提前制定好一份教學教案，能讓我們在講臺上更好的展現(xiàn)自己的教學實力，我們在寫教案之前，一定要認真分析自己的教學任務，以下是范文社小編精心為您推薦的天窗教案6篇，供大家參考。
天窗教案篇1
教材分析
?天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。
學情分析
這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創(chuàng)設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學目標
知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養(yǎng)想象能力。
過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。
情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學重點和難點
重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學過程
第一課時
一、談話導入，設疑激趣
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）
看完這個課題之后，你有什么疑問？
（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）
（設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、匯報、檢查學習情況。
（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。
（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）
4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業(yè)，巧設懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
天窗教案篇2
【內容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。
【教學目標】
1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。
2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學生積累的習慣。
3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學生自學的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。
【教具準備】
有關天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學時間】
3課時
【設計流程】
第一課時
一、設疑激趣，導入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。
學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……
（2）說說你對窗的理解。
（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結：窗打通室內外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2.導入新課，激起閱讀期待。
今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學生字詞。
自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。
2.充分讀書，感知內容。
3.匯報自學的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）
（2）結合學生的發(fā)言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收獲。
學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質疑問難，培養(yǎng)問題意識。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2.提出問題。
學情預設與教學策略：
（1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；
（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。
3.梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復羅嗦？
③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
④作者為什么寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值?？梢圆孪雴栴}的答案。
2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優(yōu)美詞語。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1.聽寫生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節(jié)課的問題，按學生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1.抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。
學情預設與教學策略：
學生在反復讀書中能陸續(xù)找到答案?！斑@時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
③帶著自己的體會讀有關的段落。
2.理解內容，練習說話。
①聯(lián)系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習說話。
a.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
b.夏夜，我們在草地河灘上
天窗教案篇3
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗教案篇4
知識目標：
1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。
2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學生質疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。
情感目標：
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學準備：
學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。
教學過程：
一、導入新課
每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預習
1、認讀本課生字、詞、句子。
2、小組內每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內容，班內討論。
四、初步理解課文內容
默讀課文，同時批注：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內容，寫出感受來。
學生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內容。結合學生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預設：
(1)學生會讀懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報。
預設學生提出的問題：
(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什么說“活潑會想的孩子會從squo;無squo;中看出squo;有squo;，從squo;虛squo;中看出squo;實squo;?”
(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種.種事情?！笔鞘裁匆馑?
(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?
?設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產生疑問，引發(fā)思維積極性，調動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細致地體會課文內容，為學習和悟情奠定良好基礎?！?/p>
(二)深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉?！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。
(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
?設計意圖：反復讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕
(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導學生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學生造句)
?設計意圖：讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來?！?/p>
(7)進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學過程中注意結合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領學生齊讀)
?下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據(jù)這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題
為什么說“活潑會想的孩子會從squo;無squo;中看出squo;有squo;，從squo;虛squo;中看出squo;實squo;?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種.種事情。
練習有感情地朗讀、背誦。
?設計意圖：在理解過程中引導學生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法?！?/p>
3、讀中悟文理
學了課文，你有什么感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)
(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)
九、板書設計
(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)
反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。
還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
天窗教案篇5
【教材分析】
?天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。
五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創(chuàng)設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。
【教學目標】
1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。
【教學重點難點】
理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。
【教學準備】
學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。
教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發(fā)學生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1弊遠量撾?、金q鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
（1）檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達
（2）理解詞語。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
（3）指名讀課文。
（4）說說課文主要寫什么。
3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。
4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。
第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。
三、學習第一段
1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？
2鼻胩釕蝦鮮實牧看省
一（）天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？
4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。
5庇懈星櫚乩識痢
四、布置作業(yè)
1背寫字詞。
2崩識量撾模把課文讀流利。
第二課時
（現(xiàn)場展示）
一、復習引入，質疑導學
1被毓松轄誑窩習內容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。
二、品讀課文，解決問題
（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。
1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內容。
2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。
3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。
（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。
1逼范戀4自然段。
（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。
（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。
（3）通過聯(lián)系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。
2逼范戀5自然段。
（1）默讀本段，了解大意。
（2）引導繼續(xù)品讀。
學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。
（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
①理解新詞“卜落卜落”。
聯(lián)系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。
③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。
（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。
1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？
2毖生匯報。
（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。
（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。
（四）聯(lián)系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘?、九段?/p>
（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。
（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？
（五）激活想象，練習表達。
1斃椿傲廢啊
我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……
從天窗上還能看到什么，會想到什么？
2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。
3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。
三、總結歸納，升華情感
1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。
天窗教案篇6
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4———9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。
學習重點：
理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的！并喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：
理解課文第9節(jié)，進而體會這一方小小的空白是神奇的！
學具準備：
多媒體課件
學習過程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開窗?？墒窃谠S多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？下面我們來做一個聽寫練習（聽兩遍）。
（發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?。?/p>
出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題嗎？
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號？
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4——7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4——7節(jié)，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發(fā)明這天窗的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解惟一、慰藉（慰藉就是安慰的意思。）
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4—7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。
（1）師：為什么說天窗是神奇的呢？下面我們來做一個聽寫練習（聽兩遍）。
（發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?。?/p>
出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題嗎？
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號？
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（頂、偏就不、關）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著）
（5）天窗豐富了孩子的想象
（6）教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、讀第五節(jié)：
（1）引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會卜落卜落（聲音輕巧）閃電帶子似的、一瞥、掠過（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡??！
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
（3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
（4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊?。ò鍟海ɡ纂姷某鍪?？？）
3、學習第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實：從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色？老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？？）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么？想到什么？
（2）任選你喜歡的句式說話。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）師引讀：啊唷唷
3、（出示最后一小節(jié)：提示注意了若）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！
