作為一名教師，大家需要習(xí)慣性地撰寫教學(xué)反思，教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)過程思考的一種應(yīng)用文種，下面是范文社小編為您分享的十幾減幾教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
十幾減幾教學(xué)反思篇1
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友。基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。
學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡(jiǎn)便計(jì)算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計(jì)算方法，針對(duì)這部分學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
十幾減幾教學(xué)反思篇2
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
十幾減幾教學(xué)反思篇3
十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。
十幾減幾教學(xué)反思篇4
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。
其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的'算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算，不過對(duì)于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減幾教學(xué)反思篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
計(jì)算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)來說創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)計(jì)算，體會(huì)探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。
在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤。”出示動(dòng)畫ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯(cuò)。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時(shí)節(jié)，桃應(yīng)該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們?cè)敢鈳秃锔缯獛讉€(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進(jìn)入對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中，使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得非常的開心。
在教學(xué)計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境，相對(duì)低年級(jí)來說，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動(dòng)畫的情境，會(huì)直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用所學(xué)的計(jì)算解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)計(jì)算的興趣。
二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化算理。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說、動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)知識(shí)的德掌握有一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)社對(duì)算理不斷加深。為了使一年級(jí)學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。
在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨(dú)立地去探索，嘗試計(jì)算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機(jī)會(huì)，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結(jié)，用課件演示過程，最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書算理，板書計(jì)算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一?！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同討論、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
?十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時(shí)，我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計(jì)算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動(dòng)過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識(shí)的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計(jì)算速度。
“沒有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
五、練習(xí)有針對(duì)性，提高計(jì)算能力。
?十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算，再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對(duì)比練習(xí)，讓孩子計(jì)算，小朋友完成得很快，交流中知道運(yùn)用觀察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計(jì)算，在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過這四個(gè)層次的練習(xí)， 孩子們說說“你喜歡那種計(jì)算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個(gè)一個(gè)數(shù)簡(jiǎn)單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計(jì)算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數(shù)就可以了”“想加做減的時(shí)候要細(xì)心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì)想錯(cuò)做錯(cuò)”……在交流討論中孩子們對(duì)算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會(huì)“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計(jì)算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對(duì)又快。
3、從學(xué)生后期計(jì)算來看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(zhǎng)，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好！
4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13－9的結(jié)果時(shí)，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理，并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。
十幾減幾教學(xué)反思篇6
十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來一定的困難。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒套中？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、鼓勵(lì)算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
十幾減幾教學(xué)反思篇7
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。
在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減，沒有一個(gè)孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。
十幾減幾教學(xué)反思篇8
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。
先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，因?yàn)?9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。
這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。
