秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4篇

時(shí)間:2022-06-23 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

教案在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,老師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法,教案是老師為了更有力把握知識(shí)點(diǎn)提前撰寫(xiě)的文字材料,以下是范文社小編精心為您推薦的秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4篇,供大家參考。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4篇

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

教學(xué)目標(biāo):1.反復(fù)吟詠,熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

3.學(xué)會(huì)探究,深入理解作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

難點(diǎn):深入理解作者的思想感情。

教學(xué)方法:誦讀法,品析法,研討法。

教學(xué)步驟:

一.導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫(huà),說(shuō)說(shuō),可以給這幅圖畫(huà)配一首什么詩(shī)。自古以來(lái),中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度,唐有唐詩(shī),宋有宋詞,元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

二.介紹體裁

1.我們來(lái)讀一遍注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠(yuǎn),生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。

2.讀過(guò)注釋?zhuān)覀兛梢詠?lái)猜一猜,元曲具有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè):可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?,我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō),元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書(shū)業(yè)網(wǎng))種文學(xué)作品體裁。

3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?(可引導(dǎo):注釋里是怎么說(shuō)的?)曲牌名。那也就是說(shuō),“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系,而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分?“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三.誦讀感知

1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容?

預(yù)設(shè):秋天里的想法。引導(dǎo):也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點(diǎn)明此處斷句。)同學(xué)們也來(lái)讀讀看。(生齊讀)

3.我們剛才猜了,馬致遠(yuǎn)可能寫(xiě)了一些秋天里的景物,寫(xiě)了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎?哪幾句寫(xiě)了秋天里的景物,哪幾句寫(xiě)了秋天里的想法?

預(yù)設(shè):可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫(xiě)景,最后一句抒情。

4.前四句寫(xiě)了哪幾種景物?我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn),把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。

(枯)藤 (老)樹(shù) (昏)鴉 (?。?(流)水 人家

(古)道 (西)風(fēng) (瘦)馬 夕陽(yáng)西下

5.分析景物:

①我們先來(lái)看這一組景物。

(多媒體) 藤 樹(shù) 鴉

對(duì)于這些景物,我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢?

(多媒體)枯藤 老樹(shù) 昏鴉

預(yù)設(shè):從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)?換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎? 引導(dǎo)學(xué)生分析:枯:枯萎,沒(méi)有生命力。老:蒼老,光禿禿的。昏:黃昏使得烏鴉飛不動(dòng)了,變得沒(méi)有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的味道就出來(lái)了。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來(lái)秋的味道?

(多媒體)古道 西風(fēng) 瘦馬

請(qǐng)學(xué)生分析,引導(dǎo):古道是什么樣的道路?年代久遠(yuǎn),雜草叢生,沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)?換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好?秋風(fēng),吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬,說(shuō)明醒了很長(zhǎng)時(shí)間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú),寒冷。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫(huà)面:又有一個(gè)行人,騎著瘦馬,吹著西風(fēng),獨(dú)自走在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什么?小橋流水人家。

有橋有水這沒(méi)有什么,加個(gè)“小”字,橋立刻顯得——溫馨了;水流動(dòng)起來(lái),立刻顯得生動(dòng)了,再加上人家,整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)?非常溫馨,似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過(guò)小溪,小橋后露出了幾戶(hù)人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要寫(xiě)這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?

引導(dǎo)學(xué)生分析:這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中,更加悲傷了。

補(bǔ)充:這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽(yáng)西下

夕陽(yáng)西下了,該干什么了?預(yù)設(shè):回家。

夕陽(yáng)西下了,遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里?古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道,行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼,而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度?用了哪個(gè)詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了?馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。(多媒體)介紹馬致遠(yuǎn)生平:

元朝建國(guó)以后,把中國(guó)人分為四等:蒙古人,色目人,漢人,南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán),只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代,蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開(kāi)始任用漢族文人,卻又未能普遍實(shí)行,這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),擔(dān)任過(guò)地方小官吏,卻未能實(shí)現(xiàn)他滿(mǎn)腔抱負(fù),一生漂泊無(wú)定,郁郁不志。

我們來(lái)讀最后一句,斷腸人在天涯。人在天涯,也就是說(shuō)不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思,這秋思不只是秋思,其實(shí)也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),難以回去,是鄉(xiāng)愁。

(板書(shū))景

鄉(xiāng) 愁

人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)

四.自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖?,F(xiàn)在,根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解,說(shuō)一說(shuō),這幅插圖有哪些地方畫(huà)得好,那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。

1.沒(méi)有畫(huà)出枯藤。畫(huà)出枯藤與老樹(shù)纏繞,更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥(niǎo)太靈動(dòng)了,不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹(shù)上,表現(xiàn)出烏鴉的沒(méi)有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些,表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村,向往家園的情感。

4.西風(fēng)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)??梢援?huà)一些炊煙,或者讓畫(huà)中人不戴帽子,亂發(fā)飄飛;或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷??梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來(lái)。

5.馬應(yīng)該畫(huà)得瘦些,如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽(yáng)不畫(huà)整個(gè)圈,畫(huà)半輪,更能體現(xiàn)出夕陽(yáng)落山的情景。

五.改寫(xiě)元曲

經(jīng)過(guò)這番改動(dòng),相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫(huà)面,馬致遠(yuǎn)見(jiàn)秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情,把心中的畫(huà)面,用文字表現(xiàn)出來(lái)。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人,用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出此時(shí)所見(jiàn)景象,所起斷腸之心。

生寫(xiě)短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。

六.作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

教學(xué)目標(biāo):

1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。

2、品味語(yǔ)言,體味詩(shī)歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。 教學(xué)方法:

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析:

我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩(shī)歌,對(duì)他們來(lái)說(shuō),也許除了朗讀以外

可能就沒(méi)有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年?lái),人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、解題

“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體。“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,興于元代,又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,生卒年不詳,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng),與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家”,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂(lè)府》一卷。元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫(xiě)成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩(shī)歌

1、學(xué)生齊讀,讀文本

2、 教師配樂(lè)朗讀

2、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,注意重音,讀出感情:

枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀

四、學(xué)生合作探究

賞景品情

1、四人為一組,討論以下問(wèn)題:

(1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫(xiě)了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn),你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會(huì)篇末所寫(xiě)的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

以上問(wèn)題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽(yáng)下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫(huà)得淋漓盡致,枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng),這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng)。

2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà),加深思考。

3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

五、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語(yǔ),而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě),古人說(shuō):“凡景物,皆情語(yǔ)”,《天凈沙秋思》堪稱(chēng)景中有情,情中有景,情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、作業(yè)

背誦并默寫(xiě)本首小令

抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞、詞意

將這首小令改寫(xiě)成一首現(xiàn)代散文

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

教學(xué)目標(biāo)

1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境

2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法

3) 學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言

4) 感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情

教學(xué)方法

啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論 展示

教學(xué)過(guò)程

一 導(dǎo)入 由元曲四大家 導(dǎo)入課題(投影展示)

1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)

2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)

3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)

三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評(píng)論

四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)

五 根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。

附討論結(jié)果:

1) 枯藤:給人一種荒涼感。

2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感

3) 昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。

(以哀景寫(xiě)哀,襯托凄涼無(wú)比)

4) 小橋 流水 人家 :走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè)景寫(xiě)哀,反襯悲意更濃-)。

5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽(yáng):籠罩整個(gè)畫(huà)面 此為背景

6 )斷腸 人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

六 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫(xiě)為一篇融 記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。

附:范文

深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他 走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底,偶有魚(yú)兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒(méi)找到投宿的地方,不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

七 學(xué)生展示其作品 大家評(píng)

八 小結(jié)

1“ 秋思之祖-”--------元 周德清

2 不著一字,盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》

3 不是一覽無(wú)遺,而是留有余味-------馮友蘭

4 有意味的形式-------貝爾

5 增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短--------宋玉

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4

教學(xué)目的要求:

1、通過(guò)反復(fù)誦讀,能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。

2、通過(guò)畫(huà)面的賞析,準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的`形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn):

游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo):

通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力,學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)方法:

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)數(shù):

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課:

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入(如劉禹錫的《秋詞》等)?;蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

(二)朗讀這首詞

可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

(三)背誦這首詞

(四)學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1.這首詞寫(xiě)了哪些景色?

2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情?

3.這首詞的獨(dú)特之處(如色彩的搭配等)

4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么?

5.品味文中的語(yǔ)言。

6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

(五)拓展:

1.可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容,擴(kuò)寫(xiě)《天凈沙》,也可拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)。

2.比較閱讀:引劉禹錫《秋詞》其一,與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

(六)作業(yè):

寫(xiě)一段短文,描寫(xiě)《我心中的秋》。