在教學反思寫好之后，我們需要積極探索，找到適合自己的教學方法，教學反思讓我們通過不斷改進，實現(xiàn)不斷突破，范文社小編今天就為您帶來了教學反思課堂反思參考5篇，相信一定會對你有所幫助。
教學反思課堂反思篇1
從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內容太少?，F(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學應經(jīng)開始適應它了。結合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。
5、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
教學反思課堂反思篇2
20____年1月21日，我有幸參加了高港區(qū)教研室組織的數(shù)學教研活動，學習了高港中學兩位老師的課，真是受益匪淺。最值得我學習的是他們站在講臺上展示自己的那份勇氣，這是我最弱的方面。他們，給了我也想講課的欲望，有了想跟他們比一比，看看自己差在哪的想法。
兩節(jié)課的共同點是充分發(fā)揮以學生為主體，老師為主導的學習方式，教學中注重學生能力、素質的培養(yǎng)，打破了以往只注重結果不注重過程的教學方式，兩位教師都具備扎實的基本功，有非常強的駕馭課堂的能力，借助講學稿和多媒體的輔助教學，使課上得有聲有色，這些太值得我學習了。
這兩節(jié)公開課為我以后的教學提供了很大幫助，在此我想談談我的感受：
一、講學稿的使用
講學稿是我們高港區(qū)正在大力推行的“教學助手”，我校初一數(shù)學組正在使用講學稿，這個“新型的助手”帶給我們很多的幫助，讓我們覺得課上45分鐘更有緊迫感，更有效率。例如課前的預習。課前預習是學新課的前提。隨著教學改革的不斷深入，基礎教育不只重視學生學到什么知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。良好的預習是獲取知識提高學習效率的有效途徑。為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，全面提高學生的素質，課前預習尤為重要。使用講學稿后，讓學生更有針對性的預習，完成好講學稿上的預習題，使預習效果更佳。高港中學的兩位老師都很好地做到了這一點。
二、知識點的延伸與拓展
兩位老師上的都是初三的復習課，都注意到了知識點之間的連貫性。第一位老師由一個拋物線引出一系列的問題，將問題一拓展開，提出關于該拋物線相關的問題，讓學生感受到知識點的連貫性;第二位老師在講“求兩條對角線互相垂直的梯形的面積”時，問學生有哪些方法，還有哪些四邊形的面積可用這些方法。初三復習課更是要注意知識點的相通，讓學生所學的知識形成一個知識網(wǎng)，將相關知識用聯(lián)系的觀點來看待。
三、學生學習習慣的培養(yǎng)
葉圣陶說：“教育就是要培養(yǎng)習慣?！迸喔f：“習慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調個性差異整體發(fā)展的手段之一。從這兩節(jié)課來看，高港中學的學生有著良好的學習習慣，能夠通過學生自主、合作、探究，得到解決問題的方法。教師教給學生合作學習的方法，不斷引導學生如何探究，讓學生真正成為學習的主體。
教育是不斷發(fā)展、改革著的。我需要更多的學習機會和學習時間，每天都要思索，怎樣使學生在學習過程中得到生動活潑的發(fā)展，怎樣有利于發(fā)展學生的思維能力，怎樣養(yǎng)成學生良好的學習習慣，更能促進學習;怎樣適應教學改革和社會發(fā)展的新趨勢，達到共同提高，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。
教學反思課堂反思篇3
3月11日，新冠疫情的再次爆發(fā)，讓全體師生云端相聚。第一小學結合上級文件和學生實際，精心制定教學計劃，在全體師生的共同探索與努力下，線上教學工作平穩(wěn)、順利地開展，并取得了一定的成效。
一、解讀文件明確方向
在收到市教育局下發(fā)的“停課不停學”通知后，我校領導班子高度重視，召開專項會議，成立線上教學領導小組，全面部署各項工作，制定詳細工作方案，科學安排各學科教學內容，要求各個年組就線上教學制定詳細的周工作計劃，并第一時間將教學時間、教學內容、授課方式通知到家長，使線上教學落到實處，保證線上教學有序進行。
二、群策群力優(yōu)化內容
為了有效提升線上教學質量，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，我校各教研組在分管領導的帶領下開展線上研討工作，針對線上教學中出現(xiàn)的難點和問題，共同尋求解決方法和有效策略，形成了“隨時發(fā)現(xiàn)隨時教研”的良好氛圍，通過實時交流分享經(jīng)驗，互幫互助，提高教學質量。
三、聽課“把脈”引領前行
為了解學生學習效果和教師授課情況，以鄭森校長為核心的教學領導每日深入云端課堂，觀察教師的教和學生的學，捕捉課堂教學中的每個細節(jié)，認真記錄、及時總結，提出建議。
為規(guī)范教師線上教學行為和教學方式，了解學校線上教學情況。四平市教育學院田璐主任，雙遼市進修學校王艷秋主任、張娜、陳彤、商慧萍幾位教研員多次深入云端課堂進行聽評課指導活動，與授課教師進行深入的交流，肯定其優(yōu)點，并提出了合理的建議。
四、直播加答疑白板變黑板
為了更好提升教學效果，我校采用“直播+線上答疑”形式進行線上教學，并將希沃白板應用到在線課堂中。借助白板可以輕松創(chuàng)建生動精彩的課堂，將書寫、批注、演示、互動等功能有效結合，更好地吸引學生進行線上教學。使教師教得更輕松，學生學得更快樂。白板變黑板，增添了活力，優(yōu)化了過程，使得線上教學更加高效。
同時，為了更好了解線上教學效果，提高線上教學質量，3月25日，我校設計并下發(fā)了《第一小學線上教學調查問卷》，通過問卷形式共回收了1352份有效調查問卷，對線上教學的課前預習、聽課狀態(tài)、課堂效率、課后作業(yè)數(shù)量及批改情況等問題進行調查。為后期調整教學模式或教學內容提供依據(jù)。
五、寓教于樂五育并舉
為了促進中小學生全面發(fā)展，雙遼市第一小學注重五育并舉。讓每一位學生都能在五育并舉中健康成長。
音樂教師精心錄制了防疫歌曲、手勢舞等活動視頻，給學生帶來別樣的音樂體驗。美術教師鼓勵學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，為抗疫一線的逆行者們祝福!體育教師針對居家的局限性，制作了適合室內練習的熱身操、健身操、力量練習等視頻，讓學生科學的鍛煉。心理健康教師設計適合學生理解和接受防疫安全教育，注重培養(yǎng)學生的心理健康和自我心理調節(jié)的本領。
六、特色活動致敬先鋒
為有效降低疫情對學生成長的影響，切實增強特殊時期育人實效性，第一小學通過一系列活動落實立德樹人根本任務。
1。為應對學生防疫期間可能出現(xiàn)的恐慌、焦慮等心理狀況，緩解學生心理壓力，按市進修學校要求組織全校學生收看由市進修學校錄制的《中小學生居家學習心理防護要點》和心理疏導視頻。引導學生做到不信謠、不傳謠，不輕視、不恐慌，營造健康、科學、樂觀的防疫氛圍。
2。云端升旗，厚植愛國情懷。利用線上進行升旗儀式，向偉大的祖國和人民致敬、向抗疫一線的英雄致敬。
3。錄制每周一次“阻擊疫情，線上德育不停歇”系列活動，對居家好習慣、涵養(yǎng)好家風、抗疫“心”防線等方面進行德育教育，培樹學生優(yōu)良品質。鼓勵同學們做好自我管理、養(yǎng)成居家好習慣，并積極參與到勞動中去。
4。致敬逆行者，傳播戰(zhàn)“疫”正能量。開展繪制手抄報、錄制短視頻等豐富多彩的為抗疫助力活動。
待春暖，花開;
盼春來，疫去。
讓我們脫離云端，校園重聚。
雙遼市第一小學
20__年4月3日
教學反思課堂反思篇4
一、背景:
隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。
二、案例：
一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。
這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：小林，你試試夾紙團好嗎?小林抬頭看看我，搖搖頭說：不，我就是要玩珠子。我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：楊老師，你看!
第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。三、分析與反思：
在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?
在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對?
一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他
想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
通過這個案例，我認識到了幾點：
一、目標應隨孩子的需要靈活調整。
有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。
教學反思課堂反思篇5
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關系，語法具備生成力，學會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，并在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
?普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！薄耙獮閷W生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！薄耙ㄟ^設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略?！?
然而，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版nsefc m5u4的主題是“making the news”，閱讀課my first work assignment講述了zhou yang在一家英語報社第一天上班時，和上司hu xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞采訪的基本程序以及采訪時要注意的要點等等。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句：
“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”
“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”
“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動復習課文my first work assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據(jù)教師的要求，背誦并默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，并未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我采用了ppp教學法，就是：(presentation)展示語言材料，(practice)對語言進行實踐，(production) 自由運用、產(chǎn)出。
step one: lead in and presentation;
lead into the topic—“inversion” by going over the text “my first work assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”
“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”
“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“here comes my list of dos and don’ts.”
present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規(guī)則，通過多媒體向學生展現(xiàn)，然后再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(practice)。
最后，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. make them into a story. then finish that story and write one of your own.
there, here, out, in, away, up
there came a loud series of knocks on the door. so i opened it. in the doorway stood a small boy and his father. in front of them was a broken bicycle lying on the ground. “here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作業(yè)，要求各個小組完成自編的故事內容，并再次復習倒裝的句型以及語法規(guī)則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統(tǒng)的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材，又不局限于教材。但是，在教學實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候，幾乎所有的學生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現(xiàn)的例句，做著重復的習題，沒有時間思考，沒有機會發(fā)言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由于我采用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規(guī)則向學生展現(xiàn)，然后又輔以各種練習鞏固，學生基本處于一種被動的學習狀態(tài)中。因此，教師應把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論、學習和吸收交于學生自己去進行，語法規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善于引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然后強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關鍵在于教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規(guī)則，為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規(guī)則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發(fā)學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現(xiàn)象，關鍵在于教師的任務實施設計環(huán)節(jié)。在任務實施環(huán)節(jié)，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前后貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過于簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產(chǎn)生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發(fā)言，在代表小組匯報;而一些學生卻習慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學方式不無關系。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可干，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當?shù)恼{整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數(shù)學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
step 2: practice and summing up (1)
rewrite the following sentences.
(1) only then did i realize i was wrong.
(key: i realized i was wrong then.)
(2) only in this way can we make progress.
(key: we can make progress in this way.)
(3)only when we help others do we become happy.
(key: we become happy when we help others.)
q: work in pairs. compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其余部分
3. 動詞
4.
practice:
describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然后，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
step 3: practice and summing up (2)
without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.
without hard work, shi chenchang couldn’t succeed.
→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.
(key: shi chenchang couldn’t succeed, either.)
→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.
(key: neither/ nor could shi chenchang.)
(設計意圖：繼續(xù)運用王旭霞和史陳昌為話題，由“only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位于句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
summary:
當前面的情況也適用于另一人或事物時，可用結構:
so + 助動詞+主語(肯定句中) neither/ nor+助動詞+主語(否定句中)
exercises:
(1)my cousin is not 19. .
a. so am i. b. neither am i. c. neither is i.
(2)i haven’t been to new york. .
a. so haven’t we. b. nor have we.
(3)mary can speak english. .
a. so can we. b. so do we.
(4)bonnie enjoys classical music. .
a. so can i. b. so do we.
(5)lily went shopping yesterday. .
a. so went tony. b. so did tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
well, in fact, wang xuxia and shi chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→not only (key: will wang xuxia and shi chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發(fā)現(xiàn)并列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
summary:
not only…but also…并列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(not only)wang xuxia(but also) shi chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位于句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“i will never give up!”改寫為“never will i give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
game:
work in pairs, rewrite the sentence in inversion. do it orally. one reads out the original sentence, the other rewrites it. the pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. and the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發(fā)紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發(fā)，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中，促進有效學習。)
step 4: practice and summing up (3)
here comes the result. (一語道出本節(jié)課的最后一個語法——完全倒裝)
open your mind and find one more example in this unit.
(key: here comes my list of dos and don’ts.)
rewrite the sentence above in normal order.
(key ： my list of dos and don’ts comes here.)
group work── compare the following pairs and find the rule:
(1)①today many teachers come here. ② here come many teachers today.
(2)①mr. black went there. ② there went mr. black
(3)①there is a book on the table. ② on the table is a book.
(4)①he went away. ② away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置于句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
practice: translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經(jīng)來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做著一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
step5: consolidation:
work in group of 4 and do use inversion!
make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
fairy tale diy(自編童話版)
title: snow white and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
help: a small wooden house小木屋
(1) in no time snow white .
(2)in front of her .
(3) nearby a river .
(4)not only snow white , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)snow white forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
here is the beginning of your story :
one day outside was snow white swinging. suddenly…
snow white and the seven dwarfs
one day outside was snow white swinging. suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創(chuàng)作熱情。而且我采用了造句和連句成文的半開放式作文，最后才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
step6: homework
finish diy your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據(jù)學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內容取材于學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現(xiàn)欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關系，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創(chuàng)設一個“做中學”的學習環(huán)境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
