教學(xué)反思是教師對教育過程反思的一種文字材料,為了寫好教學(xué)反思,老師們需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗才能得到進(jìn)步,范文社小編今天就為您帶來了位置與方向的教學(xué)反思6篇,相信一定會對你有所幫助。
位置與方向的教學(xué)反思篇1
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
?位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個靜態(tài)認(rèn)識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說
法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
位置與方向的教學(xué)反思篇2
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖,位置與方向 教學(xué)反思。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,能夠主動參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向,在教室里集體交流時,引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,能夠主動參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
位置與方向的教學(xué)反思篇3
這學(xué)期的教學(xué)時間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時間做練習(xí),那就不能靠練習(xí)來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個靜態(tài)認(rèn)識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到希,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個孩子叫小紅,那個孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標(biāo)志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的,這樣的細(xì)化不會使知識難理解,反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
位置與方向的教學(xué)反思篇4
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向,并根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對方向詞語的理解,而對方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識則比較表面、膚淺。同時,這個內(nèi)容比較抽象,對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:
1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時點撥。最后,師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識。
2、由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,我將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點,然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個方位,而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
位置與方向的教學(xué)反思篇5
?位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認(rèn)識簡單的線路圖。
本單元的教材編排有兩大特點:
1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點:
一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材
我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向?;顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,一些比如圖書館、少年宮、動物園等,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,親身體驗生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,符合中年級的認(rèn)知特征。因為兒童學(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點
對于地圖上方向,以前我們小時候知道這部分知識,要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。
在這個環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。在活動中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點:統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感
數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。
四、關(guān)注過程評價
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動,進(jìn)行問題的反饋,及時給予評價,真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
位置與方向的教學(xué)反思篇6
新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識地圖上的四個方向,及簡單了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認(rèn)某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運(yùn)用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對于二年級小學(xué)生來說比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說出了東面有幼兒園,西面有操場,北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。。
在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中,解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動,利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。
生活本身也是一個大課堂,我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,有效的開發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會了知識,得到了體驗,同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運(yùn)用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清,還有待于思索探究。