寫心得體會是讓我們的內心安靜下來認真思考的手段之一,心得體會寫得好是會給讀者留下深刻的好印象的,下面是范文社小編為您分享的有效教學學習心得體會7篇,感謝您的參閱。
有效教學學習心得體會篇1
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注。
有效教學,通俗地說就是通過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
那么,如何才能使學生樂學且有收獲呢?
首先,教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識,撰寫時要有目標意識和年段意識,上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性,內容更貼近學生的生活,符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?
其次,教師要學會換位思考。眾所周知,教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對課堂有足夠的預測。有備而來,有備無患,這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。
再次,在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會,適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生,進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力,有幽默感,同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。正所謂“親其師,信其道”,暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離,學生只有感受到教師的真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。
有效教學學習心得體會篇2
近年來,隨著我國新課程改革的深進發(fā)展,怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點,有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義?!队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述,使我們教師對有效教學有了深刻的理解,也給我們的工作給與指導。
那么到底何謂有效課堂?“有效課堂”關注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好;假如學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學生學得很辛勞,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效課堂?!痘A教育課程改革》中明確指出,“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略,才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此,探討有效教學策略對完成教學目標,進步教學效益有重要意義。
一、備課策略
1、開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā),開放思想,拓寬自己的備課視野,讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在:從封閉的自我個體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,這樣教師可以取長補短,優(yōu)化備課;先讓學生通過預習提出一些題目,然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關的題目,并將這些題目設計到教案中。
2、結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課,這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系,從而便于學生有效地進行知識的建構。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐,把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中,進行二次增刪、調整、修改,使其不斷地優(yōu)化。
二、差異教學策略
課堂教學只有立足于學生的個別差異,滿足學生個別學習的需要,根據(jù)學生的知識基礎、愛好和熟悉結構的不同實施差異的教學,這樣才能進步課堂教學的有效性。
運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出,教學只有走在發(fā)展的前面,才能促進學生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,是一個尚處于形成狀態(tài),正在成熟的認知結構。這里,“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應,“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學生的熟悉水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索,是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用,有利于進步教師的教學有效性。
有效教學學習心得體會篇3
前不久,我很幸運的參加了教育局組織的第十四屆有效教學課堂大賽,觀看了三位教師的觀摩課。三位老師上課都各有特色,各具風格。她們從不同的課型角度給我們展示了課堂教學無窮的藝術魅力。我回想到了自己在平時的教學中存在的一些問題,從她們的教學活動中讓我學到了很多。在此簡單地說說自己的一些收獲。
第一節(jié)課是魏老師的健康課《這些食品要少吃》。這節(jié)課的內容很貼近幼兒的生活,這也是讓許多家長頭疼的問題。通過魏老師的情景引入,不但讓孩子們知道了哪些食品是對我們有益的、哪些食品多吃是有害的。還讓孩子們知道了這些食品不能多吃的原因。
讓孩子們從心里得到認同,從而更進一步地控制自己,不去吃那些垃圾食品。這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得很緊湊。小熊一家的情景貫穿了整節(jié)課,讓孩子們在不知不覺中學到了知識。這節(jié)課給我最深的印象是魏老師很注意細節(jié)。不但教具準備得很充分,而且一些無包裝的食品也都是用保鮮膜包好的,這讓我感到魏老師很細心。還有最后環(huán)節(jié)的設計,不但檢驗了孩子的學習效果,還讓孩子體驗到了與人分享的快樂,這讓我覺得真是教育無處不在。好的課程不但要教會孩子知識,也要注重孩子綜合智能的發(fā)展。
第二節(jié)課是李老師的數(shù)學課《找朋友》。主要的教育目標是能夠認識球體和圓柱體,并能正確辨別和比較它們的異同。引入時李老師帶來了許多玩具,讓小朋友任意地玩。然后通過層層地提問,讓孩子們逐步區(qū)分"可以能滾動和不可以滾動"的物品,"可以任意滾動和只可以一個方向滾動"的物品。
從而讓孩子在游戲中了解到球體和圓柱體的一些基本特性。在此的基礎上向孩子們交待球體和圓柱體的概念,孩子們就容易接受了。接下來再通過分類、閱讀、在生活中尋找、看課件、添畫等形式進一步加深了孩子對球體和圓柱體的認識。這節(jié)課看似老師的教授,實則是孩子們在玩的過程中自己發(fā)覺,總結的。
這也正是我們一直所倡導的玩中學,學中玩的教學理念。只是,我覺得數(shù)學課的老師說話應該要特別嚴謹,要多總結。競賽環(huán)節(jié)的規(guī)則也應該發(fā)動小朋友一起制定游戲規(guī)則。這些方面也是我上課時要注意的地方。
第三節(jié)課是王老師的語言課《什么車》。教學目標是愿意學習仿編兒歌,喜歡問答兒歌的形式。這節(jié)課給我最深的印象是王老師在課堂中音樂運用得很好。通過開汽車律動進入教室,隨音樂參觀車展,聽各種車的聲音,到最后隨音樂開著汽車離開,讓我們都感受到了課堂上輕松愉快的氛圍。
兒歌學習上,通過聽聲音,猜猜什么車環(huán)節(jié),讓孩子不知不覺中學會了兒歌。并了解體會了問答兒歌的形式。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)上,孩子們的想象力和語言表述能力讓我很嘆服。在有個孩子說到救護車"嘩嘩嘩"時,王老師也能及時注意到孩子用詞的不同,及時地加以挖掘??傮w說來,王老師給人感覺是很有親和力,聽她的課應該是很輕松愉快的吧!
泰戈爾說過"最遠的距離是到達你自己"!在今后的工作中,我要不斷地學習,努力提高自己的自身素質、理論水平和課堂教學能力。及時反思工作中的不足,把今天學到的知識運用的日常教學工作中,使自己在原有的水平上更上一層樓。
有效教學學習心得體會篇4
作為一線教師,就得刻苦專研教育教學,才能提高自己的業(yè)務水平,才能在課堂上有的放矢,游刃有余。所以在暑假里學習了《有效教育教學理論》。有效教育就是提高課堂質量,解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題,通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學,有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動.
有效教學,通俗地說就是通過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
那么,如何才能使學生樂學且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用:
一、教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識,撰寫時要有目標意識和年段意識,上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學中的實際情況,對教材進行補充、延伸、寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性,內容更貼近學生的生活,符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?
二、教師要學會換位思考。眾所周知,教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對課堂有足夠的預測。有備而來,有備無患,這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。
三、在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會,適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生,進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力,有幽默感,同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。正所謂“親其師,信其道”,暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離,學生只有感受到教師的真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。
有效教學學習心得體會篇5
在課程改革之后,課堂教學更加強調要實施素質教育,從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統(tǒng)教育,就是典型的應試教育,這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力,也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育,原因在于教師需在教學過程中,充分挖掘學生的內在潛能,全面和諧地發(fā)展學生的素質,教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學,教師應該根據(jù)每位學生的實際,實施分層次教學,努力把因材施教發(fā)揮到極致。
而且,教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生,他們是一個個活生生的人,不是產品。所以,在教學過程中,教師應該平等地關注和尊重每一位學生,給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會,尤其對于外語教學來說,在訓練學生口語表達能力時,要多予以鼓勵、肯定,對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心,讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中,不僅僅要備教材,備教參,而且還要備學生,根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容,來設計課堂教學,多思考如何才能用簡練的語言,調動學生的思維,充分發(fā)揮學生的主體地位;并且在教學過程后,要及時對教學全過程進行反思,找出教學中存在哪些缺點與不足,從中悟出道理,總結經驗,以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作,做到有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學生,分析學生的學情,尤其教師要正視學生之間存在的智力差異,心理差異和人格差異,實行分層次教學,因材施教。比如:在課堂教學中,對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生,根據(jù)不同學生,提出相關一些難易不同的問題,讓他們基本都能回答上,從而體驗一下成功的滋味。而且,在課前預習,課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā),提高他們的學習興趣,尤其對于那些學習困難的學生,提高學習興趣,培養(yǎng)他們的自信心,這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來,真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外,更重要的是教給學生獲得知識的方法,逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法,引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時,要多給學生設置一些問題,培養(yǎng)他們的問題意識,使之能夠積極主動地加以思考,并適時加以啟發(fā)、引導,使學生最終能夠積極進行思維活動,并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中,教師的作用是導,啟發(fā),幫助,指引學生學習,使學生樂學,會學,肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門,幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
有效教學學習心得體會篇6
作為一名教師,要不斷補充自己的知識儲備,近期我讀完《有效教學和諧課堂》一書,感受頗多,收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。
1、師生和諧為有效教學奠基
育人為本,愛心是根,沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心,教師便會一切從學生的角度思考問題,教師的眼中時時刻刻看到的是學生,腦中時時刻刻想到的是學生,心中時時刻刻感受著學生的感受,而不僅僅把學生看作是知識的容器,做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為,不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫馨的課堂氛圍,讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生,讓學生大膽表達的積極學習狀態(tài)之中,真正成為課堂的主人。
2、潛入文本為有效教學鋪路
走進文本,解讀文本,深人鉆研教材,準確地解讀文本,是提高課堂教學效率的基礎。首先,教師要作為一般讀者去賞讀,投人其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次,教師要以學生的視角,思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么,把準學生學習的疑點、難點、興奮點,第三,從教師的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀,仔細揣摩,細心品味,文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦,甚至一個小小的標點都不放過。
3、質量引領為有效教學助推。
實施有效教學,具體體現(xiàn)在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者,教師的教學組織、教師的語言、教師的神態(tài)、教師的評價,都對學生,尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評,時時刻刻牽動著學生,可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點,能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現(xiàn),面對我們的國情、校情、班情,我們應正確使用好這一新型的教學方式。
4、持續(xù)反思為有效教學服務
教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導向深人,最終實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新,提升育人的質量,因此,持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為:"我的教學有效嗎?""什么樣的教學才是有效",有沒有比我更有效的教學?這樣促進自己有效借鑒他人的經驗,開闊反思的視野,提升持續(xù)反思的質量。
我堅信:當師生關系和諧了,課堂教學和諧了,學生的進步與發(fā)展會成為一種必然,我們的社會也會和諧前進。我一定會在自己的教育道路上不斷進步,不斷改進,為教育的發(fā)展不斷貢獻自己的力量。
有效教學學習心得體會篇7
在學習了《有效教學研究》后,我獲得了一些教學上的新理念,并結合自己的教學案例進行了反思,首先是有效課堂應該為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革,敢于創(chuàng)新,敢于改造教材,嘗試新的教法,解放課堂、解放幼兒,讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習,淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位),把更多的主導權給幼兒,把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明,更有創(chuàng)造力和想象力,我們作為教師,更要以幼兒為本,為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,采取一切方法與手段,發(fā)展幼兒的思維,調控幼兒的情緒,讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動,在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點,看著孩子們興奮的表情,我也很快進入了狀態(tài),接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié),我看幼兒一陣激烈的腳部運動后,就讓幼兒來介紹自己的“高招”,一幼兒用腳趾頭夾住了報紙,就單腳跳了起來,我看著著急,又心怕別的幼兒模仿,就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作,并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關懷”動作,于是乎,幼兒在我的一路關懷下,在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行,其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動,看著孩子們滿臉歡喜的樣子,心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中,一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評,突然間讓我進入了另一個反思的維度,那就是在幼兒活動過程中,我應做好一個"觀察者"的角色,對幼兒的每一個創(chuàng)意均應表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定,大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時,要學會延時幫助,并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中,我對幼兒的表現(xiàn)就應該多一些等待,多一些指導性的語言鼓勵,讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題,從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整,這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經驗,所以,當幼兒發(fā)出請求,我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助,是不是真的遇到了難題。
我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”,以后的實踐表明:許多時候,通過我的鼓勵,幼兒只要再稍微努力一下,問題就能夠解決,幼兒的求助,更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn),孩子確實是遇到了問題,也不必急著將結果告訴他,而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案,語言的指導可以多一些,動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助,這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動,讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下,才能保護孩子對世界好奇探究的愿望,讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴,也更為深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果,在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入,又有相互的討論、思維的碰撞,還是師生相互的構成,并生成出許多新的東西的過程,其中有資源的生成,又有過程的生成,是豐實、平實、真實的課。