為了方便回顧自己的教學(xué)質(zhì)量,大家可以寫好教學(xué)反思,在一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,老師們需要及時(shí)寫好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的中班狗和猴的教學(xué)反思5篇,供大家參考。
中班狗和猴的教學(xué)反思篇1
在這次藝術(shù)共同體活動(dòng)中我上了一節(jié)中班音樂(lè)活動(dòng)《雪花和雨滴》。在接到這個(gè)歌唱教學(xué)的任務(wù)時(shí),首先思考:我怎么樣讓孩子喜歡去唱歌,能從中體會(huì)到唱歌的快樂(lè),能夠粗淺的感受到這首歌曲的情感?我又怎么在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中能夠比較流暢,而沒(méi)有刻意教授的痕跡?所以以此為前提,將活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為了三個(gè)部分:導(dǎo)入、展開、結(jié)束。
在導(dǎo)入部分,通過(guò)冬天的歌曲《聽》作為發(fā)聲練習(xí)的曲目,自然引出本堂課,在前面的創(chuàng)編小雪花從天空中飄下來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié),既符合活動(dòng)的目標(biāo),又讓孩子能感受到歌曲優(yōu)美的旋律,通過(guò)碰鐘很簡(jiǎn)單的區(qū)分了樂(lè)句,也發(fā)揮了想象,變幻了不同的動(dòng)作,但是在這個(gè)環(huán)節(jié)原先是兩段自由飛舞,但是一時(shí)疏忽少聽了一段音樂(lè)。
在展開部分,孩子學(xué)唱歌的這個(gè)環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了從“?”入手,出示簡(jiǎn)單的圖譜,一步步的深入,這也是一個(gè)理解歌曲,分部教學(xué)的一個(gè)過(guò)程。接下來(lái)通過(guò)不同的演唱方式如對(duì)唱,用柔美的聲音演唱,分組唱、創(chuàng)編動(dòng)作演唱等等讓孩子很有興趣的學(xué)唱歌曲。有了小雪花的基礎(chǔ),小雨滴就比較容易進(jìn)入。
最后結(jié)束部分,通過(guò)游戲的方式讓孩子在玩中感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),達(dá)到了良好的效果。
另外通過(guò)這次的上課,我感觸比較深的就是一件事情你只要用心去做,哪怕有哪方面的不足,也是可以通過(guò)后天的努力掩蓋的。雖然歌唱并不是我的特長(zhǎng),但是課堂是發(fā)展孩子能力的場(chǎng)所,不是老師表演的舞臺(tái)。老師們來(lái)聽你上課,不是來(lái)聽你唱歌的,而是看老師是如何引導(dǎo)孩子學(xué)的,孩子又是如何在活動(dòng)中能力發(fā)展了,而且還很快樂(lè)。在專家老師給我提出一些修改意見后,雖然對(duì)于修改的結(jié)果底氣不足,但是心中有一個(gè)想法,就是愿意去大膽的去嘗試,哪怕失敗也無(wú)所謂。
這次活動(dòng)給我?guī)?lái)了一次心靈的洗禮,我感謝它!
中班狗和猴的教學(xué)反思篇2
在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?!靶〗?,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒(méi)在意。“____小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來(lái)在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然,感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著??磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā),不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。
主意打定我放下手中活,轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō):
“誰(shuí)是美發(fā)師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來(lái),“我是美發(fā)師,絕對(duì)給你做好。
”“聽張老師喊你唄,我就知道了。
”她一臉神氣的樣子,原來(lái)這么簡(jiǎn)單。
一場(chǎng)顧客與美發(fā)師之間的自由交談開始了。
美發(fā)師:“你得低下頭,把頭發(fā)低下來(lái)。”
顧客:“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎?這樣不舒服?!逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。
于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè):
拔掉我的發(fā)圈,象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
美發(fā)師:“你想做什么發(fā)型?”
“你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。
美發(fā)師:“你會(huì)唱《青藏高原》嗎?”
“不會(huì)”我如實(shí)回答。
“你唱歌不行!”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?!澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎?”,“不知道。”我索性裝糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一個(gè)叫韓紅的人,她是一個(gè)胖豬豬?!泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái),“這首歌很難唱,我姨媽會(huì)唱?!彼贿呑鲆贿呎f(shuō)?!拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?!?/p>
“好吧!”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。
“我以后教你唱?!倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。
案例分析:
?綱要》
指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”
如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢,首先要樹立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系,積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn):當(dāng)小女孩菁菁直呼其名,請(qǐng)她理發(fā)時(shí),教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子,轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時(shí)的點(diǎn)撥。
其次,教師要準(zhǔn)確定位自己,做平等中的首席。
?綱要》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái),發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。
在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒,對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”,使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發(fā)”;“越發(fā)得意”,體驗(yàn)到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來(lái)”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業(yè)”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來(lái)。”,充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。
中班狗和猴的教學(xué)反思篇3
活動(dòng)目標(biāo):
1、感知袋子的多樣性,了解各種袋子的不同作用。
2、知道購(gòu)物時(shí)要使用環(huán)保袋,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心,樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
4、充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”,產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
5、使幼兒對(duì)探索自然現(xiàn)象感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
各種各樣的袋子,幼兒用書。
活動(dòng)過(guò)程
一、各種各樣的袋子。
1、出示各種各樣的袋子:小朋友看,老師這里有什么?
2、引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的袋子。
二、感知袋子的多樣性。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到這些袋子的感受。這么多的袋子都一樣嗎?一眼看上去它們有什么不一樣?
2、引導(dǎo)幼兒每人拿一個(gè)袋子進(jìn)行觀察,說(shuō)說(shuō)自己拿的袋子的特征:如果你觀察袋子,你會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察呢?(啟發(fā)幼兒說(shuō)出從袋子的形狀、顏色、質(zhì)地、外形特征等方面進(jìn)行觀察。)
3、現(xiàn)在請(qǐng)你按照剛才我們說(shuō)的幾方面來(lái)觀察袋子吧。引導(dǎo)幼兒集體交流自己觀察到的袋子特征,說(shuō)說(shuō)自己的觀察結(jié)果。
三、袋子的共同作用和每種袋子的特殊作用。
1、雖然袋子各種各樣,但是它們都有一個(gè)共同的特征,想想是什么呢?它們都可以裝東西,可是裝的物品都不一樣,你知道你的袋子可以裝哪些東西嗎?用這個(gè)袋子裝上東西有什么好處?引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。
2、請(qǐng)幼兒看書,說(shuō)說(shuō)書中每種袋子的特征及用途。
四、遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己見到的其他袋子,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
1、生活中,你還見過(guò)哪些袋子呢?你們和爸爸媽媽購(gòu)物時(shí),用什么袋子裝東西呢?
2、幼兒回答,教師小結(jié):我們?cè)谫?gòu)物的時(shí)候,會(huì)使用環(huán)保袋,這樣就可以重復(fù)利用袋子,不會(huì)浪費(fèi)一次性袋子,為我們國(guó)家節(jié)省了資源,更不會(huì)造成白色污染,有利于環(huán)保。
活動(dòng)反思:
這次活動(dòng)有不少值得反思的地方。如:一開始在引導(dǎo)幼兒觀察塑料袋時(shí),可以讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)“可回收標(biāo)記”的存在,進(jìn)而主動(dòng)探究這個(gè)標(biāo)記的意義。而且還可以利用多媒體為幼兒提供各種生活中的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)幫助幼兒理解“環(huán)?!钡冗@類較為抽象的概念。這樣,幼兒獲得的才是具體化、情景化和真正有價(jià)值的知識(shí)。
中班狗和猴的教學(xué)反思篇4
一天上午,孩子們?cè)诓萜荷贤娴谜龤g。我發(fā)現(xiàn)寧寧蹲在草坪邊,很專注地看著一根毛毛草(即狗尾草)。她用手輕輕摸著小毛毛,用小嘴吹了吹,又把小臉貼近毛毛草,和它說(shuō)著悄悄話,好像在哄一個(gè)小動(dòng)物。然后,她在草坪邊的土地上堆了一個(gè)饅頭大的土堆兒,很小心地把毛毛草插在土堆上,用力拍了幾下,還找來(lái)幾塊小石子倚在小草周圍。她站起身后退幾步,用欣賞的目光看了看,轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)我在看她,就趕快跑過(guò)來(lái)自豪地說(shuō):“老師,你看我種了一棵毛毛草?!蔽液闷娴貜澫卵屑?xì)看了看說(shuō):“這棵草毛茸茸的真可愛,種在這里能活嗎?”她毫不猶豫地回答:“能!我要讓他長(zhǎng)成一個(gè)大毛毛。”我拍了拍她的肩說(shuō):“那好,老師和你一起盼著它快長(zhǎng)大?!被鼗顒?dòng)室時(shí),她還戀戀不舍地回頭望了幾眼。
轉(zhuǎn)天,寧寧因?yàn)樾氯雸@不久還不太適應(yīng)環(huán)境,哭鬧著不讓媽媽走,老師怎么勸也無(wú)濟(jì)于事。我靈機(jī)一動(dòng),伏在她耳邊悄悄說(shuō):“你種的毛毛草如果聽見你哭,它會(huì)生氣的。不信我和你一起去看看。”她一聽真的不哭了。我們?nèi)タ葱〔?,發(fā)現(xiàn)小草已經(jīng)倒下了。她趕忙蹲下身去扶,可手一松毛毛草又倒下了,她又去扶……她一次又一次的努力,也沒(méi)能讓毛毛草站立起來(lái)。我只好告訴她,小草已經(jīng)死了??粗菬o(wú)奈的神情,我心想,這是一個(gè)三歲孩子對(duì)生命的體驗(yàn)。于是,我告訴她:“我和你重新種,好嗎? 種到咱們班的自然角里去,比一比誰(shuí)種的草長(zhǎng)得快?!彼芨吲d。我找來(lái)工具,她并沒(méi)有用。我挖出一棵根上帶著許多泥土的草,故意在她面前抖了抖根上的土,可她并沒(méi)在意我的動(dòng)作,依然揪了一根毛毛草。我們一起把草種在自然角里,每天澆水。
剛開始幾天,寧寧種的毛毛草還能挺直身子站著??墒?,從第四天開始,它的身體便開始向一邊傾斜,顏色也逐漸變黃。這些變化不是特別明顯,寧寧沒(méi)發(fā)現(xiàn)。八九天之后,周一吃完早飯,我和寧寧一起去澆水。她拿著水杯突然焦急地說(shuō):“我的毛毛草怎么又倒了?”于是又用手去扶它,結(jié)果小草和上次一樣站不起來(lái)了。她看了看我種的小草說(shuō):“老師,你種的小草怎么不倒呢?”這時(shí),我們旁邊已經(jīng)圍滿了小朋友。我想,孩子們都想知道我種的草為什么還活著,何不讓他們自己動(dòng)腦筋尋找答案呢?于是,我用鏟子小心翼翼地把草挖出來(lái),
然后讓全班幼兒觀察比較。孩子們爭(zhēng)著回答。有的說(shuō)顏色不一樣,一個(gè)黃一個(gè)綠;有的說(shuō)寧寧的毛毛草沒(méi)葉子,老師那棵小草葉子多;有的說(shuō)長(zhǎng)得不一樣高……我抖了抖草根,一些泥土紛紛落下來(lái)。寧寧搶著說(shuō):“這棵草有根?!蔽倚χ鴨?wèn)她:“你的草有根嗎?”她不好意思地說(shuō):“沒(méi)有。”我又問(wèn)她:“你的小草種活了沒(méi)有?”她看看倒下的毛毛草,忽然伏在我耳邊告訴我:“我的毛毛草好像睡著了?!蔽也蝗绦膫λ穷w幼稚的心,輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。
這件事對(duì)我啟發(fā)很大。興趣是孩子的老師,孩子對(duì)事物有了興趣就要去探究。孩子通過(guò)探究獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),要比我們成人口授給他們的深刻得多。
?小草》使我們強(qiáng)烈地感受到幼兒身上蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值,同時(shí),我們也深切地體會(huì)到保育員刁老師的指導(dǎo)中所洋溢著的童心和愛。
(1)開發(fā)了多種可以生成的教育價(jià)值
刁老師從寧寧喜歡毛毛草的需求中,開發(fā)出多種可以生成的教育價(jià)值,其中包括關(guān)于植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),珍愛生命的情感,以探究興趣克服幼兒的分離焦慮等,使幼兒獲得了多方面的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。
(2)在指導(dǎo)方式上,體現(xiàn)了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略
第一,耐心等待,給予幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間。幼兒獲得某種經(jīng)驗(yàn),常常需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。寧寧獲得毛毛草沒(méi)有根不能生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)歷了十天左右的時(shí)間。刁老師能耐心等待,讓兩次自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí),使幼兒獲得的是真正內(nèi)化了的知識(shí)。
第二,不斷提供機(jī)會(huì)和條件,引導(dǎo)幼兒觀察事物間的關(guān)系。種草前,老師特意找來(lái)挖草的工具,寧寧沒(méi)用。老師挖了一棵根上帶著土的草,故意在寧寧面前抖了抖,寧寧還是沒(méi)注意到。當(dāng)孩子們探討寧寧的毛毛草為什么死了時(shí),說(shuō)出了兩棵草的許多區(qū)別,唯獨(dú)沒(méi)注意到草根。刁老師將土中挖出的草抖了抖,泥土紛紛落下來(lái),孩子們終于注意到了草根,寧寧也發(fā)現(xiàn)了草根與草能否成活之間的關(guān)系。
第三,接納幼兒的想法和做法。寧寧兩次種的都是沒(méi)有根的毛毛草,刁老師接納了她的想法和做法,這是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。只有這樣,幼兒才能根據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí),并主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)。
中班狗和猴的教學(xué)反思篇5
一次玩結(jié)構(gòu)游戲,小宇動(dòng)手拿了龍龍的玩具,龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍,手還沒(méi)縮回來(lái),嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對(duì)不起”,說(shuō)完依舊繼續(xù)和龍龍爭(zhēng)搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過(guò)去,龍龍像見了救星一樣哭訴著說(shuō):“他搶我的玩具,還打我。”小宇理直氣壯地說(shuō):“我已經(jīng)說(shuō)了‘對(duì)不起’了?!饼堼垵M臉通紅,鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話:“我打你一下,也給你說(shuō)對(duì)不起?!表槃?shì)就要出手了。幸好我及時(shí)阻止,避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。龍龍的這個(gè)舉動(dòng)讓我們不得不思考,在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對(duì)不起”真能解決問(wèn)題嗎?
從兩個(gè)孩子的對(duì)話中可以看出,他們已經(jīng)把“對(duì)不起”這句話當(dāng)成了解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”,他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說(shuō)了“對(duì)不起”,而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”,接下來(lái)就沒(méi)事了。在他們眼里一句“對(duì)不起”幾乎是萬(wàn)能的。所以,他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事,一邊“對(duì)不起”脫口而出。
出現(xiàn)這樣的情況,和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是:幫助幼兒解決問(wèn)題,就事論事,先批評(píng)引起事端的孩子,然后告訴孩子該怎么做,該道歉的道歉,該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說(shuō)“對(duì)不起”,卻沒(méi)有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)“對(duì)不起”。我們這樣做不過(guò)是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ),而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中,小宇肯定知道搶玩具是不對(duì)的,但他還是搶了,這說(shuō)明了什么?這說(shuō)明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說(shuō)“對(duì)不起”。他們做事前從不想后果。
對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō),他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰,說(shuō)句“對(duì)不起”,只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤,并愿意改正,但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白,說(shuō)了“對(duì)不起”以后,事情不是結(jié)束了,接下來(lái),該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰,讓幼兒看得見,摸得到,便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣,幼兒通過(guò)對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé),不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚,而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果,這樣對(duì)孩子才更有教育意義,使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律,從源頭上防止矛盾的發(fā)生。