如其來的問題所打亂,于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向,讓學(xué)生們聽不懂,也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時(shí)候,找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的,但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù),當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候,教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課,其中大的環(huán)節(jié)要清晰,無論學(xué)生如何變,萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時(shí)候,那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的,當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的,所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答,另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

將來改進(jìn)的措施:

1、始終不渝地鉆研教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,針對本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

2、多聽課,多學(xué)習(xí),容百家之長補(bǔ)己之短。

3、調(diào)節(jié)好自己的心理,在放松快樂的心理下教學(xué),不要過度緊張。 4、備課不要過于精細(xì),免得束縛自己的思路。

爬山虎的角教學(xué)反思篇6

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1、借助畫圖,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的欲望,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我讓兩個(gè)學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。3分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評,有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方?!庇械恼f:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了?!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰。

語文是源于生活,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識,這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我準(zhǔn)備了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

3、通過表演,讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中,常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解,有一定的局限性??梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好地幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如,細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖,嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

三、不足之處

孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練。絕對不能放松。其次,孩子們根本沒有合作意識,在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識,學(xué)會合作。其三,課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。置換主角,從課題質(zhì)疑,可激發(fā)探究的興趣,又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文,理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問題:“課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么?”然后自主研讀,交流收獲?!澳銓ε郎交⒛囊粋€(gè)方面最感興趣?”請同學(xué)們選取其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀,畫一畫,議一議?!翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@?”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)寫法。最后拓展文本,課堂延伸:仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠(yuǎn)處看,再從近處看,要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點(diǎn),再把它具體寫下來!

爬山虎的角教學(xué)反思篇7

?爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:

一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語,理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對語言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外,學(xué)生對植物的一些知識了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們在任何時(shí)候都不能放松的!

爬山虎的角教學(xué)反思篇8

?爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是本課的難點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

先是在閱讀教學(xué)開始時(shí),提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。

再是小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎(chǔ)上,看著板書提示,很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨(dú)來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易的多,學(xué)生也不會覺得枯燥無味了。