幼兒園調(diào)查報(bào)告優(yōu)質(zhì)7篇

時(shí)間:2023-08-26 作者:tddiction 報(bào)告大全

我們?cè)谡{(diào)查結(jié)束之后,都是要認(rèn)真對(duì)待調(diào)查報(bào)告寫作的,記錄調(diào)查報(bào)告是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?,我們一定要從多個(gè)角度進(jìn)行思考,以下是范文社小編精心為您推薦的幼兒園調(diào)查報(bào)告優(yōu)質(zhì)7篇,供大家參考。

幼兒園調(diào)查報(bào)告優(yōu)質(zhì)7篇

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇1

一、調(diào)查背景:

?幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中都明確地指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯,幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育,時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,源自于開放教育理念,是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提,將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是,區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。

近年來(lái),我們從各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑,并從中分析原因、提出可行性建議,特開展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此,進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視,為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間:

1、目的:本次調(diào)查將對(duì)三類不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底,以明確區(qū)域活動(dòng)開展的主要困惑及障礙,有待于通過(guò)專業(yè)研究小組成員的通力合作,引領(lǐng)不同類型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際,提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。

2、對(duì)象:

部分縣市區(qū)各級(jí)各類幼兒園。

3、時(shí)間:20xx年7月

4、步驟:

第一階段 20xx年7月 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

第二階段 20xx年8月 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷

第三階段 20xx年9月 回收問(wèn)卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討

第四階段 20xx年9月 撰寫調(diào)查報(bào)告

三、調(diào)查方法:

問(wèn)卷法。

四、調(diào)查結(jié)果:

本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份,回收有效問(wèn)卷337份,其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。

經(jīng)過(guò)游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理,我初步得出以下調(diào)查結(jié)果-----

1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。

從問(wèn)卷顯示:三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí),有將近95%以上的教師認(rèn)為“開展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。

但是,我們也驚訝地發(fā)現(xiàn):在公立、集體園中有部分(3%左右)教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)!這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒(méi)有開展區(qū)域活動(dòng)的必要,個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的重視程度不足,在園務(wù)管理中竟然未作開展區(qū)域活動(dòng)的要求。

三類幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象,而個(gè)體園未開設(shè)的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。

2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。

(1)活動(dòng)時(shí)間與次數(shù):幼兒

園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式,公立園每周開展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常,所占比例較高;集體園和個(gè)體園較公立園開展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高,分別達(dá)30.3%和46.2%。

同時(shí),數(shù)據(jù)顯示:各類幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活,能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。

(2)區(qū)域活動(dòng)的形式:由于目前幼兒園開設(shè)的多為主題課程,因此三類不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開展區(qū)域活動(dòng),并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開展游戲的比例就略偏低。

3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo),且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容,但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究,并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng);公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng),而部分集體園(占15.5%)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足,是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。

在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上,各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料,但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料,另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師(占3.9%)從不更換材料。

4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià),各類幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià),同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià),且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià),但還是有不少的教師以自己為主開展游戲的評(píng)價(jià)。

五、思考和建議:

1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

各類幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì),提高幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí),并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo),真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。

尤其作為具有示范作用的公立幼兒園,更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng),從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園科學(xué)有效地開展區(qū)域活動(dòng)!

2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。

區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式,幼兒教師更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、吸取外來(lái)模式所得到的,看看別人開展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟??是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精髓,結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢?教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事,其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。

開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì),就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面,老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。各級(jí)各類幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性,使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位,將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。

3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。

在本次調(diào)查中,對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上,許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此,我們提出一些建議:

區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對(duì)教師的專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高,教師首先是觀察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),比如,幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭?是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩,不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)膸椭?,但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí),教師的行為不符合開放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開展區(qū)域活動(dòng)。

在目前的條件下,許多幼兒園的硬件設(shè)施、場(chǎng)地等相對(duì)不是太理想,但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件,挖掘潛力,積極開拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角,以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)??梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇,以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo),最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值!

5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

通過(guò)本次調(diào)查研討,我們感到肩上的擔(dān)子沉重!我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用!但是畢竟我們的能力和水平有限,目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上,對(duì)于廣大一線教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!

因此,殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信,在我們的共同努力下,我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界!

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇2

幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說(shuō),幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程,而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值,必須充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)

[1]幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。

[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。

[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性,倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由,從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念,活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的,選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識(shí)。

[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素,以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化,活動(dòng)過(guò)程充滿著無(wú)數(shù)變化的因素,活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性。既然過(guò)程是創(chuàng)造的,本質(zhì)是生成的,那么。不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì),這樣.差異個(gè)性便會(huì)存在。因此,幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異,盡可能地滿足每個(gè)幼兒的興趣需求,使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的個(gè)性特點(diǎn)。

二、幼兒園教育活動(dòng)的生成一性

(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的,而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置

的.活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的,如果超過(guò)了這些界限,那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積,而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命

幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí),培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力,營(yíng)造公正社會(huì)文化,而不是客觀化知識(shí)的傳播,對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言,活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、及時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng),總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響,活動(dòng)總是伴隨著無(wú)數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值,是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制

幼兒的.現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài),而是處于開放的、形成性狀態(tài),穩(wěn)定、平衡是暫時(shí)的,而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此,幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng),具有“自組織”的機(jī)制,能夠自我調(diào)整和不斷變化,從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)?;顒?dòng)的運(yùn)行是一種開放的形成過(guò)程,教師和幼兒是參與活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分,他們既是活動(dòng)的傳遞者、吸收者,同時(shí)又是活動(dòng)的開發(fā)者與創(chuàng)造者,活動(dòng)的開發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此,活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式,揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo),并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官,在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造,從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了他們的能力形成和個(gè)性發(fā)展。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇3

調(diào)研時(shí)間:

20xx年2月17日星期五

班級(jí):

姓名:

調(diào)研目的:

這次的調(diào)研目的主要是對(duì)小型的幼兒園建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,以便對(duì)將要設(shè)計(jì)的任務(wù)跟進(jìn)一步的了解。但由于大多數(shù)幼兒園不允許外人進(jìn)入,以下的內(nèi)容都是本人在幼兒園附近了解到的信息與在書本,網(wǎng)上找到的資料。

1、幼兒園的由來(lái)

世界上第一個(gè)幼兒園是在1816年有著名的空想社會(huì)主義者歐文所創(chuàng)辦。之后幼兒園的從此接連出現(xiàn)并一直發(fā)展到現(xiàn)在,那時(shí)的幼兒園叫作“性格形成新學(xué)園”,這也就說(shuō)明了一個(gè)人的心理和性格發(fā)展在幼兒時(shí)期是至關(guān)重要的。

二十年后,世界上出現(xiàn)了對(duì)當(dāng)今幼兒園發(fā)展影響最大的幼兒園,由德國(guó)的教育家福祿貝爾創(chuàng)辦。福祿貝爾既不對(duì)孩子們進(jìn)行單調(diào)的操練,更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去,有時(shí)他們一起在花園或室內(nèi)勞動(dòng)。他注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手勞動(dòng)和集體活動(dòng)的能力。在多年的試驗(yàn)后,福祿貝爾提出,這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”,從此幼兒園的名稱就被傳播開來(lái)了。

2、當(dāng)下幼兒園的建筑類型

幼兒園這種建筑類型,總體來(lái)說(shuō)屬于小建筑,規(guī)模一般較小,幾個(gè)班到十幾個(gè)班,每個(gè)班不超過(guò)二三十人,服務(wù)半徑也小,一般500米左右。但也正是因?yàn)槠浞?wù)半徑小以及屬于社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè),所以幼兒園也是大規(guī)模建筑,在城市中也隨處可尋。

3、未來(lái)幼兒園發(fā)展趨勢(shì)

新世紀(jì)的幼兒教育從目前看來(lái)將會(huì)走向開放化和多元化的方向,所以在幼兒園建筑設(shè)計(jì)上也應(yīng)配合這種教育理念去將傳統(tǒng)既有的設(shè)計(jì)模式向新的先進(jìn)的方式發(fā)展。我國(guó)未來(lái)一段時(shí)間的幼兒園建筑設(shè)計(jì)應(yīng)努力探尋自由開放性教育和安全管理要求之間的平衡點(diǎn),在保證幼兒生活的基礎(chǔ)上給幼兒足夠的成長(zhǎng)空間。

上圖為基本幼兒園總平面功能關(guān)系圖,

也是大部分幼兒園設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的

流線模式。以下介紹的幼兒園也是如此。

實(shí)地調(diào)研:

南昌市福貝爾幼兒園是一所位于南昌市青山湖區(qū)青山湖大道888號(hào)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。

此建筑物的地理位置為秀泊經(jīng)典小區(qū)門口邊,其優(yōu)點(diǎn)是不僅本小區(qū)的小孩方便上學(xué),而且臨旁小區(qū)的小孩也很方便到達(dá)此幼兒園。既不用深進(jìn)小區(qū)而多走路程,也不會(huì)對(duì)小區(qū)的秩序造成影響。

建筑采用哪種風(fēng)格?

設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮幼兒的審美情趣和身心發(fā)展的特點(diǎn)以及幼教的各種需求。合理的結(jié)構(gòu)和朝向,將有利于通風(fēng)、采光、防曬御寒和防風(fēng)防塵;巧妙的布局,將使環(huán)境分區(qū)合理,方便管理和服務(wù)。滿足保教需求以及幼兒心理、生理和行為學(xué)融入設(shè)計(jì)中去,如童話中的城堡、積木構(gòu)建的形象等。

怎樣合理安排服務(wù)用房及供應(yīng)用房的位置?

服務(wù)用房的功能組成及功能布局:

1、對(duì)外聯(lián)系部分:傳達(dá)室、晨檢室、接待室、會(huì)計(jì)室;

2、對(duì)內(nèi)服務(wù)部分:辦公室、資料室兼會(huì)議室、教具制作室、醫(yī)務(wù)保健室、隔離室;

3、輔助用房部分:貯藏室、教工廁所、幼兒浴室、保育員休息室;

4、將對(duì)外聯(lián)系部分和對(duì)內(nèi)聯(lián)系部分中的醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、總務(wù)辦公室及輔助用房布置在一層,接近幼兒園入口,方便對(duì)外聯(lián)系;

5、將對(duì)內(nèi)服務(wù)的教師辦公室、行政辦公室、會(huì)議室、資料室、教具制作室布置在樓層或安靜角落處;

醫(yī)務(wù)保健室與隔離室的設(shè)計(jì):

醫(yī)務(wù)保健室與隔離室在功能上緊密相連;兩者最好位于建筑物的端部;在隔離室附近設(shè)病兒專用廁所;

晨檢室的設(shè)計(jì):

全日制幼兒園每日對(duì)入園幼兒進(jìn)行例行晨檢;晨檢室一般設(shè)在幼兒園入口大門處;最好采用通過(guò)式,單設(shè)時(shí)需設(shè)直視門廳的較大窗口;

供應(yīng)用房的功能組成:

1、幼兒廚房、開水消毒間、洗衣房、鍋爐房、配電間、車庫(kù)等;

2、洗衣房宜布置在樓上,與晾衣場(chǎng)結(jié)合;

3、配電間布置在行政用房附近便于管理;

4、供應(yīng)用房布置在輔助入口附近;

廚房的位置:

1、盡可能位于幼兒生活用房的下風(fēng)方向;

2、具體布置方法:獨(dú)立設(shè)置幼兒廚房,與幼兒生活用房毗鄰;

3、設(shè)于主體建筑內(nèi);

有幾個(gè)疏散通道?樓梯位置如何布置?

幼兒園的安全疏散出口應(yīng)有2個(gè)以上,并且幼兒園內(nèi)的房間門至外部出口或至封閉樓梯間的最大允許距離為:①位于兩個(gè)外部出口或樓梯之間的房間,當(dāng)幼兒園建筑的耐火等級(jí)是一二級(jí)建筑時(shí)為25米建筑時(shí)為20米;②位于袋形走道或盡端的房間,當(dāng)幼兒園建筑的耐火等級(jí)是一二級(jí)建筑時(shí)為20米建筑時(shí)為15米。此外,幼兒園用于安全疏散的樓梯間內(nèi)不能附設(shè)燒水間、可燃材料儲(chǔ)藏室、非封閉的電梯井、可燃?xì)怏w管道等;樓梯間內(nèi)宜有天然采光,不應(yīng)有影響安全疏散的凸出部分或凸出物。

幼兒園的室外疏散樓梯和每層出口平臺(tái),均應(yīng)采用非燃燒材料制作,并且在樓梯和出口平臺(tái)內(nèi)嚴(yán)禁存放物品,以保證通道暢通。安全疏散用的樓梯和疏散走道上的階梯,不能采用螺旋樓梯和扇形踏步,但當(dāng)踏步高低兩級(jí)所形成的平面角度不超過(guò)10°。

樓梯尺寸如何?

樓梯踏步不應(yīng)大于150mm,寬度不應(yīng)小于260mm,扶手高度不大于600mm,樓梯欄桿直線間距不應(yīng)大于110,當(dāng)樓梯梯井凈寬大于200mm時(shí),必須采取安全措施。

調(diào)研心得:

經(jīng)過(guò)調(diào)研一些幼兒園,雖然大多管理模式相同,設(shè)計(jì)手法相似,但仍然有??

些地方值得注意和思考。

從幼兒的行為出發(fā),所謂創(chuàng)造交互性更強(qiáng)的公共空間給幼兒相互接觸,并不是留出或者留夠一個(gè)空間就行,對(duì)象是幼兒,引導(dǎo)是必要的,只是不能過(guò)分限制而已。所以怎樣能在使用方便的情況下,創(chuàng)造出一些趣味性更強(qiáng)、自由度更高的空間形式,值得嘗試。

大部分幼兒園雖然都有園,但更多的只是一塊無(wú)太多用的空地。小朋友還是更喜歡玩具和其他小盆友,所以怎樣將大片的室外公共空間整體設(shè)計(jì)成一個(gè)超級(jí)玩具,吸引小朋友在公共場(chǎng)合中不斷解除與合作,這對(duì)培養(yǎng)幼兒和空間利用兩方面都大有裨益。

幼兒園當(dāng)然是小孩子的天下,但幼兒園里除了幼兒還有大人,有老師阿姨,后勤職工,還有孩子的家長(zhǎng),所以優(yōu)秀的幼兒園設(shè)計(jì)也需要全面地考慮這些使用對(duì)象。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇4

內(nèi)容摘要:

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。本文主要選取三所幼兒園里的園長(zhǎng)與教師作為訪談對(duì)象,了解到現(xiàn)在幼兒園教育中存在著小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重,安全保障不到位,幼師男女比例失衡等問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些關(guān)于幼兒教學(xué)內(nèi)容,教師職責(zé)以及安全方面的建議。

關(guān)鍵詞 : 幼兒園教育 小學(xué)化 安全幼教

孩子是父母的希望,是祖國(guó)的花朵,而幼兒教育關(guān)乎千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的健康,家庭的幸福,國(guó)家的未來(lái)。所以,幼兒受教育情況引起了社會(huì)各界的極大關(guān)注。但是現(xiàn)在幼兒園教育中還是存在很多問(wèn)題。為了能夠解決這些問(wèn)題,為改善幼兒園教育提出一些對(duì)策,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng),我們小組開展了這次幼兒園教育的調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查的基本情況

在此次調(diào)查中,我們小組通過(guò)學(xué)校的介紹信,分別與愛(ài)爾法幼兒園,丹佛小鎮(zhèn)幼兒園,百家湖清華幼兒園建立聯(lián)系,并分別采訪了愛(ài)爾法幼兒園的一位老師,丹佛小鎮(zhèn)幼兒園的畢園長(zhǎng),百家湖清華幼兒園的張園長(zhǎng)。

通過(guò)與老師和園長(zhǎng)的交流,我們了解并記錄了現(xiàn)在社會(huì)中幼兒園教育普遍存在的一些問(wèn)題。在調(diào)查準(zhǔn)備的時(shí)候,我們小組本來(lái)準(zhǔn)備了調(diào)查問(wèn)卷,但是由于可操作性不強(qiáng),最后我們不得不放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。但我們通過(guò)走訪,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)資料,小組共同探討研究完成了這次調(diào)查活動(dòng)。

二、當(dāng)今幼兒園教育中存在的問(wèn)題及原因分析

(一) 幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

在此次訪談中我們從丹佛小鎮(zhèn)的畢園長(zhǎng)那里了解到在中國(guó)的教育體制下,應(yīng)試教育成分太重,眾多家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”,導(dǎo)致很多民營(yíng)的幼兒園為迎合家長(zhǎng)的需求和滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求提前開設(shè)了一些小學(xué)課程,很多幼兒園的大班都開設(shè)了識(shí)字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化課程,加上開設(shè)各種音樂(lè)、書法、繪畫等特長(zhǎng)班。嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1] 中對(duì)幼兒教育內(nèi)容的要求。在

訪談中,丹佛小鎮(zhèn)幼兒園的畢園長(zhǎng)告訴我們,雖然國(guó)家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”,但這一現(xiàn)象還是屢禁不絕。

在很多家長(zhǎng)們看來(lái),一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認(rèn)為這樣的“打贏起跑線之戰(zhàn)”的做法其實(shí)是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育方式,“過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí),不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律,可能會(huì)干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí),讓幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)這樣的教育。

通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)及老師的訪談和小組成員共同討論,最后我們得出幼兒園教育“小學(xué)化”的原因有以下幾個(gè):

1、我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固

眾所周知,我國(guó)教育模式一直被稱作“應(yīng)試教育”模式。“應(yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因?yàn)橛變涸诮邮芡暧變簣@教育后就要面對(duì)升入小學(xué)的問(wèn)題,家長(zhǎng)對(duì)這方面非常地重視,所以迫使幼兒園滿足家長(zhǎng)的需求。我們從丹佛小鎮(zhèn)等3所幼兒園的園長(zhǎng)那里了解到,現(xiàn)在小學(xué)招生都是需要面試的。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練。而且對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷,但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備,如果自己的孩子起步晚將來(lái)在考場(chǎng)上就沒(méi)辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)了,于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應(yīng)試知識(shí)了。所以,可想而知,這樣的情況是很普遍。

2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯(cuò)位和盲目攀比

現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育,有部分家長(zhǎng)甚至把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì)地位的一個(gè)象征,孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(zhǎng)有了跟風(fēng)的心理??吹絼e的家長(zhǎng)報(bào)了什么特長(zhǎng)班也馬上就自作主張的給小孩報(bào)了一個(gè),絲毫不考慮自己的小孩是否愿意,是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有幫助?,F(xiàn)在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢(shì)了。有的家長(zhǎng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。

3、幼兒園受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)

盡管教育部門一直在狠抓幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題,但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險(xiǎn),為了高額利潤(rùn),迎合家長(zhǎng)的胃口,有一些幼兒園不斷開設(shè)小學(xué)課程,開設(shè)各種各樣的特長(zhǎng)班。不少幼兒園的創(chuàng)辦者或管理者為了個(gè)人私利,根本不顧及孩子們的感受,無(wú)視教育部門的規(guī)定。一些幼兒園為了吸引更多的生源,紛紛打出特色班、興趣班的招牌,在我們走訪的幾個(gè)幼兒園,就都是各自有各自的特色,以此來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意。

(二) 教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的行為規(guī)范和管理統(tǒng)一,忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養(yǎng)

在其中一個(gè)幼兒園采訪的時(shí)候,我們就遇到老師在呵斥一個(gè)小朋友要端正坐好,不許亂動(dòng),等家長(zhǎng)來(lái)了以后乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì),少動(dòng)少玩;對(duì)老師要絕對(duì)服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不得沒(méi)禮貌;上課要專心聽講,不許開小差,坐姿要端正,回答問(wèn)題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異,在一定程度上扼殺了孩子的好奇心,讓孩子在一個(gè)固定模式下成長(zhǎng)。 幼兒教育是啟蒙教育,我們的社會(huì)和家庭過(guò)度強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā),卻忽視了非智力因素的開發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng),例如與其他小朋友的相處技巧,思想品德等。在我們走訪的3個(gè)幼兒園中,有的幼兒園的孩子會(huì)主動(dòng)向保安和工作人員問(wèn)好,但是有的幼兒園的孩子對(duì)他們就采取漠視的態(tài)度。

我們認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾方面:

1、教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來(lái)的管理方面的負(fù)擔(dān)。如果孩子們都可以按照老師說(shuō)的話乖乖地去做,老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

2、長(zhǎng)期以來(lái),人們傳統(tǒng)觀念上“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)認(rèn)為一個(gè)事事聽家長(zhǎng)和老師的話,乖乖接受他們的安排,做事循規(guī)蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子,在這種觀念的影響下,無(wú)形中就會(huì)抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng)造力,孩子在完全聽從家長(zhǎng)和老師的安排下生活就會(huì)缺乏一些自主生活的能力。

3、小學(xué)生日常行為規(guī)范管理制度的先行影響。小學(xué)學(xué)校的這種行為規(guī)范在一定程度上會(huì)促使幼兒園教師為讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)管理而采取一些統(tǒng)一化管理的手

(三) 幼兒園對(duì)孩子缺少適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

在孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,既會(huì)有愉快的創(chuàng)造,又會(huì)遇到各種挫折,即所謂“碰釘子”。但是由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛(ài),幼兒園考慮到家長(zhǎng)的反映,很少對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育,絕大部分時(shí)間都是讓孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩,孩子遇到一些挫折以后,更多的是老師替孩子克服。孩子無(wú)論是回到家里還是走進(jìn)學(xué)??傁裆钤跍厥依锏幕ǘ?,在呵護(hù)下成長(zhǎng),以至于在對(duì)困難挫折的感性認(rèn)識(shí)上比較欠缺。

(四) 教師性別比例失衡,男教師極度匱乏

從愛(ài)爾法,丹佛小鎮(zhèn),百家湖清華等幾所幼兒園的'訪談中我們了解到目前幼兒園教師的性別比例存在著嚴(yán)重的失衡, 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學(xué)中, 女教師獨(dú)有的溫柔、細(xì)心, 會(huì)使孩子在母親般的關(guān)懷下順利地適應(yīng)幼兒園的生活。但由于單一的教師性別,問(wèn)題也日漸突出。越來(lái)越多的聲音開始呼吁幼兒園教師性別比例的嚴(yán)重失衡對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響,一些男孩子的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子可能會(huì)缺少一些陽(yáng)剛之氣。而針對(duì)兒童的性格培養(yǎng),百家湖清華園幼兒園的張園長(zhǎng)說(shuō):“在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,需要不同性別的影響?,F(xiàn)在的幼兒園十分需要男教師,但是男教師又是十分缺乏的?!?/p>

我們認(rèn)為造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個(gè):

1、傳統(tǒng)的性別偏見導(dǎo)致有部分從事幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)的男性非常喜歡幼兒教師職業(yè), 但迫于社會(huì)輿論的壓力, 而放棄了自己喜歡的職業(yè)。

2、男性本身的想法有偏差,認(rèn)為這種工作只是女性的工作,自己不會(huì)照顧小孩,而且男性應(yīng)該干的是“更大的事業(yè)”,不愿意整天蹦蹦跳跳,覺(jué)得那有些丟臉。

3、幼兒園在招聘教師的時(shí)候認(rèn)為女性更能細(xì)心地照顧小孩,男性不能勝任。

(五) 幼兒園安全存在一些潛在問(wèn)題

在被采訪的幼兒園都一再?gòu)?qiáng)調(diào)他們的幼兒園的安全防范措施做的都十分到位,但是在各個(gè)幼兒園的走訪中,通過(guò)對(duì)比我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在我們走訪的愛(ài)爾法幼兒園內(nèi)部,它的樓梯和地板是采用木質(zhì)材料制作的,為防止幼兒不慎摔倒或碰傷,但是有的幼兒園就是采用的普通的水泥材料,而且大多數(shù)幼兒園的課外活動(dòng)場(chǎng)地,都是采用水泥材料,一旦幼兒發(fā)生摔倒,很容易受傷。幼兒園的教室?guī)缀醵际侵挥幸粋€(gè)門,這樣在安全方面就產(chǎn)生了很大的弊端,如果一旦發(fā)生意外事件如火災(zāi),那么就有可能擁堵,造成嚴(yán)重的后果。同時(shí),由于資金的限制,幼兒園的保安數(shù)量太少,大多數(shù)只有一個(gè)或者兩個(gè),如果發(fā)生什么突發(fā)事件,就不能在最短的時(shí)間里面把損失降到最低。

我們認(rèn)為存在這些潛在危險(xiǎn)的原因主要有:

1、保安人員安全責(zé)任意識(shí)不夠,對(duì)安全工作不夠重視。

2、安全制度不健全,內(nèi)部安全管理工作不到位。

3、幼兒園由于利益問(wèn)題不愿做相關(guān)的投入。

4、一些私立幼兒園缺乏正規(guī)的安全監(jiān)察程序。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇5

一、調(diào)查的基本情況

許多家長(zhǎng)不看了解幼兒園的教育活動(dòng),不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專門需要的設(shè)備和玩具;有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師;有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準(zhǔn)備的組織活動(dòng)。幼兒園的教育活動(dòng)形式多種多樣,大致可以分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

二、幼兒園的生活活動(dòng)

幼兒園活動(dòng)是兒童在幼兒園的一切活動(dòng),這里的生活活動(dòng)特指幼兒園一日生活中除了教學(xué)活動(dòng)以外的一切日?;顒?dòng)。它是幼兒園課程的重要組成部分,是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動(dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動(dòng)等。

來(lái)園活動(dòng)是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動(dòng)開始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng),是兒童從分散家庭生活進(jìn)入幼兒集體生活的過(guò)渡性環(huán)節(jié)。由于兒童入園時(shí)間不一,來(lái)園活動(dòng)只能分散。來(lái)園活動(dòng)中,教師的任務(wù)是接待兒童,安定兒童情緒,為他們愉快的地轉(zhuǎn)入有組織的集體活動(dòng)做好準(zhǔn)備。來(lái)園活動(dòng)的主要內(nèi)容是接待、健康檢查和組織活動(dòng)。

離園活動(dòng)是兒童一天集體活動(dòng)的結(jié)束。教師的任務(wù)是做好結(jié)束工作,使兒童愉快的離開幼兒園。結(jié)束工作包括活動(dòng)室玩具、用具的整理,兒童儀表的整理,以及讓兒童上廁所,帶好回家用品等。

進(jìn)餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點(diǎn)心。根據(jù)兒童身心發(fā)育的特點(diǎn),幼兒園要制定正確的飲食制度,兒童進(jìn)餐必須定時(shí)必須按定時(shí)定量,開飯要準(zhǔn)時(shí),進(jìn)餐間隔應(yīng)為3~4小時(shí)。兒童應(yīng)在整潔的環(huán)境和愉悅的氣氛中進(jìn)餐。

睡眠能恢復(fù)機(jī)體的活動(dòng)能力,對(duì)保證身體健康有重大意義。保證學(xué)前兒童有充足的睡眠,養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣很重要。

兒童的盥洗活動(dòng)包括大小便、洗手、洗臉,養(yǎng)成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動(dòng)清洗的好習(xí)慣。培養(yǎng)兒童良好的大小便習(xí)慣和不隨意地便溺習(xí)慣。

散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內(nèi)進(jìn)行愉快的步行。步行可以培養(yǎng)兒童毅力。散步可以擴(kuò)大兒童的眼界,豐富兒童的知識(shí),發(fā)展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步,還可以增強(qiáng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高兒童對(duì)疾病的抵抗力。

二、兒園的教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類型。

根據(jù)幼兒園不同的教學(xué)活動(dòng)組織形式的.幼不同,可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、和個(gè)別教學(xué);1、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可以分為綜合教育和分科教育;2、根據(jù)活動(dòng)中的學(xué)前兒童的參與形式,可分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)的兩大類。

1、根據(jù)組織形式分

根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式的不同,分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡,學(xué)習(xí)程度分成固定人數(shù)的班,教師以班為單位,按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,組織教材,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,按固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是按照兒童的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)分不同的小組進(jìn)行教育的一種組織形式。個(gè)別教學(xué)是指教師對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與“班級(jí)教學(xué)”相對(duì),為集體教學(xué)的一種輔助形式。個(gè)別教學(xué),教師能夠更好地考慮每個(gè)兒童的能力,接受程度,照顧個(gè)別兒童的特點(diǎn)和興趣,但需要花費(fèi)教師較大的時(shí)間和精力,需要更多的時(shí)間和人力。

2、根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分

根據(jù)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。綜合教學(xué)是指融合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,以主題活動(dòng)為中心組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動(dòng)。在同一個(gè)主題內(nèi)部,充分綜合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,各種教學(xué)方法和收段,以提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效益。綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主題性和學(xué)習(xí)的主體性,但相對(duì)地忽視了知識(shí)系統(tǒng)與連接線,未能較好解決綜合的策略與方法問(wèn)題,并且對(duì)教師提出了更高的要求,即綜合素質(zhì)。

分科教學(xué)是以科學(xué)為中心組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。各學(xué)科分別按照順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。每一學(xué)科以本科知識(shí)體系為中心,教材按相應(yīng)學(xué)科的邏輯體系組織。分科教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學(xué)活動(dòng)主要可分為健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)以及科學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3、根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分

根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況,教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)型教學(xué)活動(dòng)兩大類。

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題,它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。因此,體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是一種價(jià)值取向,指引著教師的教學(xué)觀念的改變,促使教師關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的獨(dú)特感受與個(gè)性發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是一種教學(xué)方式,教師在教學(xué)中將更加關(guān)注學(xué)生主體,積極采取有效的措施,創(chuàng)設(shè)情境,保證學(xué)生獲得親身的感受與認(rèn)識(shí)。

表現(xiàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類型。它以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn),目的是讓兒童在教學(xué)活動(dòng)能夠參與,并展示自己的各項(xiàng)能力。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)包括藝術(shù)審美、科學(xué)探索活動(dòng)、語(yǔ)言閱讀活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)包括健康活動(dòng)、語(yǔ)言講解活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)繪畫、手工、音樂(lè)活動(dòng)等。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇6

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降,意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門的統(tǒng)計(jì)顯示,車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型,跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定,“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”,讓幼兒“知道必要的安全保健常識(shí),學(xué)習(xí)保護(hù)自己”;同時(shí)指出,“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件,但有它發(fā)生的規(guī)律,并非不可預(yù)測(cè)和不可避免。通過(guò)指導(dǎo)幼兒家庭開展安全教育,消除家庭意外傷害事故隱患,對(duì)子女進(jìn)行安全行為引導(dǎo),提高幼兒自我保護(hù)能力,應(yīng)該成為幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我國(guó)政府已經(jīng)對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全教育多次發(fā)布指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今,幼兒家庭安全教育的研究并不少見,其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和介紹。然而,由幼兒園自己采用實(shí)證研究的方法,對(duì)本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進(jìn)行現(xiàn)狀、問(wèn)題、成因與后果的調(diào)查研究,并根據(jù)研究提出針對(duì)性指導(dǎo)意見的極少。

本調(diào)查研究擬解決的具體問(wèn)題是:

1、德清縣機(jī)關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(zhǎng)消除事故隱患的措施、家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問(wèn)題是什么?

2、就上述情況來(lái)說(shuō),不同類別對(duì)象是否具有自己的特點(diǎn)?3、產(chǎn)生上述存在問(wèn)題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調(diào)查的對(duì)象:以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對(duì)象。包括小班家長(zhǎng)82人,中班家長(zhǎng)98人,大班家長(zhǎng)140人,合計(jì)320人;其中父親125人,母親185人,祖輩家長(zhǎng)7人,其他3人;子女為男孩的167人,女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人,本地農(nóng)業(yè)戶口的46人,外地非農(nóng)業(yè)戶口17人,外地農(nóng)業(yè)戶口5人,不能分辨的3人。

調(diào)查的內(nèi)容:反映幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)的基本情況18項(xiàng),除年齡為填充題外,其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項(xiàng)、家庭傷害事故隱患10項(xiàng)、家長(zhǎng)消除隱患措施26項(xiàng)、家長(zhǎng)對(duì)子女行為安全引導(dǎo)26項(xiàng)和幼兒安全行為習(xí)慣26項(xiàng),均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項(xiàng)目6項(xiàng),均為單選題。

調(diào)查的手段與步驟:于20xx年3月按班級(jí)集中家長(zhǎng),由帶班教師主持,在說(shuō)明意義、提出要求后,由帶班老師逐題宣讀,家長(zhǎng)邊聽邊填。

數(shù)據(jù)的處理:采用spss13、0版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對(duì)行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過(guò)單變量描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量,以幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)為自變量,通過(guò)一維方差分析獲得對(duì)不同類別幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);通過(guò)相關(guān)分析,獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無(wú)聯(lián)系和何種聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

三、研究的結(jié)果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示,在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患:“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來(lái)頻繁”。全園小、中、大班幼兒中,家庭意外傷害事故隱患量最多的對(duì)象的編號(hào)是:11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果表明,體弱幼兒的家庭,事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒,家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭,事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90—200平方的家庭,事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1、幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示:在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號(hào)為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點(diǎn)??ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示:男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒,“走失”的比率高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒,“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒,“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒,被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒,“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒(méi)有剩余的幼兒。

(三)家長(zhǎng)消除事故隱患的措施

1、幼兒家長(zhǎng)消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對(duì)下列消除隱患措施不夠的有:“不帶孩子去商場(chǎng)、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨(dú)自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒(méi)處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長(zhǎng)在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號(hào)為:252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2、不同幼兒家庭家長(zhǎng)消除事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示,父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長(zhǎng),消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長(zhǎng);祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭,幼兒家長(zhǎng)消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為引導(dǎo)

1、家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為安全提醒不夠的項(xiàng)目有:“關(guān)門關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時(shí)不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細(xì)嚼慢吞”。對(duì)幼兒行為安全提醒最少的11人的編號(hào)為:116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2、不同幼兒家庭家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示,家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現(xiàn)為,母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒,家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒。

(五)影響幼兒意外傷害事故的因素

相關(guān)分析結(jié)果顯示:幼兒意外傷害事故的發(fā)生量與家庭事故隱患量呈正相關(guān),與消除隱患措施量呈負(fù)相關(guān),與行為安全提醒量呈負(fù)相關(guān);家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負(fù)相關(guān);行為安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關(guān)。研究者由此認(rèn)為,幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(zhǎng)消除事故隱患的措施和家長(zhǎng)對(duì)子女行為的安全提醒三者影響著幼兒意外傷害事故的發(fā)生,其中家長(zhǎng)消除事故隱患措施發(fā)揮著主要作用;家長(zhǎng)消除事故隱患措施制約著家庭事故隱患的存在,并與家長(zhǎng)對(duì)子女的行為安全提醒密切聯(lián)系;家長(zhǎng)消除事故隱患措施又受到家長(zhǎng)對(duì)家庭安全教育重要性的認(rèn)識(shí)水平的影響。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇7

相比以前的任何一代人,現(xiàn)在的蓓蕾們物質(zhì)生活都更為豐富,他們所受的教育也更為完善。在郴城,許多只有兩三歲的小孩,便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切,還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是,幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍,遍布城市的大街小巷。

勿庸置疑,幼兒園和培訓(xùn)班的增多,既方便了年輕父母,又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問(wèn)題。

一、教學(xué)條件各校參差不齊

中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大,有一學(xué)年上萬(wàn)元的,也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng),教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美,設(shè)施齊全,師資整齊,但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房,甚至就在自己家中擺一些桌、椅,就變成了住宅式幼兒園。

一些住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的,沒(méi)有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡(jiǎn)陋破舊,一些舊桌椅,一塊泛白的黑板,再加一些臟亂的玩具。

市場(chǎng)需求的多樣化,讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)

幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn),因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班,一律講授統(tǒng)一的知識(shí),使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)神童,突出成果,給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí),過(guò)早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學(xué)條件差的幼兒園,由于沒(méi)有露天活動(dòng)場(chǎng)所,又顧忌小孩的安全問(wèn)題,幾乎沒(méi)有戶外活動(dòng),幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里,一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期不見天日,個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆,不愛(ài)說(shuō)話,極為怕生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒,極易形成孤僻的心理。

由于競(jìng)爭(zhēng)激烈,一些幼兒園為了穩(wěn)住生源,滿足家長(zhǎng)的虛榮心,便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長(zhǎng)說(shuō),他5歲的小孩過(guò)節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師,父母問(wèn)他為什么,小孩競(jìng)說(shuō)當(dāng)官要送禮,令父母吃驚而又意外。還有的家長(zhǎng)反映,小孩說(shuō)送了東西給老師,就不會(huì)挨罵,還會(huì)受表?yè)P(yáng),得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育,幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主,追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心,但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。許多幼兒都愛(ài)挑食,且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園沒(méi)有照顧到這些飲食特點(diǎn),只是千篇一律地熬一個(gè)湯,清炒一個(gè)葉子菜,再用小菜炒一點(diǎn)葷菜,極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干,有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí),小孩出幼兒園就嚷著肚子餓,在晚上就狼吞虎咽一頓,看著就心疼。幼兒營(yíng)養(yǎng)不良,將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育,何談接受良好的幼兒教育?