教案在撰寫的過(guò)程中，老師需要考慮邏輯思路清晰，想要讓教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，我們需要將有關(guān)的教案制定完善，范文社小編今天就為您帶來(lái)了葫蘆畫教案8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
葫蘆畫教案篇1
一、 緊扣課題，感悟主題。
1、 謎語(yǔ)導(dǎo)入：小小腦袋肚子鼓，能做樂(lè)器能裝酒。遠(yuǎn)看就像大燈泡，走進(jìn)從來(lái)點(diǎn)不著。
2、 出示葫蘆圖片，認(rèn)讀葫蘆，強(qiáng)調(diào)蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
3、 你見過(guò)掛在藤上的葫蘆嗎?請(qǐng)一位同學(xué)指一指葫蘆藤在哪里?認(rèn)讀葫蘆藤 ，怎么才能記住這三個(gè)字?
4、 葫蘆都能用來(lái)做什么?樂(lè)器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個(gè)人說(shuō)：“我要的是葫蘆”把課題補(bǔ)充完整。生讀課題。
二、 變序閱讀，讀出質(zhì)疑。
1、 這個(gè)人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)故事。
出示讀書要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、標(biāo)出段的序號(hào)。
2、 讀了故事，請(qǐng)你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)哪些不同?師小結(jié)：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來(lái)卻讓人遺憾，為什么會(huì)這樣呢，一起走進(jìn)故事，尋找答案。
3、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业矫鑼懙谝环鶊D的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆 請(qǐng)你仿照這樣的句式來(lái)夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花
4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學(xué)生讀第一段。
5、 難怪那個(gè)人越看越喜歡，每天都要去看幾次。可是，你們瞧，沒(méi)過(guò)幾天，葫蘆變成什么樣了?
6、 看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
三、 感悟語(yǔ)氣，訓(xùn)練語(yǔ)言。
1、 通過(guò)剛才的朗讀，我們知道種葫蘆的人看到自己的葫蘆滿心歡喜，有一天，他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——
出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。
學(xué)生練習(xí)朗讀。
2、 那個(gè)人盯著小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)----------
出示句子：我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
自言自語(yǔ)什么意思。用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對(duì)他說(shuō)——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說(shuō)一句話。
做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“盯”。
學(xué)生讀句子。
5、 當(dāng)熱心的.鄰居勸說(shuō)時(shí)，種葫蘆的人卻奇怪的說(shuō)---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、 請(qǐng)兩位同學(xué)扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
四、知事明理，續(xù)編故事。
1、 故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們想一想，種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到他想要的葫蘆?
板書 綠葉 葫蘆 相互聯(lián)系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會(huì)想些什么?
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長(zhǎng)得和去年一樣好。
五、 指導(dǎo)寫字，寫好豎心旁的字。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個(gè)點(diǎn)的位置。
3、師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生練寫，評(píng)價(jià)。
六、作業(yè)布置。學(xué)生練寫帶有豎心旁的字。
葫蘆畫教案篇2
一、揭題導(dǎo)入
⒈板書：葫蘆
有認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（結(jié)合正音：“蘆”讀第二聲，在這里讀輕聲。）
有見過(guò)葫蘆的嗎？它是什么樣子的？
⒉同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的課文。（板書課題）
⒊讀好一篇課文，要從讀好課題開始，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？讀出你對(duì)課題的理解。
指名學(xué)生讀課題。結(jié)合提問(wèn)：你為什么這樣讀？你是怎樣理解的？
⒋讀了課題，同學(xué)們的小腦袋里一定產(chǎn)生了不少小問(wèn)號(hào)，說(shuō)一說(shuō)，你想知道些什么？
（“我”要的是葫蘆，那么不要的是什么？
“我”為什么要葫蘆？
“我”要到葫蘆了嗎？）
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！讀了課題，就提出了這么多的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)了，怎么解決呢？對(duì)呀，答案就在課文中，讓我們讀書吧！
二、初讀課文
⒈請(qǐng)大家打開課本到40頁(yè)，這是我們第一次讀這篇課文，想一想，你準(zhǔn)備達(dá)到哪些要求呢？
好，就讓我們按照這樣的要求來(lái)讀讀課文，看誰(shuí)能最先讀準(zhǔn)字音，讀通句子。達(dá)到要求了，就舉起你的左手，明白？
⒉學(xué)生自讀課文，教師巡視。
⒊看來(lái)不少同學(xué)很快就讀好了，有把握讀準(zhǔn)字音，讀通句子嗎？哦，還有一些同學(xué)覺(jué)得不太有把握，這樣吧，讓我們?cè)僮x一遍課文，記住，只讀一遍，而且要大聲地讀，讓你的耳朵能聽見你讀書的聲音，好嗎？開始！
⒋現(xiàn)在有把握讀好了嗎？誰(shuí)想試一試？
指名分段讀課文，正音。
⒌讀得不錯(cuò)。那么對(duì)于剛才我們提出的問(wèn)題，你讀懂了哪些了？請(qǐng)大家默讀課文，然后回答。
指名回答。
我們二（3）班的小朋友真了不起！不但能夠自己提出問(wèn)題，而且還能通過(guò)讀書自己解決這些問(wèn)題，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！現(xiàn)在，就讓我們開始細(xì)細(xì)地去讀課文，達(dá)到真正讀懂、讀好的目標(biāo)，好嗎？好，讓我們先看課文第一段。
三、學(xué)習(xí)第一段
⒈先請(qǐng)大家自由地讀一讀這一段，讀完以后，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？
讀完了嗎？有什么要說(shuō)的嗎？
指名學(xué)生回答。
⒉同學(xué)們讀了課文，了解了這么多的內(nèi)容，真不錯(cuò)！大家都感到這一段中葫蘆的花是美麗的，小葫蘆是可愛的，那個(gè)人是非常喜歡小葫蘆的，對(duì)嗎？你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？好，自己試一試吧！
學(xué)生自由練讀。
⒊誰(shuí)想來(lái)試一試？
指名學(xué)生朗讀。結(jié)合評(píng)議：聽了他（她）的朗讀，你感受到了什么？（出示文字片，看圖體會(huì)：細(xì)長(zhǎng)、掛、每天等詞語(yǔ)）還有誰(shuí)再來(lái)試一試？
齊讀。
⒋讀得多好??！如果體會(huì)得不夠深刻，怎能讀得這么投入！讀書就是應(yīng)該這樣用心去讀，要“讀進(jìn)去”。
⒌那個(gè)人是那樣的喜歡小葫蘆，每天都要去看幾次，后來(lái)，這小葫蘆怎么樣了呢？這是怎么回事呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文。
四、學(xué)習(xí)生字
⒈第一段課文中有幾個(gè)生字，讓我們一起來(lái)看一下。
⒉出示文字片，讀來(lái)讀讀？
⒊這些生字中，有需要老師或者同學(xué)們幫忙的嗎？
共同解決字形。
⒋學(xué)生在習(xí)字本上描紅、仿寫。
葫蘆畫教案篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解作家和小說(shuō)情節(jié)的搖擺，能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和妙處，體會(huì)小說(shuō)精巧的結(jié)構(gòu)。
2.賞析體味傳神的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而分析人物性格特征。
3.通過(guò)小說(shuō)三要素把握小說(shuō)深刻主題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣愛好，讓個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
賞析小說(shuō)通過(guò)傳神細(xì)節(jié)塑造人物，體會(huì)情節(jié)起伏在小說(shuō)中的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
把握情節(jié)的作用，分析小說(shuō)的主題。
學(xué)習(xí)方法：
品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法
知識(shí)鏈接：
1、作家簡(jiǎn)介：
志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”， 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。
2、情節(jié)運(yùn)行方式
(參照課文p69)
①情節(jié)運(yùn)行基本模式：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)??
②搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
③出人意料與情理之中
歐·亨利式的結(jié)尾
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
二、初讀課文，理清思路，整體感知
1、 學(xué)生復(fù)述故事
2、 小說(shuō)寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?
老師點(diǎn)撥：線索(葫蘆)
引導(dǎo)據(jù)線索歸納小標(biāo)題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆
三、合作探究，賞析品讀課文，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力
(學(xué)生小組合作探究，賞析本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而把握情節(jié)的作用和人物形象，最終理解小說(shuō)的主題。)
1、(賞細(xì)節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛葫蘆?這種細(xì)節(jié)描寫有何作用?
小組作答，從哪些細(xì)節(jié)可以看出來(lái)?
(教師引導(dǎo)：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫入手，再比如動(dòng)詞、修辭手法)
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
清兵衛(wèi)形象：
2、(賞環(huán)境)周圍人對(duì)清兵衛(wèi)的這一愛好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設(shè)置作用何在?
(點(diǎn)撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員
3、(賞情節(jié)結(jié)構(gòu))教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>
(插敘，引出搖擺概念，設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題深入分析)
①(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方，并加以分析其作用
②、(搖擺)那個(gè)用一毛錢買來(lái)的葫蘆會(huì)賣到600塊錢，這一補(bǔ)充的情節(jié)有何深意?
③、(結(jié)構(gòu)主題)轉(zhuǎn)移愛好的清兵衛(wèi)是否會(huì)得到父親的支持?安排這個(gè)結(jié)局又有何深意?
小結(jié)情節(jié)作用:
明確主題：
4、(探討主題)你是否有過(guò)與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會(huì)怎么解決這個(gè)困境?
四、小結(jié)本文
賞析小說(shuō)，要有思路有方法，可以根據(jù)小說(shuō)的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析
①物形象可以通過(guò)分析細(xì)節(jié)來(lái)概括
②情節(jié)的設(shè)置，注意小說(shuō)開頭、結(jié)尾和中間部分在全文的作用
③主題的得出需要配合三要素
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
五、板書設(shè)計(jì)
情節(jié)：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆
人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個(gè)性獨(dú)立
環(huán)境：客人 父親 教員
主題：呼吁尊重孩子個(gè)性自由
葫蘆畫教案篇4
一、總體構(gòu)思：
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)話、交流、討論，打開學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們自主意識(shí)；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。
二、過(guò)程設(shè)計(jì)
教法學(xué)法
1、課前布置學(xué)生編寫課本?。阂孕≌f(shuō)的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續(xù)編故事，準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場(chǎng)寫作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。
教學(xué)流程
（一）激趣導(dǎo)入
師：大家一定愛看動(dòng)畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫片嗎？當(dāng)然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
（學(xué)生各抒己見）
師：這些大家喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來(lái)的。同樣，如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)有了豐富的想象力，也一定會(huì)把作文寫得更好。我們今天要學(xué)習(xí)的續(xù)寫，就需要有豐富的想象力。我想通過(guò)這次的寫作來(lái)測(cè)評(píng)一下同學(xué)們的想象力，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？
（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）
教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。（見板書設(shè)計(jì)）
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評(píng)點(diǎn)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：
（1）圍繞“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
（3）想象合理。
4、提出本次習(xí)作要求。（見板書設(shè)計(jì)）
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見板書設(shè)計(jì)）
2、學(xué)生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫得比較好……
2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。
（五）簡(jiǎn)單修改習(xí)作。
學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……
（七）總結(jié)延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過(guò)查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。
板書設(shè)計(jì)：
1、續(xù)寫：根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
（1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
（2）情節(jié)合理、完整。
（3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動(dòng)。
3、續(xù)寫的類型：
（1）給一個(gè)開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
寫作要求：
（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來(lái)。
（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學(xué)探討：
在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。
三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
葫蘆畫教案篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣
大家認(rèn)識(shí)這種物品嗎？是什么？，板書：葫蘆。葫蘆的作用可大了，它可以做裝飾品、可以做容器，可以做樂(lè)器，還可以入菜，真是寶貝呢！你們喜歡它嗎？有一個(gè)人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢！我們一起來(lái)看看吧！板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。指出“蘆”單獨(dú)讀時(shí)是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J、但和葫交朋友時(shí)放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ)：葫蘆。
一、學(xué)習(xí)生字
課文的生字你學(xué)會(huì)了嗎？老師要來(lái)檢查了。把生字放在詞語(yǔ)中你還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們班的小朋友可真厲害！
過(guò)渡：那么這小葫蘆是怎么長(zhǎng)的呢，咱們快快拿起書本翻到64頁(yè)，讀一讀吧！
三、學(xué)習(xí)課文
任務(wù)一：5分鐘個(gè)體學(xué)習(xí)：
1、自由朗讀課文，手指字，讀完給課文劃分自然段。
2、這棵葫蘆它長(zhǎng)得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的？用——線畫出來(lái)。
學(xué)生匯報(bào)
出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導(dǎo)讀該句。
是??！多么可愛的小葫蘆?。∧銈兿矚g嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學(xué)生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。
生讀
師：聽出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。
師：好，我們一起把心中的喜愛讀出來(lái)。（配樂(lè)朗讀）
3、聽出來(lái)了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！有一個(gè)人比我們更喜愛葫蘆呢，他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會(huì)到的？
任務(wù)二對(duì)子學(xué)習(xí)五分鐘
對(duì)子合作讀課文，找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆，用~~~畫下來(lái)，讀一讀體會(huì)句子。
學(xué)生匯報(bào)。
孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會(huì)到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）
生：那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）
師：你從哪些詞體會(huì)到他很喜歡小葫蘆？
生：每天幾次
師：“每天”就是“天天”。看一次嗎？強(qiáng)調(diào)看幾次。（生再讀）。
師：聽出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯(cuò)！）
師：男孩子喜歡小葫蘆的嗎？（男生齊讀）
師：孩子們，你還從哪些地方體會(huì)到他很喜歡小葫蘆？
生：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”（一生讀）
師：如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么？
生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧，？生：我對(duì)小葫蘆說(shuō)：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊？？”師：你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。？
這個(gè)種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說(shuō)的？“自言自語(yǔ)”是什么意思？自己跟自己說(shuō)話。師引說(shuō)：當(dāng)我寫作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)（“怎么這么難??？”……）當(dāng)我一不小心踩進(jìn)了水坑，濺得滿身是泥時(shí)，我會(huì)（自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真倒霉?！薄┊?dāng)我看見外面下起了傾盆大雨時(shí)……（我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。
師：孩子們，你們也來(lái)當(dāng)一當(dāng)那個(gè)人，對(duì)小葫蘆說(shuō)說(shuō)話吧！（生接讀：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢
生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。
師：是??！在那個(gè)人期盼的眼神中，時(shí)間一天天地過(guò)去，他多么希望小葫蘆越長(zhǎng)越快，
越長(zhǎng)越胖；他多么希望他的葫蘆長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，
一件意想不到的事情發(fā)生了。孩子們，請(qǐng)看看吧?。ㄕn件：小葫蘆變黃，落了）
生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。
師：望著一個(gè)個(gè)落下的葫蘆，那個(gè)人的心里怎樣？生：好可惜呀！
生：我想，他一定很傷心。
生：我心里很難受。
來(lái)，把我們心中的惋惜、難過(guò)讀出來(lái)。
（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”
是呀，那個(gè)人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢？大家一起來(lái)讀讀這句話——不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個(gè)人在不停地說(shuō)，這是為什么，這是為什么呀？我
的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請(qǐng)讀課文第二、三自然段。（生自讀）
師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？
生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！
師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）
師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了
好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來(lái)勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）
師：那個(gè)人還是不聽，又過(guò)了幾天，葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，再不治就來(lái)不及了，鄰居
真著急呀！再一次真誠(chéng)地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）
師：這一次那個(gè)人不但不聽，還覺(jué)得鄰居很（奇怪）。他怎么說(shuō)？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）
師：是呀，老兄，是葉子上長(zhǎng)了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。”（生讀）師：同學(xué)們，讀懂了嗎？（課件）
“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）?！班従印闭J(rèn)為：要葫蘆，就要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）。
8、孩子們，現(xiàn)在知道為什么葫蘆會(huì)落了嗎？你們知道這兩者的關(guān)系了嗎？
任務(wù)三小組學(xué)習(xí)8分鐘
葫蘆和葫蘆葉之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)討論后交流。
學(xué)生匯報(bào)
引導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）那個(gè)人沒(méi)有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒(méi)有及時(shí)治蚜蟲。
（2）葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子，再開花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲，
沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，老師一邊補(bǔ)充一邊板書。
師：（課件：葉子與果實(shí)的關(guān)系）植物通過(guò)根吸收水分，葉子吸收太陽(yáng)光為果實(shí)輸
送營(yíng)養(yǎng)。同樣，葫蘆的葉子上長(zhǎng)了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營(yíng)養(yǎng)），所以，小葫蘆就一個(gè)個(gè)（落了）?？磥?lái)，那個(gè)人不懂得葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，不懂得事物之間是有密切的聯(lián)系的道理。
三、教師小結(jié)
教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。
四、課后作業(yè)：編故事
1、種葫蘆的人聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，
想想，他會(huì)怎么做呢？以這句話開頭，同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在座的老師、同學(xué)聽。
葫蘆畫教案篇6
教材說(shuō)明：
本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話與之對(duì)應(yīng)：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長(zhǎng)滿綠葉，還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他不在乎，眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲，種葫蘆的人不聽勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。
設(shè)計(jì)意圖：
植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：生根，發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花，結(jié)果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系,這是本文寓意所在。而文章中那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，可以很好地理解課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字，會(huì)寫“言、每”等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道葫蘆的葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。
4.有熱愛科學(xué)的情感，樂(lè)于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：正確讀寫生字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系，明白隱含的寓意。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、引導(dǎo)看圖，談話揭題
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶了一件禮物，你們看這是什么？（課件出示葫蘆放大圖和帶拼音的“葫蘆”二字）師提醒學(xué)生注意“蘆”在詞語(yǔ)中的變調(diào)，讀好輕聲。
2、我們認(rèn)識(shí)了葫蘆，你們看，這又是葫蘆的什么？（指葫蘆藤，待學(xué)生說(shuō)對(duì)后，在課件中出示“葫蘆藤”）提醒讀好“藤”的后鼻音，再指名讀“葫蘆藤”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字都是草字頭。
3、揭題質(zhì)疑。
①揭題：同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了葫蘆。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。故事的題目叫“我要的`是葫蘆”（板書課題，讀課題）
②質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？
4、過(guò)渡：是啊，到底是為什么呢？我們趕快來(lái)讀讀課文。
二、初讀課文，自主識(shí)記生字。
1、課件出示學(xué)習(xí)提示
①請(qǐng)用序號(hào)在文中標(biāo)出共有幾節(jié)。
②用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)劃出的生字多讀幾次。
③想想你是用什么好方法來(lái)記的？跟同桌交流交流。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、檢查效果。
（1）談話：小朋友學(xué)得真起勁。接下來(lái)我們就來(lái)向生字挑戰(zhàn)，好嗎？（課件出示）
葫(hú)蘆(lu)細(xì)長(zhǎng)的藤(téng)盯(dīng)著鄰(lín)居哇(wā) 掛??
一棵 每天 自言自語(yǔ) 奇怪 治一治
（2）檢查讀：
①請(qǐng)認(rèn)為自己讀得好的同學(xué)，站起來(lái)，大聲讀一讀。
②認(rèn)為自己最能干的同學(xué)，請(qǐng)到講臺(tái)桌前當(dāng)當(dāng)小老師，教大家讀讀。
③認(rèn)為自己聰明的同學(xué)，請(qǐng)舉手對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)你記生字的金點(diǎn)子。
④師：現(xiàn)在，我們讓生字寶寶來(lái)到課文中，向課文挑戰(zhàn)，好嗎？
學(xué)生開火車讀、同桌互讀。
[1][2][3]下一頁(yè)
教案《人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教案》，來(lái)自網(wǎng)！
三、看圖比較，找出不同
（一）、看圖說(shuō)話。
1、出示課件。（第一節(jié)和第四節(jié)的插圖）
你們看，兩幅圖上都有葉子、葫蘆和人，但你仔細(xì)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很不一樣。
2、引導(dǎo)討論
（1）人的表情
（2）葫蘆葉子
（3）葫蘆
1、過(guò)渡：是啊，為什么會(huì)有這么大的變化呢？
2、快速讀讀課文，找出課文哪一段寫第一幅圖，哪一段寫第二幅圖？（學(xué)生找到后，在圖下分別出示課文第一段與第四段。
四、學(xué)習(xí)第一段和第四段
1、學(xué)習(xí)第一段
①自由讀第一段后，指名讀第一段（評(píng)讀哪個(gè)句子讀得好）
②出示
多么可愛的小葫蘆哇！
③師：葫蘆真可愛，還有哪個(gè)句子也寫葫蘆長(zhǎng)得好？指導(dǎo)讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊x好此句中的“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”“雪白”。
④師引讀：多么可愛的小葫蘆哇！連起來(lái)讀讀這段的一至四句。
⑤引讀：葫蘆長(zhǎng)得這么好，難怪（“那個(gè)人每天都要去看幾次。”）讀了這句話，你知道了什么？（那個(gè)人很喜歡葫蘆。）指導(dǎo)讀好喜歡的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習(xí)第四段
過(guò)渡：那個(gè)人多么喜歡自己可愛的葫蘆，可結(jié)果呢？
自己讀第四段，指名讀第四段，評(píng)評(píng)哪些詞讀得好。談?wù)勀莻€(gè)人的心情（傷心），再用傷心的語(yǔ)氣讀第四段。
3、總結(jié)質(zhì)疑
①再次讀讀第一段和第四段。
②從兩段中找出有關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)葉子、葫蘆有什么不一樣（隨機(jī)板書）
③學(xué)了這兩段，你們明白了這么多，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
④師：你們帶著這些問(wèn)題，課外去查查資料、思考思考。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)交流。
五、鞏固書寫
1、鞏固生字：
（1）學(xué)到現(xiàn)在，小朋友一定有點(diǎn)兒累了。咱們到智慧樹下摘摘智慧果，放松放松，好嗎？
（2）猜字游戲。
①老師出字謎：
領(lǐng)隊(duì)在前。（鄰）
有眼不見燈火（盯）
②鼓勵(lì)學(xué)生編字謎或做動(dòng)作，大家猜字。
2、指導(dǎo)書寫：
（1）出示“每、言、掛、哇”讀一讀。說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家注意的。
（2）教師范寫
重點(diǎn)指導(dǎo)“言”和“每”。
言：注意第一橫長(zhǎng)，第二、三橫短。
每：注意筆順。師范寫，學(xué)生書空，再書寫。
（3）學(xué)生在書上描一描，寫一寫
（4）評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把最滿意的字拿給同桌看，并介紹經(jīng)驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì)：
我要的是葫蘆
葉子→葫蘆
綠可愛
↓？↓
生蟲→黃、落
葫蘆畫教案篇7
?教學(xué)思路】
選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)?！霸掝}”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識(shí)。語(yǔ)文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升。基于對(duì)課程和教材的這些認(rèn)識(shí)，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到具體實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過(guò)生本、生生、師生之間的對(duì)話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的目的。
本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對(duì)學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，本課主要以這篇小說(shuō)的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體而動(dòng)人的細(xì)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說(shuō)情節(jié)動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。
?學(xué)情分析】
1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。小說(shuō)貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著較豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題，理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，但較少關(guān)注對(duì)情節(jié)的賞析。
3.在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問(wèn)題，表述己見；開始習(xí)慣于合作交流，相互學(xué)習(xí)。
4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。
?教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題。
2.理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。
3.構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。 通過(guò)寫作練習(xí)、相互觀摩，較熟練地構(gòu)思恰當(dāng)而巧妙的情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立尊重人性、尊重個(gè)性的觀念。培養(yǎng)獨(dú)立探究、合作交流的意識(shí)。
?教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。
?教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
?教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對(duì)話交流。
?課時(shí)安排】1課時(shí)
?教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
“平處見奇景，小說(shuō)大乾坤?！逼饺绽铮覀?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構(gòu)思巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過(guò)一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來(lái)探究這一話題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國(guó)小說(shuō)的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表，同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上，以小組為單位，各自在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學(xué)一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一故事。
?清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因?yàn)楦赣H和老師的反對(duì)，最終被迫改變愛好的故事。
好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開。情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
2.請(qǐng)同學(xué)們用“葫蘆”的語(yǔ)言形式，概括小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。
?注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問(wèn)題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過(guò)概括的方式領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、自主探究
仔細(xì)閱讀小說(shuō)，欣賞情節(jié)的動(dòng)人之處；或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說(shuō)的開頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的`語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節(jié)線索勾勒出來(lái)，但惟獨(dú)留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系?！薄斑@件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動(dòng)情節(jié)開展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。
3.按情節(jié)運(yùn)行的順序，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見解。
（教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）
?注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對(duì)話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行哉J(rèn)識(shí)。
這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)具體而典型的細(xì)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法，上升到理性認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成，有如下預(yù)設(shè)：
?預(yù)設(shè)】
1.教師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語(yǔ)言，流利表達(dá)。
2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿了大量的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)有趣，滿含意味，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)對(duì)“細(xì)節(jié)”做一個(gè)小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。
3.對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注，而且對(duì)概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題，從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請(qǐng)學(xué)生尋找小說(shuō)其他搖擺處，以加深認(rèn)識(shí)，從而較熟練掌握。
4.預(yù)計(jì)引出對(duì)搖擺理解的典型細(xì)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對(duì)話，二是教員的愛好。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：這一處細(xì)節(jié)能否刪去？
5.教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。
四、合作探究
剛才各位同學(xué)對(duì)本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來(lái)，就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在這充分感性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理
性的探討：如何設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。
?注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對(duì)話，借助板書上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?？偨Y(jié)歸納出來(lái)的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
?預(yù)設(shè)】1.細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實(shí)。
2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。
3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫作實(shí)踐
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。
?注】從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當(dāng)之無(wú)愧的主角。
我想，同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲，從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì)到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。
?注】用激勵(lì)性的語(yǔ)言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性?？偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評(píng)價(jià)”部分，總結(jié)得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說(shuō)在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。
?注】完成探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。
?教學(xué)反思】
預(yù)設(shè)與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為教師與學(xué)生之間的對(duì)話。
課堂教學(xué)中師生的對(duì)話有別于生活中的對(duì)話，它具有兩方面的特性：一是對(duì)話雙方平等交流，二是對(duì)話內(nèi)容有教學(xué)意義。
對(duì)話雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識(shí)儲(chǔ)備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識(shí)上與之對(duì)話的平臺(tái)。因此，課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。
對(duì)話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)展開。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說(shuō)的情節(jié)，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯(cuò)漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的交流過(guò)程。課中教師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對(duì)學(xué)生思考的橫加干涉。
準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師預(yù)設(shè)成功的保障；適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對(duì)話，考驗(yàn)每一位教師的教育智慧。
葫蘆畫教案篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字及其組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“每天、可愛”造句。
2、理解課文內(nèi)容’，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事
說(shuō)明的道理。繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)生字詞，理解課文內(nèi)容。明白種葫蘆的人錯(cuò)在哪里。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得事物與事物之間相互聯(lián)系的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備 投影片 生字卡
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、揭示課題。
1、板書課題。 齊讀。
2、學(xué)習(xí)生字詞“葫蘆”。
二、初讀課文。
要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，圈出生字多讀幾遍。
1、自學(xué)。
2、檢查。①.抽讀生字卡。②.指讀，正音。③.齊讀。
三、再讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
1、自由朗讀，標(biāo)出課文自然段。
2、分段指讀， 師生評(píng)價(jià)。
四、朗讀課文。
想一想：課文講的是一件什么事。
五、作業(yè)。
正確、流利地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、送卡片游戲。
2、齊讀詞語(yǔ)。
二、閱讀理解第一段。
1、指讀第一段。
2、出示投影片1。指名說(shuō)：這棵葫蘆一開始長(zhǎng)得什么樣？
（具體說(shuō)說(shuō)藤、葉、花、果實(shí)的樣子）
3、指導(dǎo)朗讀。
①.你喜歡這棵葫蘆嗎?能把這段話讀好嗎?
出示投影片:
細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。
花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
(由讀、指讀、齊讀）
②.用“可愛”造句。
③.引讀：種葫蘆的人也非常喜歡小葫蘆，所以他每天都——————
④.“每天”什么意思？用“每天”造句。
三、閱讀理解二——四段。
過(guò)渡：多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么
結(jié)果怎樣呢？
1、范讀課文2——4段。
2、提問(wèn)：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請(qǐng)你讀出課文中的句子。
出示投影片4.說(shuō)說(shuō)小葫蘆什么樣子,種葫蘆的人什么樣子?
齊讀課文最后一句話 .
3、自學(xué)2、3段課文。
那么可愛的小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)全都落了？
①、自由朗讀2、3段。
思考：種葫蘆的人看到葉子上生了蚜蟲是怎么想的？
鄰居讓他治蟲，他是怎么說(shuō)的？
4.檢查學(xué)習(xí)情況。
①. 種葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲是怎么想的？
出示投影片2.說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人表情、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言。
（小結(jié)種葫蘆的人不管葉子上的蟲子，一心盼望小葫蘆快長(zhǎng)大。）
②.指導(dǎo)朗讀。(注意“！”）
出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么 ！
“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
③.你看到種葫蘆的人這樣做急嗎？你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
④.出示投影片3.他的鄰居什么樣？（表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）
⑤.鄰居讓他治蟲，種葫蘆的人是怎么說(shuō)的？
出示句子：
“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?/p>
⑥.指導(dǎo)朗讀. 他為什么會(huì)這樣想? 點(diǎn)題,齊讀課題.
⑦.分角色讀第三段.
5、小結(jié)。鄰居讓他治蟲他聽了嗎？所以葉子上的蚜蟲————，
最后小葫蘆都——————————。
四、你認(rèn)為種葫蘆的認(rèn)錯(cuò)在哪兒？
五、學(xué)了本課你明白了什么道理？
六、質(zhì)疑。
七、練習(xí)。
1、 在（ ）里填上合適的詞。
（ ）小花 慢慢地（ ）黃了
（ ）葫蘆藤 自言自語(yǔ)地（ ）
（ ）小葫蘆 一個(gè)一個(gè)都（ ）
2、課后想一想：
種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他發(fā)現(xiàn)葉子上生了蚜蟲
會(huì)怎么做呢？
第 三 課 時(shí)
一、練習(xí)有感情朗讀課文。
二、說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
三、識(shí)記本課生字詞。
1、抽讀生字卡。
2、出示：
滿 謝 每 言 治 慢 變
①自己想辦法記住字形。
②說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些字的？
重點(diǎn)指導(dǎo)：滿 謝 每 慢
③說(shuō)說(shuō)這些字的部首？結(jié)構(gòu)？
3、指導(dǎo)書寫。
四、抄寫生字詞。
注意每個(gè)字在田字格中的位置。
板書設(shè)計(jì)：
8 我 要 的 是 葫 蘆
長(zhǎng)滿綠葉 生蟲不治
可愛 黃落
