為了能夠提升我們的教學(xué)技能，一定要將教學(xué)反思寫好，只有將教學(xué)反思寫好，我們才能更好地優(yōu)化知識(shí)，下面是范文社小編為您分享的村莊教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
村莊教學(xué)反思篇1
?一個(gè)小村莊的故事》 通過寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻， 讀后耐人尋味是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例，因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我展開了教學(xué)，其中最令我滿意的環(huán)節(jié)是第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感。我們都知道適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，我設(shè)計(jì)了多元解讀教材的環(huán)節(jié)：故事講完了，同學(xué)們心中充滿了感慨，你一定有許多話想說(shuō)，想對(duì)村里的人們說(shuō)些什么？學(xué)生們對(duì)于我的問題做出了各種回答：有的同學(xué)對(duì)村民們的行為表示譴責(zé)，有的學(xué)生則對(duì)村民們以后的生活提出合理化的建議，還有的學(xué)生對(duì)村莊的毀滅表示可惜。（通過這一回答可以看出同學(xué)們掌握了本課的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）在這基礎(chǔ)上出示課件讓學(xué)生觀看我收集破壞環(huán)境圖讓學(xué)生選出自己想說(shuō)的圖暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)自如走出文本，有效地落實(shí)“用教材教而不是教教材”這一新課標(biāo)理念。
整節(jié)課我和孩子們的心情都是沉重的，因?yàn)槊利惖拇迩f付出的代價(jià)太大了，為了讓孩子們從陰霾中走出來(lái)，看到蔚藍(lán)的天空、燦爛的陽(yáng)光，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“若干年以后人們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤······”當(dāng)學(xué)生看到這一題目時(shí)，他們的眼睛一下子就亮了，紛紛舉起了小手，看到這一現(xiàn)象，我知道我的目的達(dá)到了。結(jié)果可想而知，若干好的小村莊變得更加美麗了。
教學(xué)的驚喜有時(shí)候是在課內(nèi)，但也還有課外的延伸。教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點(diǎn)小事。沒有想到周末的時(shí)候，有幾個(gè)孩子設(shè)計(jì)并制作了有關(guān)環(huán)保的廣告語(yǔ)和廣告牌，分別放在了人們破壞環(huán)境嚴(yán)重的地方。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語(yǔ)文，我想孩子們把我們學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)文的精粹浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學(xué)習(xí)，我想那么我的語(yǔ)文的目的就達(dá)到了。
反思這節(jié)課的不足之處，一是對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，這也是我今后教學(xué)的努力方向。二是如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體，感覺會(huì)完美點(diǎn)。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(zhǎng)，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無(wú)撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。
村莊教學(xué)反思篇2
?一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫，空氣清新甜潤(rùn)。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了?！蓖ㄟ^這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)趣。
二、在閱讀中感悟。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過程。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)?！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì)到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠?？”同學(xué)都說(shuō)“從squo;拎squo;字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們?！边@時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話是什么意思？帶著問題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時(shí)，在學(xué)文的過程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“裸露”，更通過一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
三、通過寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話寫下來(lái)，以通過小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
村莊教學(xué)反思篇3
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫畫，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：
1）“一切”是什么？
2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問題。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開想象來(lái)解決問題。
總的來(lái)說(shuō)，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
村莊教學(xué)反思篇4
上學(xué)期，我們學(xué)校組織了星級(jí)教師面向家長(zhǎng)開放課堂的活動(dòng)，聽到這個(gè)消息，我的心里既興奮又擔(dān)心，興奮的是，一直以來(lái)我就有這樣一個(gè)心愿，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓他們親身感受一下孩子的學(xué)習(xí)的氛圍；擔(dān)心的是，家長(zhǎng)大多關(guān)注自己的孩子，如果他的孩子在這節(jié)課上沒有發(fā)言或沒有令他滿意的表現(xiàn)，他很有可能對(duì)老師或者自己的孩子有不滿，這樣就會(huì)適得其反，于是，在事先對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行分析之后，我給家長(zhǎng)發(fā)去了邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)函中寫道：“
尊敬的三年五班家長(zhǎng)您好：
一直以來(lái)，我都有一個(gè)心愿，那就是讓您走進(jìn)課堂，親眼看一看您的孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受一下您的孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，我想，當(dāng)您真的步入課堂時(shí)，您的收獲絕不僅僅是這些，在為孩子的進(jìn)步驕傲的同時(shí)，您將又一次的走進(jìn)童年，找回童年的記憶，正如我們一起放風(fēng)箏，一起拍全家福，一起走進(jìn)秋天去和孩子們感受童年的快樂一樣。這一次，我邀請(qǐng)您走進(jìn)課堂，以另外一種方式感受我們一家人團(tuán)聚的快樂。……”我想家長(zhǎng)接到這樣一封邀請(qǐng)函之后，一定會(huì)放平心態(tài)，懷著一種欣賞和懷舊的心理走進(jìn)課堂，于是這次活動(dòng)有了一個(gè)良好的開端。
為了課堂上產(chǎn)生更好的互動(dòng)效果，課前我采取了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者互相溝通的方式，經(jīng)過簡(jiǎn)短的溝通，孩子們緊張的情緒一下子放松下來(lái)，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
上課伊始，我首先讓孩子們?nèi)x課題，然后提問“在頭腦中產(chǎn)生了什么問題？”“課文講了什么故事？”“這是一個(gè)什么樣的小村莊？”于是我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，了解小村莊的過去和現(xiàn)在。在學(xué)生匯報(bào)到以前這是一個(gè)美麗的小村莊時(shí)，我讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，這美麗的小村莊里可能有什么？再此處，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了充分的鍛煉?！澳悄銈兿氩幌氚堰@美麗的村莊畫出來(lái)呀？”學(xué)生的熱情馬上高漲起來(lái)，我號(hào)召家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)和我們的學(xué)生一起畫，學(xué)生們看到家長(zhǎng)和我們一起學(xué)習(xí)，積極性更高了。于是，家長(zhǎng)、學(xué)生共同完成了一幅“美麗的小村莊”。
課堂中，當(dāng)我給孩子們播放了人們?yōu)E砍、濫伐森林，導(dǎo)致洪水淹沒村莊的錄象時(shí)，孩子們的心靈被震撼了，“你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)：“老師，我很害怕，我怕我們現(xiàn)在還在破壞環(huán)境，遲早有一天，我們的城市也會(huì)被淹沒……”這是發(fā)自孩子內(nèi)心多么真實(shí)的聲音啊，我順勢(shì)引導(dǎo)，“那么，為了讓小村莊的悲劇不再重演，你想為我們的城市做些什么呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，紛紛談了自己的想法。課后我發(fā)現(xiàn)，由于那個(gè)孩子的發(fā)言，我們很自然地想到要為城市做些什么？導(dǎo)致了在課堂上整個(gè)“小村莊如何被毀滅的？”這一部分根本沒處理，這算不算是教學(xué)的失誤呢？但我想，即使孩子們不去細(xì)摳這一段，通過那一段觸目驚心的錄像，難道還理解不了小村莊是如何被毀滅的嗎？這促使我在思考，課堂上，完成老師的預(yù)設(shè)任務(wù)重要呢？還是從學(xué)生的需要出發(fā)重要呢？
這節(jié)課結(jié)束后家長(zhǎng)們都很激動(dòng)，一位老人在反饋中說(shuō)“50年代我上小學(xué)時(shí)，只是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，很少有學(xué)生發(fā)言，而你的學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，積極的發(fā)言，言語(yǔ)都是純真直率的，你隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，其場(chǎng)面熱烈感人，我被你和你的學(xué)生震撼了?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)“沒想到現(xiàn)代課堂教學(xué)已經(jīng)如此精彩，學(xué)生們的反應(yīng)如此之快，回答問題是那么嚴(yán)謹(jǐn)，思路那么開闊，作為他們父輩的我，心里也是自嘆弗如。感嘆之余，對(duì)老師的尊敬和感激之情又添一分?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)“
二十幾年來(lái)，我第一次坐在課堂上，心情很激動(dòng)，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)使我很吃驚，現(xiàn)在的孩子，在語(yǔ)言上的表達(dá)非常出色，作為家長(zhǎng)我覺得新一代的學(xué)生的思想和觀念與我們有很大的差別，敢想、敢說(shuō)、敢做，這跟您的教學(xué)方法是分不開的，真的使我非常感動(dòng)?！?/p>
家長(zhǎng)對(duì)于我教學(xué)工作的認(rèn)可將是我繼續(xù)不斷努力進(jìn)取的動(dòng)力，在感謝家長(zhǎng)對(duì)于我的認(rèn)可時(shí)，我更感謝學(xué)校，感謝我們繼紅這片沃土，是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽創(chuàng)新的想法，讓學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)一步的理解了老師的工作，是這種全新的溝通方式，讓我和學(xué)生、家長(zhǎng)又走進(jìn)了一步，讓我又一次地進(jìn)步和成長(zhǎng)。
村莊教學(xué)反思篇5
我備課設(shè)計(jì)用四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)本課時(shí)，由于自己沒有調(diào)控好，只進(jìn)行了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一開課，我創(chuàng)設(shè)了深山密林中的一個(gè)美麗的小村莊的情境，導(dǎo)入了新課。一邊復(fù)述， 一邊再現(xiàn)“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”這四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步的理解。接著，我讓學(xué)生自由朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。這一步，我是想讓學(xué)生整體把握課文，但現(xiàn)在想想，這樣太浪費(fèi)時(shí)間，偏離了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我可以讓學(xué)生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學(xué)生熟悉文本，而且節(jié)省了時(shí)間。
第二環(huán)節(jié)：凸現(xiàn)矛盾，提出問題
這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然，知道小村莊沒有了，凸現(xiàn)矛盾隨機(jī)讓學(xué)生提出心中的疑問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生紛紛舉手，但都沒有提到要預(yù)設(shè)探究的中心問題，我處理很不當(dāng)。我急了，就說(shuō)我們一起來(lái)探究鴻斌同學(xué)提出：“小村莊的人們?yōu)槭裁匆獊y砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)到我預(yù)設(shè)探究的問題來(lái)，很糊涂就板出了“小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學(xué)生在自學(xué)探究開始是無(wú)所適從。我在想：自己的預(yù)設(shè)太完美了，以為學(xué)生一定能提到那個(gè)中心問題，完全沒有預(yù)設(shè)想到學(xué)生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時(shí)現(xiàn)實(shí)的，我的教學(xué)機(jī)智何在？我很糊涂！
第三環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題
由于受上面的影響，學(xué)生過了一段時(shí)間才轉(zhuǎn)入正題學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子的時(shí)候，我又不想把我的理解強(qiáng)加于學(xué)生，每一個(gè)句子都讓多個(gè)學(xué)生去談體會(huì)，這樣一來(lái)，時(shí)間花了很多，拖了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，有的學(xué)生體會(huì)也到位。有三個(gè)同學(xué)的回答給我留下很深的印象：一個(gè)是文彤同學(xué)，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！边@句話體會(huì)到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個(gè)是依芳同學(xué)，她能抓住關(guān)鍵詞“誰(shuí)家”、“一棵棵”體會(huì)到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個(gè)是椿升同學(xué)，他能體會(huì)到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學(xué)的回答，是這節(jié)課最值得我欣慰的。
一節(jié)課要結(jié)束了，沒有時(shí)間進(jìn)行第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，環(huán)保教育，一節(jié)課下來(lái)，我沒有按原設(shè)計(jì)上完，我覺得非常遺憾。這節(jié)課，我能引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句和擬人句的表達(dá)效果，但朗讀的指導(dǎo)又忽略了。
村莊教學(xué)反思篇6
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是有個(gè)楚國(guó)人和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚目混珠，最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過。
揭題后，先認(rèn)識(shí)竽字，看字型，觀插圖，認(rèn)識(shí)了這種古代樂器。接著解釋濫字，再舉例子幫助理解充數(shù)的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問題，比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用今人的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，我們討論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)辇R宣王喜歡聽吹竽;2、南郭先生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)樗偸墙性S多人一起吹，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。有的說(shuō)：他不會(huì)很緊張，因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不會(huì)多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。他怎么想，怎么做，有什么決定。注意表達(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如騙的了一時(shí)，騙不了一世。真才實(shí)學(xué)才能受益終生。知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
