寫好教學反思是作為老師都應該學會的，作為教師應該將教學反思寫好，這樣才能提升教學質量，范文社小編今天就為您帶來了冀中教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
冀中教學反思篇1
?冀中的地道戰(zhàn)》是一篇記實文章，介紹的是在抗日戰(zhàn)爭時期，冀中地道戰(zhàn)的產生、作用，地道的結構特點，歌頌了我國人民無窮無盡的智慧和力量。要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰(zhàn)的產生，作用和地道的結構特點。
為了拉近地道和同學們的距離，我先讓學生看了的電影《地道戰(zhàn)》，讓學生初步了解地道的構造和特點，人民是怎樣打擊敵人的。在教學時，由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構造非常奇特。為了讓學生理解，教學時我用ppt展示了地道的式樣圖，圖文結合使學生理解了地道里面的構造，理解村民們是怎樣利用地道打擊日本鬼子的。為突破難點，抓住重點，我引導學生從地道的構造、作用、防御、聯(lián)絡方法這四個方面來體會地道的“奇”，讓學生明白冀中的地道戰(zhàn)被稱為奇跡的原因，懂得冀中人民利用地道不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，粉碎了敵人毒辣透頂的“掃蕩”，這是抗日戰(zhàn)爭史上留下的驚人的奇跡。進一步體會我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。
冀中教學反思篇2
?冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文要求我們教學時讓學生了解冀中地道戰(zhàn)的產生、作用和地道的結構特點，體會我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮的智慧。但抗日戰(zhàn)爭畢竟距離現(xiàn)在太遙遠了，單憑課本中的文字，學生的想象會受到一定的阻礙。為了完成教學目標，我運用以下方法：
一、在教學這篇課文前我首先讓學生認真地觀看電影《地道戰(zhàn)》，課上又播放課文情景朗讀，使同學們全面了解地道戰(zhàn)所產生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力。又讓他們仔細讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個部分？說說為什么？為突破難點，抓住重點，我引導學生在了解全文大意的基礎上，幫助學生弄清全文的寫作順序，并從中感悟到這樣的表達順序的好處是使復雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解。在教學時重點讓學生理解第四至七自然段，因為這幾個自然段闡述了地道的構造及特點。
為了讓學生進一步理解地道的特點，讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，畫出地道示意圖，并讓學生結合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生一下子興趣盎然，讀起課文來就仔細了。整堂課都是學生參與，學生設計，真正當了教師！ 不足之處：學生畫好地道示意圖后，應指派組內代表在黑板上演示并畫出設計圖，再做作詳細介紹，我想會更深入地理解課文，及充分體會出課文表現(xiàn)出人民群眾的無窮智慧。
冀中教學反思篇3
?冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰(zhàn)的產生，作用和地道的結構特點。
1、《語文課程標準》把培養(yǎng)祖國語言文字的情感作為目標提出來。課文的精華在語句之中，語句中有情感，有氣韻。而這一點不會自動顯露出來，需要我們教師在教學過程中引導學生用心靈去擁抱語言，感受語言，體會語言，一定要讓學生去和課文中的語言“親密接觸”，我首先讓學生走進課文的語言中，然后讓課文語言走到學生的嘴上，走進學生的腦中，最后走進學生的心中。
2、由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文，初步了解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖。
3、我在引導學生了解課文的內容和敘述的順序時，采取學生提出問題，邊閱讀、邊討論方式，也可以引導學生根據"閱讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內容。為突破難點，抓住重點，我引導學生在了解全文大意的基礎上，看全文重點寫了什么，在重點部分的前后各寫了什么內容，幫助學生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達順序的好處是什么。這樣的表達順序，使復雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解。
4、對于生活在現(xiàn)在的兒童來說，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰(zhàn)結構的了解，使他們認識到地道戰(zhàn)在中國抗日戰(zhàn)爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想像未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現(xiàn)在太遙遠了。我在教學這篇課文前我沒有很好地讓學生認真的觀看電影《地道戰(zhàn)》，或給他們布置一些查詢有關資料的任務，并一起交流，全面了解地道戰(zhàn)所產生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力。所以在教學地道戰(zhàn)的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點學生沒有投入學習當中，也沒有對地道有更全面的認識。
5、我原先設計讓學生邊讀邊畫地道戰(zhàn)的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學生對課文描述的地道做仔細研究和思考。再一次經歷了一次實踐創(chuàng)造“地道”的過程，這一目的就在于引導學生借助課文中的語句表達練習，進行拓展的訓。但由于時間安排不合理這一環(huán)節(jié)沒法完成。課后我讓學生完成。他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙。我讓他們在小組討論后，指派組內代表在黑板上演示并畫出設計圖，還要作詳細介紹。學生在交流完作品后說：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個迷宮；既能打擊敵人，又能保護自己；地道真是一個奇跡等”。
冀中教學反思篇4
?冀中的地道戰(zhàn)》是五年級上冊第二組的一篇記敘文，作者周而復。課文從冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、作用、地道的樣式結構及特點等方面進行了介紹和說明，并對冀中的地道戰(zhàn)作了高度評價，熱情頌揚了人民群眾的無窮智慧和頑強斗志。這篇文章可分為三個部分，前一部分說明冀中的地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因和作用；后一部分對地道戰(zhàn)作出了高度的評價；中間的重點部分則主要介紹地道的樣式及特點。課文中間的重點部分按由總到分的順序和空間轉換順序，先介紹冀中地道的總體結構，再分別介紹各種具體的設計樣式及其保護自己、打擊敵人、防止破壞和傳遞信息的功用，體現(xiàn)了它設計周密、易守能攻、靈活多樣、富有創(chuàng)造性的特點。
在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內容。
二、利用簡筆畫，畫出地道的結構幫助學生了解課文內容并體會人民群眾的智慧。
在教學“介紹地道的樣式及特點”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生邊讀邊畫出描寫地道的樣式和特點的語句，然后現(xiàn)在黑板上示范畫一個地道的樣式的簡筆畫，然后讓學生仿照著根據課文內容畫一畫地道的樣式并注明每一種結構的特點。接下來小組討論，看一看誰畫的簡筆畫最符合課文內容，最后全班交流，完成課文的重點部分中地道的樣式的學習。
三、小組合作，用表演幫助學生理解地道的特點。
例如：在教學“孑口”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學生：敵人在地道里是怎樣行進的？守在地道里的八路軍戰(zhàn)士是怎樣做的？特別提醒學生，用道具木棒擊倒“敵人”的時候，下手一定要輕，做一做樣子即可，切不可用力上到對方。學生在表演之后進一步理解了“孑口”這一設計的妙處，對人民群眾的智慧有了進一步的了解。
四、充分運用多媒體幫助學生了解課文的寫作背景。
課文描寫的是抗日戰(zhàn)勝時期的故事。因為時間差，所以孩子們對那一段歷史不太了解。所以，我從電影《地道戰(zhàn)》中選取了一個片段，在課前給學生播放，讓學生們對那一段歷史有一個大致的了解，有利于學生理解課文內容，激發(fā)學生們的愛國熱情。
完成了本課的教學之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理一些教學環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理的不細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
冀中教學反思篇5
這是一篇講讀課文。教學時，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這種能力是在探索知識的過程中產生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。因此，在語文教學中，要設計有挑戰(zhàn)性的問題，要營造主動探索的契機，引導學生進行創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
在教學《冀中的地道戰(zhàn)》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。
經過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺下起了爭論，課堂變成了“答記者問”。學生們個個躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學生。奇跡終于出現(xiàn)了！有一個小組設計出了課本上沒有寫到的地道結構平面圖，設計出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式，同時解說：“為防敵人火攻，可在地道里設計夾層，里面裝滿沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢都無濟于事?！?/p>
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠，下至海底之奇觀。因此教師在必要時應精心設計問題，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能催生學生的探究欲望，那正是學生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險。學生只有經歷困惑、挫折、磨練，才能實現(xiàn)生命的成長。
學生因需要而閱讀，因興趣而閱讀，因疑問而閱讀。盡管有時學生的認識不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學生自己真實的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識的建構不能由他人替代。作為教師，要精心呵護每一個具有個性魅力的解讀主體。
學生的思維活動猶如登山的過程，教師要引領學生進行思維爬坡，使學生一步步登上山頂，經歷高峰體驗。提問的價值在于引發(fā)學生深層次的思維活動，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學意義。課堂上，要聽到學生“思維拔節(jié)”的聲音。因此，教師要精心設計每一個閱讀話題，努力縮短學生視野與文本視野之間的距離，使學生走進文本、走進作者、走進編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內涵。
學生主動探索，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成。
整堂課學生積極參與，認真設計，課堂氛圍非?；钴S。
