漏教學(xué)實錄教學(xué)反思8篇

時間:2022-11-19 作者:Cold-blooded 教學(xué)計劃

我們在寫教學(xué)反思之前,一定要積極吸取先進(jìn)的課改成果,教學(xué)反思是老師們在日常教學(xué)結(jié)束后需要書寫的一種文體,以下是范文社小編精心為您推薦的漏教學(xué)實錄教學(xué)反思8篇,供大家參考。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思8篇

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇1

民族音樂教學(xué)實錄與反思

xx年4月26日下午,教者在鹽城中學(xué)藝術(shù)樓音樂教室上了一節(jié)高中音樂欣賞課,為了更好地提高教者的教學(xué)義務(wù)水平和促進(jìn)同仁之間的交流學(xué)習(xí),教者特作如下的教學(xué)實錄:

一、組織教學(xué)

教者為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,接排了多媒體播放《愛我中華》讓學(xué)生隨樂哼唱,結(jié)果學(xué)生異常高興,都帶著一份好心情走進(jìn)了音樂課堂,接著師生互問好。

二、整體性教學(xué)

(1)教者首先講述了我國是一個統(tǒng)一的多民族國家,少數(shù)民族音樂更是光彩奪目!接著教者范唱大家最熟悉的《青藏高原》和《阿拉木汗》中最具代表的樂句,讓學(xué)生猜是哪個民族音樂,為什么?(2)教者提出問題:音樂的民族風(fēng)格與哪些音樂因素有關(guān)系呢?

設(shè)計意圖及效果:

(1)吸引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,拓寬學(xué)生的音樂文化視野。

(2)學(xué)生異常興奮,緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),新教學(xué)理念。

三、分析教學(xué)學(xué)階段

1、藏族

a、課件展示,藏族風(fēng)土人情,風(fēng)俗習(xí)慣,自然引出酒歌。b、在欣賞酒歌的同時,要求大家從旋律上理解樂曲。要求大家畫出旋律線條。c、講解全曲由四個不規(guī)律的長短句組成五聲調(diào)式d、欣賞齊唱《青藏高原》討論:(曲調(diào)清新流暢)

2、蒙古族

(1)遼闊的草原a、介紹蒙古族的相關(guān)的音樂文化(地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣蒙古族人的性格特征等。)那么蒙古族音樂的風(fēng)格有怎么的特點?b、課中欣賞(2)黑鍛子坎肩a、課件展示b、藝術(shù)實淺師生合作,跳起蒙古族的民族舞蹈筷子舞

3、朝鮮族

課件展示(1)伽耶琴與中國古老彈指樂器古箏之區(qū)別(2)欣賞《紡織謠》4、維吾爾族

(1)總結(jié)簡介新疆音樂的特點(2)欣賞《掀起你的蓋頭來》引出賽乃姆節(jié)奏(3)欣賞《青春舞曲》(4)隨琴齊唱四、探索性教學(xué)活動

討論:你認(rèn)為音樂風(fēng)格主要通過哪些音樂要素表現(xiàn)出來?

四、拓展性教學(xué)活動

引導(dǎo)學(xué)生課余時間收集更多的少數(shù)民族人文、地理、風(fēng)俗等方面資料,在班上交流。

五、結(jié)束語

號召性結(jié)束語簡練、干凈、語言感染力強,起到了很好的教學(xué)效果。

加強了學(xué)生對音樂作品的理解

大家能夠?qū)嫵鲂删€條,理解樂曲。

(1)在聆聽音樂的同時,教師富有探究性和啟發(fā)性的問題,采用了集體討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂。分析曲調(diào)節(jié)奏,體會長調(diào)音樂特點

效果:學(xué)生討論熱烈,發(fā)言涌躍效果好!學(xué)生隨樂哼唱,氣氛活躍。分析體會短調(diào)音樂特點。通過參與合作,提升了學(xué)生對短調(diào)音樂興趣,學(xué)生合作氣氛熱烈參與性強,效果好!

讓學(xué)生比較,討論,聽音樂。加深印象

引導(dǎo)學(xué)生從伽耶琴獨特的音色中感受到朝鮮人民熱愛勞動,熱愛生活的真情實感。討論:

新疆音樂特點是否同老師所說?你認(rèn)為呢?

課件展示,用周筆暢的《青春舞曲》讓部分通俗音樂走進(jìn)課堂,貼近時代,容易引起學(xué)生的共鳴。

小組討論,代表發(fā)??

(學(xué)生發(fā)意見解獨特,觀點新穎效果好?。?/p>

一節(jié)課的容量是有限的,教會大家學(xué)習(xí)方法,課后才是大家最大的學(xué)習(xí)課堂

本節(jié)課就是在這樣輕松、愉悅的范圍中度過,學(xué)習(xí)愉快地學(xué)習(xí)了中國少數(shù)民族音樂,教者圓滿地完成了教學(xué)要求,整節(jié)課面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展,重視音樂實踐,增強了創(chuàng)新意識。當(dāng)然還會有許多不足,多請大家提出寶貴意見,教者表示衷心地感謝!

教學(xué)反思:

提到音樂中的美大家都能說出幾點道道來。音樂作為人類的一種精神食糧,人們之所以需要它,是因為它能夠給人愉悅,能使人在精神上產(chǎn)生美感。因此一節(jié)優(yōu)秀欣賞課讓學(xué)生保持一份良好的心情,使其充分感覺到音樂的愉悅,這既是音樂教學(xué)能否獲取成功的前提,也是音樂教學(xué)的目的.之一。那么如何讓學(xué)生體驗到音樂中的美呢?教者從教學(xué)實踐中粗淺地認(rèn)為:

讓學(xué)生主動參與課堂,做學(xué)習(xí)的主人

在實踐教學(xué)中,教者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候,最有利于形成優(yōu)勢興奮中心,使學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩,這種變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的狀況最適于在音樂教學(xué)中體現(xiàn)。音樂教學(xué)方法的趣味化和游戲化,不僅給學(xué)生帶來極大的樂趣,而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。享受音樂,用音樂美化人生,是音樂教學(xué)的目的和歸屬。如教者在上《中國少數(shù)民族音樂》這一課中深有體會。中國少數(shù)民族音樂博大精深,一節(jié)課根本無法講完,欣賞完,但是教者能抓住幾個代表性強的幾個民族如藏族、蒙古族、新疆等四個民族,分別從他們的音樂中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等因素讓學(xué)生體驗,實踐,從而引起了學(xué)生的共鳴。因此整個課堂,學(xué)生討論熱烈,見解獨到,在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下主動參與體驗音樂,特別是一段簡單的筷子舞,讓學(xué)生充分體驗到蒙古音樂特點,蒙古民族舞蹈所特有的韻味,把整個課堂氣氛推到了極頂。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇2

頑強與勇敢教學(xué)實錄及反思

一、課文簡介:

?天鵝的故事》是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?,贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì),也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課文第5自然段,講一只老天鵝破冰時情景,這是課文的高潮部分,也是教學(xué)的重點。

二、案例呈現(xiàn):品讀“老天鵝破冰”

師:同學(xué)們,我們現(xiàn)在來交流,哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心,請生先自己讀,再請。

(學(xué)生讀,出示語段:“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……”)

師:這是老天鵝破冰的情景,大家都找到了嗎?請你再讀一讀,邊讀邊想最讓你感動的是哪些詞句,勾畫下來,寫下你的感受。

生交流:讓我感受最深的是:“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??!睆倪@句我體會到了老天鵝頑強。

另一生:老師我覺得不能用頑強,應(yīng)該說老天鵝很勇敢才對。

師:為什么呢?

生:(搖頭)我覺得應(yīng)該這樣用。

師:“頑強”和“勇敢”意思一樣嗎?

(很多生都愣住了,一會兒后紛紛搖頭)

師追問:那“頑強”和“勇敢”分別是什么意思呢?

(生馬上查詞典,交流兩個詞語的意思。勇敢的意思是:人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。頑強的意思:1、非常堅強,2、強硬不屈服。)

師再追問:通過理解兩個詞的意思,這里用“勇敢”還是“頑強”,再讀一讀這句話。(學(xué)生讀句子)

生:用“勇敢”更恰當(dāng),因為老天鵝是第一個用自己身體破冰的。

師:敢為人先不是每個人都具有的氣質(zhì),只有那些有勇氣的人,有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險去破冰,這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的,再輕聲讀這句話,邊讀邊想哪些詞語讓你感受到老天鵝很勇敢?

生:先讓自己騰空而起,然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔?。(生讀句子)

師:這個同學(xué)讀了,而且感受得很好,老師想問問,這段話中,哪些詞打動了你?

生:重重地。(生讀句子)。

師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),重重的這個詞,他讀得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個詞,撥動著你的心弦。

生:我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿嚼咸禊Z很勇敢。

師:這是一個比喻句,把什么比喻成石頭?

生:老天鵝的身子。

師:為什么要比喻成石頭?

生:因為老天鵝下落的沖力大,速度快。

師:不是石頭打在冰面上,而是——

生:“胸脯”和“翅膀”

師引導(dǎo)觀察“胸脯”和“翅膀”兩個詞。

師:這是血肉之軀呀,重重的打在冰面上,你有什么感受?

生:痛。

生:他受傷了,翅膀和胸脯流出了血。

生:很痛很痛。

生:我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危,撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的,而衰弱的老天鵝像石頭似的,一定花了很大的力氣我感受到這只老天鵝很勇敢。

師:剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞,用心感受了老天鵝的

敢,我相信大家一定能把這句話讀好。(生讀)

師:聽著大家的朗讀,把我們帶進(jìn)了感人的畫面,讓我們一起來表達(dá)內(nèi)心的`感動。

……

師:剛才我們通過“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會到了老天鵝的勇敢,那這段哪里可以體現(xiàn)出老天鵝頑強呢?(回顧“頑強”的意思)

生:我從“接著是第二次、第三次……”體會到頑強。

師:為什么?

生:一次就已經(jīng)很痛了,還有第二次,第三次。

生:省略號代表很多次,很多次去撲打冰面,說明老天鵝很堅強,面對百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會到頑強。

師總結(jié):是呀!一處體現(xiàn)的是勇敢,一處體現(xiàn)的是頑強,當(dāng)我們要表達(dá)感受的時候,還需要用詞的準(zhǔn)確才行。

三、案例反思:

當(dāng)課堂上,在理解“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀!币痪鋾r曹藝漾同學(xué)提出該用“勇敢”,而不該用“頑強”時,給我很大的震撼,雖然當(dāng)時她不能準(zhǔn)確表達(dá)為什么,但是她對詞語的敏感,讓我意識到在平時的教學(xué)中學(xué)生要能抓重點詞談體會,那么首先學(xué)生詞語積累就應(yīng)該豐富,應(yīng)該了解常用詞的基本含義。

“勇敢”和“頑強”這兩個詞是我們常用的詞匯,當(dāng)我問兩個詞意思是否相同時,孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思,學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)這兩個詞時,究竟明白詞語的意思了嗎?中段的詞語教學(xué)究竟要教給學(xué)生些什么呢?除會讀,會寫之間外,我想詞語的意思也是必須要理解的吧。也許學(xué)生通過讀句意會到了老天鵝的精神,但應(yīng)該用哪個詞來表達(dá),應(yīng)該用一句什么樣的話來說清楚,說明白呢?我想這也是語文教學(xué)要教給學(xué)生的東西吧。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇3

牲畜林教學(xué)實錄與反思

?牲畜林》是一篇反法西斯小說,卻一反戰(zhàn)爭題材小說沉重悲傷的風(fēng)格,整篇小說將戰(zhàn)爭的沉重消解在幽默輕松中。小說故事情節(jié)是,二戰(zhàn)期間,德國鬼子侵入村莊,村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子,進(jìn)入牲畜林,而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞,最后與一人野貓一起墜入山崖,而朱阿成了村民心目中的英雄。

第一課時

先播放一首反映戰(zhàn)爭的歌曲《白樺樹》,學(xué)生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中,然后轉(zhuǎn)入本篇小說的分析。明確重難點:小說的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的“延遲”。

請學(xué)生一句話復(fù)述小說的情節(jié),村民朱阿與一個德國兵的'故事。

分析他們的形象,從文中找出相應(yīng)的語句,齊讀,并以一個詞總結(jié):小丑。

分析情節(jié)的六次延遲,分組討論,分配任務(wù),分析相應(yīng)的延遲藝術(shù),分角色對話。

總結(jié)小說的主題。

第二課時

讓學(xué)生自演話劇。學(xué)生積極性很高,笑聲陣陣。

迅速拉開課桌,留有中間空地,以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白,朱阿由黃友主演,德國鬼子由張呂演,梅世琪演大母牛,盛青霞演火雞,梅靜演家兔 還有演野貓的男同學(xué)等,這些人的演出很突出,以雨傘為道具,尤其是黃友很積極也很投入。

學(xué)生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。

同學(xué)們很需要有這樣的課堂活動。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇4

燕子第一自然段教學(xué)實錄及反思

?燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字,講了燕子的形象之美:“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上,字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子,而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子,很難接受,也很難理解。因此,我根據(jù)這一自然段的特點、本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際,在教學(xué)時作了如下設(shè)計:

1、齊讀第一自然段,思考、討論(小小組進(jìn)行):這一自然段有幾句話?你是怎么想的?

學(xué)生交流、說明理由后,師歸納:是一句話。

2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”,想想告訴我們什么?我們該怎么做?

學(xué)生交流、反饋。

3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段:

⑴ 再讀第一自然段,說說主要寫什么?

⑵ 作者是從哪幾個部分來寫的?用“____”劃出。

⑶ 理解這個句子的意思。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、有感情地朗讀第一自然段。

在教學(xué)中,學(xué)生的理解很有創(chuàng)意,給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下:

師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形,你認(rèn)為作者寫得怎么樣?該怎樣來讀一讀?

(學(xué)生有感情的朗讀)

師:你認(rèn)為這一自然段中哪個字用得特別好?好在哪里?

(學(xué)生說了“湊成”,但不會回答好在哪里)

師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的.尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(我故意設(shè)下懸念,以疑促思)

(學(xué)生一愣,但立即有幾只小手舉起)

學(xué)生張曉艷:我覺得這樣寫不完整。

學(xué)生楊平:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個小巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。

學(xué)生李冬菊:那還有爪子呢?

學(xué)生楊平:那再加上“細(xì)小的爪子”。

(有學(xué)生笑)

學(xué)生吳敏芳:我覺得這樣寫太羅嗦。

師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?

(學(xué)生啞然)

師:再讀讀第一自然段,想一想。

(以讀釋疑)

學(xué)生吳敏芳:還是課文里的好,因為作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。

(打破了問題的思維定勢)

學(xué)生俞國權(quán):我也這么認(rèn)為,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點,可以略去不寫。

(學(xué)生通過探討,自己明白答案,真正理解了寫作方法)

學(xué)生路歡歡:那么,我們?nèi)绻麑懭?,也不是每個部位都要寫的。

(聯(lián)系平時作文理解很好)

師:那么,燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點各是怎樣的?

(學(xué)生很順利地找到答案)

師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫,并沒有面面俱到,什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?

(一石激起千層浪,學(xué)以致用,舉一反三,立刻有許多小手舉了起來)

學(xué)生楮偉斌:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。

學(xué)生戴月霞:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。

學(xué)生鐘晨杰:一對靈活的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的小花貓。

學(xué)生胡思怡:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

(學(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)

學(xué)生徐晨佳:還可以再加上“幾根長長的胡須”,因為貓的胡須也是其他動物少有的。

(課堂氣氛達(dá)到高潮)

?反思】

這一堂課,我自己覺得課堂氣氛十分活躍,我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時,我一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下懸念,讓學(xué)生自己探索,最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時候,我給予適當(dāng)?shù)攸c撥,為學(xué)生的思維

“搭橋引路”,讓他們既能通過自己的探究找到答案,又能打破思維定勢歸納出寫作的方法,真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,而且提高了他們的寫作水平。

因此,我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中,學(xué)生找到了與文本對話的途徑,進(jìn)入文本世界,與文本“零距離”接觸,實現(xiàn)了與文本的溝通對話,才能產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,進(jìn)行必要的引導(dǎo)――讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過討論,把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)

進(jìn)行交流,從而使學(xué)生之間(組里)互相啟發(fā),互動地學(xué)(第一層次)。然后,組織組際之間的交流匯報,學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同,或贊成,或否定,或補充,或重新思考,組際之間、學(xué)生(全體)之間互相啟發(fā),互動地學(xué)(第二層次),使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn),從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇5

教學(xué)要求:

1、經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個數(shù)關(guān)系,以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學(xué)規(guī)律,初步體會和認(rèn)識間隔排列的物體個數(shù)關(guān)系的規(guī)律,初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。

2、使學(xué)生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較和歸納等思維能力。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)用數(shù)學(xué)觀點分析生活現(xiàn)象的初步意識及初步能力;產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心,逐步形成與人合作的意識和學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)重點:經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。

教學(xué)難點:用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲩g隔排列的規(guī)律以及靈活運用這一規(guī)律。

教具、學(xué)具:手帕和夾子,小棒和圓片

教學(xué)過程:

一、游戲?qū)?/p>

今天的課就從做游戲開始,看看哪個小朋友先發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律。

二、新授

活動一:晾手帕

1、這是一個晾衣架,(上面有兩個夾子),我這里有一塊手帕,誰能幫老師用夾子晾上去?

2、師再拿出一塊手帕請學(xué)生晾。

3、剛才晾一塊手帕?xí)r用了幾個夾子,晾兩塊手帕用了幾個夾子。

4、再拿出兩塊手帕,現(xiàn)在一共有幾塊手帕,像這樣夾一共需要幾個夾子?

5、如果老師一共有六塊手帕,一共需要幾個夾子?

6、小兔子樂園也像我們這樣晾手帕,它們一共晾了九塊手帕,你猜它們一共用了多少夾子呢?

活動二:觀察掛圖

1、讓我們來看看它們到底用了幾個夾子?

2、繼續(xù)觀察這幅圖,你還發(fā)現(xiàn)哪兩個事物間有聯(lián)系的,它們之間有什么規(guī)律。

3、學(xué)生觀察匯報,師板書。

4、師生小結(jié):兩端的事物比中間事物要多一,中間的事物比兩端的事物少一。

活動三、動手操作

1、拿出身邊的小棒和小圓片,你能擺出這種規(guī)律嗎?

2、學(xué)生匯報,再次體驗規(guī)律。

三、鞏固練習(xí)

1、其實,在我們的生活中,有些事物也具有這樣的規(guī)律,你能通過自己的觀察來說一說嗎?

2、老師這兒也有一些生活中的例子,需要大家一起來幫助解決,大家看書本49頁,獨立完成“想想做做”1、3。

3、看第2題,圖中人在干什么,是不是也有這種規(guī)律?你覺得什么是“兩端事物”,什么是“中間事物”?

①獨立思考這兩個問題,可以借助工具試一試。

②快速搶答:鋸7次能鋸多少段?鋸9次呢?55次?

要鋸成8段,鋸幾次?9段呢?60段?

4、同學(xué)們已掌握規(guī)律,老師要表揚幾位思考速度極快的同學(xué),(一男一女地上臺)

①他們的排列是我們這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律嗎?

②如果老師要變成今天我們學(xué)習(xí)的規(guī)律,可以怎么做?

③如果將他們圍成一個圓,你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生?

④男女生人數(shù)一樣,像這樣圍成一個圈的時候,結(jié)果就有所不同了,男女人數(shù)相等了,這種現(xiàn)象生活中也常見。

⑤完成“想想做做”第4題

四、師生小結(jié)

五、課作:《補充習(xí)題》30頁

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇6

?揠苗助長》教學(xué)實錄及反思

一、談話

師:小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?

生:狐貍和烏鴉

生:獅子和蚊子

生:狐貍和葡萄

師:寓言都很簡短有趣,又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則

(揭示課題。齊讀課題。)

二、初讀

師:這里的苗助長分別是什么意思?

生:苗是禾苗,助是幫助,長就是長大啦。

師:對。如果你想讓自己的禾苗長得快些,有什么好辦法呢?

生:我要給它澆澆水,施施肥。

生:我還要給它拔拔草呢。

生:我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。(眾笑)

師:古時候的宋國有一個農(nóng)夫,他為了讓禾苗長大,用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的,拔苗。拔苗又叫

生:揠苗。

師:揠苗助長又叫

生:拔苗助長。

師:拔苗真的能讓禾苗長大嗎?打開課文,自己輕聲讀讀,讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

師:誰來讀?你覺得哪兒特別有意思?讀給大家聽。

(學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐,讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。)

三、究因

師:這真是個有意思的故事。農(nóng)夫費了很大勁去拔禾苗,為什么禾苗都枯死了呢?那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段,看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?(一生朗讀。)

生:他種了禾苗后十分焦急。

生:我也是這樣想的。

師:自己讀讀第一自然段,邊讀邊圈畫,你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的?(學(xué)生認(rèn)真的讀書,圈畫。)

師:你們是從哪兒看出他很急的呢?

生:他天天到田邊去看禾苗呢。

生:還有巴望也看出他很急。

生:他覺得禾苗一點也沒有長。

師:是總覺得禾苗一點沒有長。

生:還有十分焦急中也看出來的。

師:小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞,你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒?

生:我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢。

生:我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師:我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒,這就叫讀進(jìn)書里去了。我們朗讀這一段時,就要邊讀邊想像他著急的樣兒。(指導(dǎo)朗讀第一句。)

師:自己再讀讀這一段,讀到哪兒你又好像看到了什么,聽到了什么?

生:讀到他天天到田邊去看,我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師:今天去了明天去嗎?明天去了后天還去嗎?大后天呢?

生:去的,都去的。

師:你們聽到他和禾苗說了什么了嗎?

生:他說:禾苗呀禾苗,你怎么長這么慢呀,我都快急死啦。(眾笑)

生:我聽到他在大聲說:禾苗呀禾苗,你再不長,我可要采取措施啦。(眾笑)

師:農(nóng)夫的樣子都被我們看到了,他對禾苗說的話也被我們聽到了!下面看老師寫十分焦急的焦,看下面的四點像什么?

生:(恍然大悟)像流下來的汗。

師:像誰干什么去流下的汗?

生:像農(nóng)夫著急的去看,跑得很快流下的汗。

師:真像,還像什么?

生:還像火。

師:這把火在哪兒燒呢?

生:在這個農(nóng)夫的心里。

師:對呀,他急得呀,心里火急火燎的。還像什么?

生:還像小禾苗,上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師:嗯,還像什么呢?

生:還像農(nóng)夫去看禾苗,他跑得飛快,兩只腳都變成四只腳啦。(眾笑)

師:咱們祖國的`漢字多么形象,能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點。

師:我們再來讀這一段,看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀?(一生朗讀。)

師:可他總覺得禾苗一點兒也沒有長,心里十分焦急。 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎?

生:不是的,禾苗在長,但是天天去看,是看不見它在長的。

師:為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢?再讀讀。(該學(xué)生再讀。)

師:這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。(老師提示):如果你覺得就是這個人,做做動作也可以。

師:說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急) 一起讀一讀。

四、感悟

師:農(nóng)夫是這么的操之過急,覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦

法了。他想啊想啊,好不容易想出了一個辦法,是什么?

生:拔苗!

師:他是怎么拔的,對于這個辦法你們有什么看法呢?和同桌說說你的看法。

生:他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的,禾苗應(yīng)該在土里自己長大的呀。

師:你說得很有道理。

生:我覺得他的做法是不對的,你想讓禾苗長大,只有認(rèn)真去種呀,比如給它施施肥啦,澆澆水啦。把苗拔起來,禾苗不是吸收不到營養(yǎng)了嗎?

師:劉青松,一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的,現(xiàn)在聽了大家的話,有什么想法沒有?

劉青松:我不想拔啦,拔苗要把苗拔死的。

師:已經(jīng)明白啦。可農(nóng)夫不明白呀,他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里(提示:怎么拔得?),從中午一直忙到天黑,累得(筋疲力盡)

師:想一想,他累成什么樣了?

生:他累得骨頭都散了架了。

生:他累得腰都酸了。(師:那叫腰酸背疼)

生:累得連回家的力氣都沒有了。(師:那叫有氣無力)

師:再來看這個疲字,是不是很容易記住了?(老師范寫疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭)

生:哦,對的,他累得好像病了一場,一點力氣也沒有啦。

師:他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗,現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了,你們會說什么呢?

生:我會說

師:你就直接說吧。(眾笑)

生:哎呀,疼死我啦,趕快把我放到土里去吧。(眾笑)

師:這棵小禾苗在傷心的哭呢!

生:農(nóng)夫呀農(nóng)夫,你花了這么大的力氣把我們拔起來,你會后悔的呀(眾笑)再過一年我們就可以豐收啦。(眾笑)

師:不用一年的,只要幾個月禾苗就會長大,就會有收獲啦。可是農(nóng)夫急得一天都等不及啦。

生:你把我們拔起來,還想不想豐收啦?(眾笑)

師:這顆小禾苗在氣憤地說。

他可沒聽到禾苗的話,還滿以為禾苗都長高了呢!回到家,他興致勃勃地說──,

師:(緊挨著疲字范寫勃字,并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力)剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的,現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢?

生:他一想到禾苗長高了,就特別高興。

生:他以為禾苗長大了,力氣又來了。

師:那好,讓我們把他興致勃勃說的話讀出來,他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢,再興致勃勃地說

五、明理

師:禾苗真的長高了一大截嗎?他的兒子很納悶,心中會想什么呢?

生:真的嗎?一天功夫就會長高一大截嗎?

師:第二天跑到田里一看,所有的禾苗都(枯死了)。

師:如果你就是農(nóng)夫的兒子,看到禾苗全枯死了,心里一定有許多想法,回去會怎么開導(dǎo)你爸爸呢?農(nóng)夫看到禾苗都枯死了,會傷心地說什么呢?聽了兒子的話后,又會怎么說呢?同桌想像一下,演一演,看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

(反饋表演:指名兩生表演。)

師引導(dǎo):兒子看到禾苗全都枯死了,就急匆匆地趕回家去

兒子:爸爸,爸爸,禾苗全都枯死啦。

農(nóng)夫:不會吧,昨天還長高一大截呢。

兒子:真的呀,不信,我?guī)憧纯慈ァ??,這是不是枯死的禾苗。

農(nóng)夫:哎呀,真的死啦?怎么會死的呀?

兒子:你把禾苗的根拔出來,它吸收不到營養(yǎng)就死啦。

農(nóng)夫:那趕快在禾苗的葉子上澆點水,讓它活過來呀。

兒子:那可不行呀。

農(nóng)夫:怎么不行?澆點水它就不會枯啦。

(師見兒子愣住了,提醒:快告訴爸爸,禾苗是靠什么吸收水分禾營養(yǎng)的。)

兒子:爸爸,我告訴你,禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的,現(xiàn)在根都死啦,再澆也沒有用啦。

農(nóng)夫:那怎么辦呢?

兒子:下回再種就不能拔苗啦。

師:聽著兒子的話,看著眼前枯死的禾苗,想著自己拔禾苗拔得那么辛苦,農(nóng)夫好傷心,好難過,他嘆了一口氣說

農(nóng)夫:哎呀,早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀(眾笑)拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

(學(xué)生鼓掌)

師:是呀,禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料,在土壤中慢慢長大,這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急,所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣,都急不得。

現(xiàn)在這個農(nóng)夫是懊悔不已呀,他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年,農(nóng)夫又種禾苗了,這回,他吸取了上一次的教訓(xùn)??墒悄銈冎绬幔r(nóng)夫種的禾苗最后又都死了,禾苗怎么會死的呢?請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事??凑l的故事編得棒。

生:第二年,農(nóng)夫又種禾苗啦,他吸取了教訓(xùn),不去拔苗。他想,兒子不是說過不能急嗎,就讓他慢慢長大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問,田里長了許多雜草,禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后,禾苗又死啦。

師:真棒,你的故事告訴我們什么呢?

生:不能一會兒這樣,一會兒那樣。

師:明白了,辦事情不能太性急,但是也不能走向另一端,為了怕犯錯誤,就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師:《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學(xué)問家孟子寫的,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字,可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:今日病矣,予助苗長矣。其子趨而往視之,苗則槁矣。

師:今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。自己對照我們今天學(xué)的課文讀一讀,再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

(學(xué)生練讀古文。)

師:你讀懂了哪些呢?

生:我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者,就是我們課文中的第一第二自然段。

生:我讀懂了茫茫然歸,就是很疲勞地回家了。

師:小朋友的收獲真大,不僅讀了課文,還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。(學(xué)生朗讀時,糾正讀音矣。)

師:同學(xué)們,從遠(yuǎn)古時代起,許多國家,許多民族中就有了寓言,像我國的古代寓言,古希臘的《伊索寓言》,俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等,充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。(展示書籍),這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的,課后可以多找一些來讀。

教后反思

新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢?我以為,文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩,是最具智慧的文化經(jīng)典,它能引導(dǎo)兒童探尋意義,沐浴傳統(tǒng),豐富涵養(yǎng),提升悟性,充滿睿智和靈性地觀照世界,表現(xiàn)世界?!掇朊缰L》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過急,違反規(guī)律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話:要把孩子教聰明了。這里的聰明,我認(rèn)為便是智慧的悟性。語文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性,激發(fā)兒童的靈感,在塑造優(yōu)秀品質(zhì),陶冶優(yōu)雅性情,培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中,讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn),讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學(xué)從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力,只是這種欲望和能力,離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性,引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會寓意。所以本課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的一個個活動情境,就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象,如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語,想像焦字的四點像什么?或者角色互換,扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,寓言故事續(xù)編等,身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動,在充分的感受中萌動直觀的推論,獲得心靈的頓悟。

課堂教學(xué)的實效表明,在某種程度上,兒童就是小小哲學(xué)家,他們能在短時間內(nèi),創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯誤的原因,并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動和情境中,與教材對話,與角色對話,才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語,在這些語言的邏輯思維活動中,獲得大腦兩個半球的交替興奮,從而形成自己生動的思想,成為會思考,會探索的有智慧的人。

學(xué)生生活在母語的環(huán)境中,寓言作為一種文化載體,應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補充成語,感悟漢字的形象性,閱讀孟子寫的原文,明白多國家、多民族寓言的豐富性等等,無不蘊涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng),無疑具有重要的作用。

漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇7

?慈母情深》教學(xué)實錄及反思

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力:

(1)認(rèn)識 5 個生字;理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。(2)品味作品的語言及文中詞語的妙用。、過程與方法:

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。3、人文情感:感受母親的深情和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

教學(xué)重難點: 通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。教學(xué)過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境 談話導(dǎo)入

師:還記得咱們背過的那首《游子吟》嗎?咱們齊背一遍。

師:“ 臨行密密縫,意恐遲遲歸,”唐朝詩人孟郊給我們刻畫出了一個慈母的形象。(板書慈母)當(dāng)這兩個字映入你眼簾的時候,你腦中會出現(xiàn)怎樣的情景? 生:媽媽關(guān)心我的情景。

師:能說具體點嗎?媽媽在什么情況下幫助你? 生:媽媽在下雨天給我送傘。

師:你有一個慈愛的母親。

生:我生病了,媽媽領(lǐng)我上醫(yī)院的情景。

師:你有一個關(guān)心你的母親。

生:在我遇到難題媽媽幫助我的情景。師:你有一個理解你的母親。

師:從大家的描述中,我感受到了那份濃濃的慈母情,(板書:慈母情,故意少寫一個“深”字)今天,我們就一起走進(jìn)梁曉聲的母愛世界,去感受那博大的慈母情懷?!R讀課題。師:看到課題,你有什么疑問?

生:少了個“深”。

師:不加這個“深”字行不行?

生:不行,因為就體現(xiàn)不出慈母對我的情誼到底有多深了。師:有了這個“深”呢? 生:有了這個“深”,我們就知道了慈母對我的情誼很深。

師:看來同學(xué)們從一個“深”字里體會出不少東西,這很好。在學(xué)習(xí)課文之前,對題目的理解很重要,題目理解準(zhǔn)確透徹了,下面的內(nèi)容就讀懂了一半。

那么,這份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事讓我感覺到慈母的深情的呢?請同學(xué)們帶著這個問題再來讀讀課文。要求把課文讀流利了,把生字讀準(zhǔn)確。

(二)初讀課文 概括大意

生自由讀書

師:誰能說說課文講了一件什么事?

生:這篇課文講述的是作者小時候家里很窮,但是他實在太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了,于是他就到母親工作的地方去找母親要錢,可是他看到母親工作很辛苦,旁邊的女人不讓母親給他錢。但母親給了我錢。于是就用母親給他的錢給母親買了水果罐頭,后來母親又給了他錢買書,于是他擁有了第一本小說。師:你說得比較具體。

(三)深化理解 體會感情、引起閱讀期待 :

師:作者向母親要了多少錢? 生: 1 元 5 角錢。

師:同學(xué)們,一元五角,對你來說多嗎?但這一元五角對當(dāng)時我的一家意味著什么?我們來看一下他們家當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)情況(出示補充資料:母親每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工資,平均每天只掙 9 角錢。我們兄妹共五人,加上母親共 6 口人,平均每人每天的生活費只有 1 角 5 分錢,一元五角相當(dāng)于我 10 天的生活費。)可見,拿出這 1 元 5 角錢對我們家來說是多么的不容易。師:可作者實在是太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了,用文中的話說就是——想得整天—— 生:失魂落魄。

師:(隨手板書“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思? 生:就是象丟了魂似的。師:丟了魂是怎樣的表現(xiàn)? 生:吃不下飯,睡不著覺。生:干什么都沒有心思。

師:是啊,想這本小說想得整天心神不寧,行為失常。正是因為這樣,所以明知家里困難,還是伸手向母親要了這多么錢,可是后來發(fā)生了什么呢?這篇課文節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》,我們看看書中是怎么寫的:(出示資料):也就是從那一天起,我有了第一本長篇小說,也就在那一天以后,我再也沒有向母親要過一分零花錢,也就在那一年,我有了幾十本長篇小說。這,都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來,我終于成了大作家。

師:在這之后,愛讀書的我再也沒有向母親要過一分零花錢,他以后的幾十本小說都是自己掙錢買的,這是為什么呢?難道是母親不再給他買書的錢了嗎? 生:不是,是作者看到母親掙錢太辛苦了。

師:你從哪里看出母親掙錢很辛苦呢?不要急著回答,請你回過頭來,用心讀一下課文,對感人至深的部分,畫下來,細(xì)細(xì)品讀。對于那些能夠讓我們的心靈為之一震的句子、詞語甚至標(biāo)點符號,我們最好能聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想,感動你的到底是什么,你會透過這些做法,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。然后,把體會用一兩個關(guān)鍵詞寫在書的空白處。下面,請大家默默讀書,靜靜思考。、角色轉(zhuǎn)換,移情體驗

師:現(xiàn)在我們來交流一下自己的讀書收獲,誰來說說從哪里看出母親掙錢非常辛苦? 生:“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,”從這句話中的“震耳欲聾”這個詞語我知道了母親工作的地方噪音很大,母親天天在這樣的環(huán)境中工作很辛苦。師:你很會讀書。(隨手板書“震耳欲聾”)“震耳欲聾”什么意思? 生:聲音很大,耳朵都快震聾了。師:你在哪里聽到了這樣的聲音? 生:建筑工地。

師:你有什么感覺? 生:很刺耳。

生:很煩躁,想馬上離開。

師:我們只聽一會兒這樣的聲音,就很煩,想馬上離開,可母親呢,他在這里工作一天嗎? 生:不是

師:一年嗎? 生:不止。

師:母親日復(fù)一日,年復(fù)一年在這樣震耳欲聾的環(huán)境里工作,可想而知有多辛苦。你還有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我從“周圍幾只燈泡烤著我的臉”這句話中知道了母親工作的屋子很暗。師:為什么呢?

生:因為白天還要亮著燈。

師:你讀書能看到文字背后的東西,很了不起。

師:母親工作的環(huán)境還有什么特點?你從“褐色的口罩”中體會出了什么? 生:母親出了很多汗。

師:出汗能使口罩變成褐色,說明什么? 生:空氣太臟了。

師:想象一下,如果是夏天,七八十人擠在一間陰暗的小屋里,七八十個燈泡在頭頂炙烤著大家,再加上震耳欲聾的噪音和那令人窒息的灰塵,在這樣的屋子里干活會是什么感受? 生:很難受。

生:難以忍受。

師:可是,我的母親又是怎樣工作的呢?我們接著來交流。

生:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近?!蔽覐倪@句話中體會到母親的背彎曲著,頭挨在縫紉機上很辛苦,可能是屋里的燈光太暗了。

師:你能讀出母親的辛苦嗎? 生讀。

師:你還有什么發(fā)現(xiàn)? 生:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??”我從這句話中體會到了母親很辛苦。師:(出示這句話)你們都找到了這句話嗎?我們一起來看看能從這句話中體會出什么? 生:我感覺母親一直彎著背。師:來,我們一句一句來讀。生讀第一句。

師:你仿佛看到了一個什么樣的背? 生:彎曲的背。

師:母親的背為什么變得這樣彎曲? 生:一直彎著工作背累的。

師:你還看到了一雙什么樣的眼睛? 生:一雙疲憊的眼睛。

師:母親的眼睛為什么這樣疲憊? 生:可能幾天幾夜沒合過眼吧。

師:此時,你看到了一個怎樣的母親?讀出你的感受。齊讀。師:這是一個慢鏡頭,語速再慢點?!氨持逼饋砹?,我的母親——”讀 指名讀,一生讀得很動情。

師:讀著讀著,你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生:我發(fā)現(xiàn)每句話的后面都有一個“我的母親”。

師:這是不是重復(fù)了呢?顯得多羅嗦呀,你們在寫作文語句重復(fù)時,老師嫌羅嗦,都把它刪掉,這里能不能把它刪掉呢?改成這樣行不行?

(出示改后的句子:我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。)

師:比較著讀一讀,看你又有什么樣的體會? 給學(xué)生一點時間自己體會著讀一讀。師:三聲“我的母親”,聲聲帶情,那是一種怎樣的感情?不必說出來,朗讀是表達(dá)感情的最好的方式。不要著急讀,先醞釀一下感情,(配音樂)想象一下,現(xiàn)在你就是那個去跟母親要錢買書的孩子,當(dāng)你看到自己親愛的母親就是在這樣一個陰暗、臟亂的廠房里日復(fù)一日,年復(fù)一年的拼命忙碌著爭錢養(yǎng)活我們一家兄妹,你的內(nèi)心會是一種怎樣的滋味,把自己所有的感動,融入到朗讀中,誰來試試? 一生讀,很有感情。

師:你讀出了對母親的心疼。又找一生讀。

師:我看到了你眼中的淚花,你讀出了對母親的感激與崇敬。大家一起再來讀讀這段話,帶著你的感情。

師:你還從哪里感受到了母親的辛苦?

生:“母親說完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我從這段話中體會到母親很忙碌。

師:(出示這段話)大家再來讀讀這段話。你發(fā)現(xiàn)了這段話有什么特點? 生:用了四個“立刻”

師:你從“立刻”中體會到了什么?

生:體會到母親工作很忙。

師:是的,母親為了能多掙一分錢,在爭分奪秒地工作。你能讀出這種爭分奪秒的感覺嗎? 生讀得不夠快

師;母親工作舍得喘口氣嗎?再來讀,要一口氣讀完。生讀得稍快。

師:讀得還不夠快,再來一遍。

師:讀著讀著,你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)每個“立刻”后面都有一個“又”。師:從“又”中你又體會出了什么? 生:母親工作爭分奪秒。

師:這從“立刻”中就能體會出來。生:體會出母親以前就是這樣干的。生:母親一直就是這樣干的。

師:日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親一直就是這樣工作的,母親的工作師多么的單調(diào)、枯燥啊,來,讓我們讀出這種枯燥與單調(diào)。

生讀得不太到位。

師:這次,應(yīng)該把哪個自重讀?——“又” 師起頭,生讀。

師:母親為了我們兄弟姐妹能吃飽飯,能上起學(xué),就是這樣爭分奪秒地操勞著,這哪是在工作呀,這分明是在拼命呀!可是,當(dāng)他聽說我要錢買在別人看來是所謂的閑書時,她又是怎樣做的呢?從書中找一找。

生:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看讀的!” 師:哪個字令你感動? 生:“塞”。師:為什么? 生:因為母親怕我不要錢,所以硬塞給我。

師:你真會讀書。那母親當(dāng)時是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看書,看書對他有好處。師:可是孩子們,你們想過沒有,把這 1 元 5 角錢給了我,對于母親來說,就意味著什么?(出示句子:母親把將近兩天的生活費給了就意味著,在接下來的日子里,母親要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)生:更加拼命地干活,更加節(jié)儉地生活。生:更加辛苦地干活,更加拮據(jù)地生活。師:能不能用上四字詞語?

生:更加起早貪黑地干活,更加節(jié)衣縮食地生活。

師:這就是我可敬的母親,她為了我們一家人的生活不知疲憊地操勞著,而對于我要錢買書又是多么的干脆,此時,你想對母親說點什么? 生:母親,您辛苦了,您休息一下吧。師:你懂得體諒母親,你長大了。生:我一定要好好學(xué)習(xí),報答您。師:你學(xué)會感恩了,你也長大了。

師:現(xiàn)在,你體會到了母親的深情了吧?讓我們來回顧一下,這深情體現(xiàn)在哪里?(師生一起回顧,板書:辛苦掙錢,慷慨給錢)

(四)、拓展延伸 升華情感 師:其實,天下父母都是一樣的,作者只是寫了自己生活中的一件普通的小事。你們也時時被愛的氛圍所包圍,只要你用眼睛去觀察,用心靈去感受,用語言去表達(dá),就能更深刻地體會到?,F(xiàn)在,請大家欣賞一首小詩,《母親》 母親

當(dāng)我是嬰兒的時候,母親為我托起我的整個世界,讓我感受所有的溫柔。

當(dāng)我長大一點的時候,母親為我引開一條蹣跚的小路,讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

當(dāng)我開始讀書的時候,母親把我送入廣闊的海洋,讓我在里面恣意地生長。

??

在每個母親眼里,兒女就像春天里放飛的風(fēng)箏。

風(fēng)箏在天空里自由地飛翔,母親永遠(yuǎn)在另一頭守望。師:請你仿照這首小詩,來表達(dá)你對母親的愛和感恩。(出示)

當(dāng)我 __________ 的時候,母親 ________________,讓我 ________________。

當(dāng)我 __________ 的時候,母親 ________________,讓我 ________________。

??

(五)、布置作業(yè)、閱讀梁曉聲的小說《母親》全文,將自己的感動記錄下來。2、留意生活中母親關(guān)愛自己的小事,并隨時記錄下自己的感受。板書: 辛苦 掙錢 慈母情深 慷慨 給錢

教學(xué)反思:

喜歡這樣的課文。不唯美,不矯情,不浪漫。來自于生活中最平常的小事,用樸素而又平實的語言,展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情。沉醉于這份平凡,感動于這份真實。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵 “我 ”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

課文挺長,因為是生活中的一件小事,顯得有點瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索,是我備課時首先要考慮的。第一次讀這篇文章時,我淚流滿面,讀到最后甚至是泣不成聲?,F(xiàn)在已經(jīng)忘了是因為同情這樣的家庭,還是為了“母親”的質(zhì)樸偉大,或是“我”的成熟懂事。只記得讀完后,這位“母親”在我腦海里留下了深深的烙印。本單元的教學(xué)重點是:學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中 “披文以入情 ”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

1、抓住重點句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

2、注重以人為本,以讀為本,尊重 “閱讀是學(xué)生的個性化行為 ”: 大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。

4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,從而感受。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,講一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對課文的消化理解。

?慈母情深》教學(xué)實錄

執(zhí)教:王崧舟

師:看黑板,咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。(生讀)

師:去掉“深”讀一讀,(生讀)加上“深讀一讀。(生讀)有什么問題向問 生:母親的情到底有多深? 師:提的好

生:母親的情表現(xiàn)在哪里? 師:真會提問,跟我想得一樣。師:帶著這兩個問題,完成練習(xí)。

①填空,②給括號后的第一個字標(biāo)上拼音:我()想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》,想得整天()。我來到母親工作的地方,七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲()。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,用()龜裂的手指數(shù)著,旁邊一個女人大聲阻止母親,母親卻已將錢()塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興她愛看書的!”母親說完,立刻又()陷入了忙()碌??我(),()攥著錢跑了出去??

要求不看書,憑著預(yù)習(xí)時的印象。

(師巡視,提醒學(xué)生注意寫字的姿勢,頭要正。)

師:做的慢的同學(xué)才寫了一個,做的快的同學(xué)已經(jīng)寫完了。做課堂練習(xí)一要講正確,二要講速度,理想的課堂練習(xí)講究四個字,又好又快。

師:停筆,看大屏幕,自己校正,錯的地方馬上改正。(學(xué)生自己改正。)

師:全對的舉手示意。我請一個同學(xué)來讀一讀,哪位?其他同學(xué)注意聽,特別是括號里的詞語讀準(zhǔn)了沒有。(學(xué)生站起來讀。)

師:讀的真好,送給你四個字,字正腔圓。聽的時候你有沒有發(fā)現(xiàn),其中一個詞

讀音怪怪的。一生讀龜(jūn)裂。平時讀ɡuī。帶大家一起讀。師:誰看到過皸裂的手?

生:我媽媽的手,手裂開了一道道。師:說一說。

生:我媽媽每天做家務(wù),手上裂開了一道道紋。

師:真的嗎?全裂開了嗎?這樣的手就是皸裂的手,回去提醒你媽媽保護(hù)好。生:我奶奶的手就是龜裂的手,因為爸爸媽媽不在家,她要做家務(wù),手上是一道道裂紋。

師:一個詞形容就是 生:龜裂。

師:摸上去著感覺如何? 生:干燥。師:心里怎樣? 生:難受。

師:真會心疼人。帶著感情一起讀。師:還有一個字,特別煩。(生讀攥。)

師:我替你們數(shù)過,正好23筆,超過20筆的字不多,用你們在手心上工工整整地寫一寫。

確認(rèn)已經(jīng)寫完,且沒有錯的把你的左手攥緊。

一起再讀一讀大屏幕上的句子,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。學(xué)生讀。鼻子一酸,讀這個詞。學(xué)生讀3次。孩子們鼻子一酸是種什么感覺? 生:很想哭的感覺。師:你們的感覺呢? 生:心里難受。

師:不光鼻子難受,心里難受,這才叫會讀書。鼻子難受,想哭,心里難受,這就叫鼻子一酸。讀。

師:不對啊,我想母親要錢買書,母親給我的錢不少。我應(yīng)該高興,心想事成了。我高興了嗎?(讀鼻子一酸,再讀,再讀)

師:這到底是為什么?(生舉手)

師:不著急,靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。(生讀課文)師巡視

師:都已經(jīng)在畫了,有的同學(xué)用尺子,有的同學(xué)徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學(xué)改不過來,我好許可。

師:有的同學(xué)不但畫了,在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。

師:還有的同學(xué)不但畫了,還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語,這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。

師:好,請孩子們停下,有的同學(xué)畫了二三處,多的同學(xué)畫了八處。其實畫多花少沒關(guān)系。只要你用心思考,是你思考所得。

師:(投影出示句子“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”)王老師向問一下,有同學(xué)畫這句嘛?(生舉手)不多,厲害,一起讀。(生讀。)師:王老師給大家提個醒。什么時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀 師:什么叫震耳欲聾? 生:聲音很大,耳朵都快聾了。(生再讀)再強烈些(生齊讀。)

師:假如當(dāng)時你在這種環(huán)境下,你的第一反應(yīng)是什么? 生:堵上耳朵 生:馬上離開。

師:這是你的反應(yīng),我的母親能離開嗎?行嗎? 師:母親在什么樣的環(huán)境工作?(生讀句子)

師:這是母親工作的地方,這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎?消失過嗎? 生:沒有。

師:再讀這句。在文中找出答案。誰找到了?

生:“旁邊一個女人??”

師:她就在母親旁邊,為什么要喊?因為(生讀“七八十臺??”)讀出感覺

師:沒有辦法,只能這樣,這是依據(jù)一。依據(jù)二誰找到了? 生:“母親大聲??”

師:為什么大聲問?(生讀)這是依據(jù)二

師:作者喊媽的時候,破折號,因為“七八十臺??”沒有辦法,只能喊,有依據(jù)四、五?? 文中比比皆是。讀

師:母親在這掙錢、血汗錢,依生活經(jīng)驗推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢?(生讀)明天?(生讀書)

夏日炎炎,我的母親在什么環(huán)境下掙錢。(生讀)寒風(fēng)凜冽的時候,我的??(生讀)

就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年,我的母親就在這樣的環(huán)境下掙錢,就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢。心里是什么滋味? 生:難受。

師:肯定的。要哭了,是啊,眼眶都紅了。生:很難受,(哽噎了。)師:是啊,帶著感情再讀。

師:孩子們你要理解慈母情深,這個句子能輕輕地放過去嗎? 生:不能。

師:你畫了嗎?趕緊阿。你加點了嗎?趕緊

我們學(xué)語文不管要知道作者寫了什么,更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步。我們繼續(xù)交流??纯次闹羞€有哪些句子感受鼻子一酸。

生:“我穿過一排排??”,寫了母親的外形,為了我們很勞累。

師:不錯你關(guān)注了母親外貌神情地描寫,讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。

師:“背直起來了??”誰也畫了這一處,舉手示意。基本都畫了。

咱們一起來讀一讀這一句。學(xué)生讀。

師:一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪,寫的特別,與眾不同。上面有三個我的母親。

“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次,讀一讀,感受。(學(xué)生讀。)

三次,整整三次我的母親。請問誰的背直起來了。請問誰的身轉(zhuǎn)過來了 誰的眼睛吃驚的望著我。

剛才老師提問,我的母親放在前面還是后面。這是我們平時說的,作者卻放在后面,這就奇怪了。按照我們平時說話的,這句話可以寫成。(出示句子)“ 我的母親??省去二次我的母親。

這兩句上下,意思差不多,幾乎沒有變化,你自己讀一讀,體會味道一樣不一樣,給你的感覺一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。

怎么樣,味道一樣嘛,感覺一樣嗎?說一說,比如讀第一句。生:這樣感情豐富,母親更勞累。

師:感覺不錯。第一句感覺母親更勞累,誰還有不一樣的感受。

生:我覺得逗號表示母親很勞累,表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。師:太有才了,他談自己的觀點,談到 學(xué)語文滔滔不絕的說是水平,聽是修養(yǎng)。誰聽出來了?慢。

是啊,他說了一個字慢,真好。

孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細(xì),更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。隨著慢鏡頭的推移,你的眼前會出現(xiàn)什么樣的畫面。教師讀。睜開眼睛,你看到什么樣的背? 生:極其瘦弱的背 生:極其彎曲的背 師:你還看到什么?

生:瘦骨嶙峋的背。生:看到母親的肋骨。

師:一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿,這是我母親的背嗎?我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的?形容一下,用一個詞。生:是筆直的。

生:我還記得是挺拔的。、師:對呀,這才是我母親的,如今這個背不見了。閉上眼睛,往前看,慢鏡頭拉近,讀背直起來了,母親 轉(zhuǎn)過來,一張臉,你看到那是一張什么樣的臉? 生:疲憊的師:疲憊不堪 生:瘦弱的 生:布滿皺紋的。

師:怎么會是我母親的臉,在我的印象中,母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是? 生:富有光澤的,生:精神十足的,生:沒有一絲皺紋的,師:然而這張臉不見了。我的母親,閉上眼睛,繼續(xù)看。(師讀背直起來了??)睜開眼睛,你看到了一雙怎樣的眼? 生:布滿了黑煙圈的眼睛。生:疲憊的眼睛、生:布滿血絲

師:母親阿母親,你的眼睛如何布滿眼圈,血絲? 我分明記得我母親有一雙黑珍珠,炯炯有神。

如今這雙眼睛不見了,到哪里去了,到哪里去了啊。我的母親。

孩子們,現(xiàn)在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀,三次我的母親老師讀,其他的你們的讀。帶著你們的感情。

好,調(diào)過來,三次我的母親你們度,其他的老師讀。注意找到那種感覺,讀出那種節(jié)奏。

連起來讀,讀出自己的感覺,讀出自己的感受。學(xué)生讀。

孩子們,突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴,如此疲憊。做兒子的心理什么感受 生:難受生 生:鼻子一酸

生:對母親充滿愧疚。

師:帶上感情,再來讀一讀這個慢鏡頭。讀

有很好地感受理解慈母情深,這句話能放過馬嗎?能省去我的母親嗎,能放在開頭嗎?

學(xué)語文要咀嚼味道。

如果這時慢鏡頭,那么還有一個寫母親動作的塊鏡頭,誰找到了。生:“母親卻已經(jīng)??”

師:這是你的意見,還有不同意見。生:“數(shù)了數(shù)??” 師:還有嗎?

生:“母親說完??”

師:找到塊鏡頭的感覺???。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺?“立刻”幾個立刻。

整整四個立刻。再讀,體會

四個立刻,立刻什么意思?找個同義詞。生:立即 生:馬上 生:急忙 生:立馬 生:隨即。

師:我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶,替作者納悶,你們知道梁曉聲是干什么的?著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用,用四個立刻。我給他改了。馬上,趕緊,迅速,立刻。(出示改過的句子)讀,改不改?為什么?

生:馬上和又重復(fù)了。

生:連用四個,單調(diào)乏味,可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)

師:梁曉聲要的就是單調(diào),乏味,因為母親掙錢的環(huán)境就單調(diào)乏味。再讀。

感覺單調(diào)乏味,讀的時候可不能這樣。、讀四個立刻時候一樣嗎? 誰來試試。學(xué)生讀。

師:有點不一樣,只是有點,誰再試試。

真好,感覺到就能讀好,讀好就能感覺到,語文就要這樣。味道不一樣。這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣,拼命。為了一家大小,為了孩子們,就這樣掙錢。

你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢,一個月掙多少嗎? 生;10元 生:15元

師:老師說吧,不怪你們,沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。

一天才九毛錢??墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M。想想我開口要了多少。整整兩天啊。

假如當(dāng)時是你,你突然意識到這個錢的重要,你還會要嗎? 生:不要

師:當(dāng)我意識到不該要的時候,我竟然開口了。

看看我的母親是如何說,如何做的?(生讀“母親卻已經(jīng)??”)師:大聲對那個女人說,讀。(生讀)

這句話說給那個女人聽,更說給我聽。這就是我的母親。當(dāng)你聽的時候,一定會注意一個細(xì)小的動作。生:塞

師:圈出“塞” 再讀,留意這個動作。

是塞,不是給,不是放。為什么?

生:母親非常希望我看書,長大做個有用的人。師:你再讀。

師:讀得好,這就是我的母親。誰還有不同的感受? 生:愛惜錢,怕我掉了。

師:母親愛惜錢,當(dāng)兒子開口要的時候,卻塞給我。讀(這個學(xué)生讀)師:你讀的好是因為你理解的好。塞是希望,無私慷慨大方,塞的后面不是錢,是一個字 生:母親對我的愛 生:母親對我的希望。

師:懷著這樣的感受,讀一讀,體會母親這個極其細(xì)小的動作(學(xué)生讀)

師:孩子們剛才我們一口氣細(xì)細(xì)品讀了四句話,“七八十臺??”那是一組廣角鏡頭

??慢鏡頭,??快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。把四句話放回課文。

剛才的四句話你們讀。老師讀其他的,對話你們會很自覺地讀。拿好書,梳理一下自己的感情。(師生共同讀書)

師:(出示練習(xí)句子)我鼻子一酸,我思緒萬千,百感交集。拿出筆,可以寫自責(zé),可以寫希望??但不要忘了媽媽這個字眼,在你內(nèi)心獨白里。最少出現(xiàn)三次。(學(xué)生進(jìn)行想想寫話。)

師:孩子們,請停下你手中的筆。

此時此刻,你寫多些少,寫長寫短,有沒有寫完都沒有關(guān)系。因為你是寫自己的內(nèi)心的讀白。(全班交流匯報。)

師:孩子送你一句話,你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。孩子你也長大了,有你這段話,媽媽再苦再累也愿意。

回歸課題。讀兩遍。

讀了這個故事,自然的想到了一個人。誰? 生:自己的母親。

師:你們想的何梁曉聲一樣。

師:(出示詩的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩)師范讀

恭恭敬敬的做好,為你的母親,為天下的母親獻(xiàn)上一首歌《懂你?!贰?/p>

慈母情深

?課前交流】

T:在上課之前,老師想和同學(xué)談?wù)勥@個話題,“母親”??吹竭@兩個字,你想說些什么?

S:想到了自己的母親,她對我的愛是無限的。

S:母愛給人的力量也是無窮的。

S:母愛是偉大的。

S:母愛是無處不在的。無法用語言來表達(dá)的。

T:這節(jié)課,老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛。(板書課題)〖評析〗

簡簡單單的課前交流,卻起到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。面對“母親”這個詞,(注意,不是“媽媽”),所有人心頭總會涌起許多感想,或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的,以“媽媽”為交流話題相比,這樣的課前交流更加有效率,更加出效果。

?課堂實錄】

一、直接入題

T:咱們一起來讀讀課題。

S:慈母情深。

T:讀得不錯,但我想請同學(xué)再深情得讀讀這四個字。(再讀)

T:讀了這四個字,你想知道什么?

S:情表現(xiàn)在哪里?

S:他們的情表現(xiàn)在哪里?

S:慈母對他孩子的情有多深?

T:這個問題問得真好,看來咱們同學(xué)都學(xué)會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么,質(zhì)疑。那么這么多問題,咱們都能從課文中找到答案?!荚u析〗

讀課題這個環(huán)節(jié),不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例,比如說以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》,再比如說詩歌教學(xué)的典范《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時,不禁要問一句,李老師的要求“請同學(xué)們再深情地讀讀這四個字”,指導(dǎo)意義有多少?在讀《長相思》的課題時,王老師先是讓學(xué)生讀了整首詩,然后對題目進(jìn)行比較范讀,最后提出要求:請同學(xué)們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導(dǎo)意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個課題需要讀,并且需要反復(fù)讀,因為這題目不僅帶著作者對母親的那份情感,而且是文章主旨的高度概括,從學(xué)生這方面來說,也并不是一個簡單的題目。(比如在吳老師的課上,在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學(xué)生讀錯)。所以,我建議把李老師這個要求“請同學(xué)們再深情地讀讀這四個字”放在結(jié)課環(huán)節(jié),也就是學(xué)生對主旨都有所理解的前提下加以要求。

兩節(jié)課上,學(xué)生在質(zhì)疑課題上都做得很好,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是“情有多深”這樣的問題,覆蓋面大,穿透力強,探究性高。所以,教師可以以更加明確的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及接下去的學(xué)習(xí)中心。

我的設(shè)想:

板書:情有多深?然后,在學(xué)習(xí)閱讀提示時,將提示和學(xué)生問題加以整合,通過畫出母親的外貌,語言,你能感受這情有多深嗎?找找書上的句子,說說你的感受。

二、初讀感知

T:把字讀準(zhǔn),讀通順,你也可以想想剛才自己的疑惑。

(學(xué)生自由讀。)

T:請我們班的讀書能手讀讀課文,其他同學(xué)思考,課文講了件什么事?

(學(xué)生逐段讀。)

T:真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事?

S:講我作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》,他沒有那么多錢,于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累,買了水果罐頭,母親數(shù)落了他一頓,又給他錢買書。

T:我們可以再簡短一點,就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情,卻包含了母親的深情。〖評析〗

我們不能說,逐段讀這個環(huán)節(jié)就是不好的,而是看用在什么時候,哪些地方。但這是一篇略讀課文,學(xué)生應(yīng)該把重點放在學(xué)習(xí)能力的遷移上,這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求,而且效率不高,同時,逐段讀所涉及的面是狹小的,一位同學(xué)在讀的過程中得到了很多,而其他人只是傾聽者。

李老師很注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng),這對于高段來說,是非常重要的,經(jīng)過中段的培養(yǎng),學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而,概括課文內(nèi)容,怎樣才能算得上是概括?也就是說,這個度要如何把握?學(xué)生說,課文的主要內(nèi)容是“作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》,他沒有那么多錢,于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累,買了水果罐頭,母親數(shù)落了他一頓,又給他錢買書?!边@應(yīng)該說是可以的。那老師的示范性概括“母親給我錢去買書”。當(dāng)然也是正確的。那是否我也可以這樣概括“我去買書?!蹦姆N最好呢?我覺得是學(xué)生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣,而是應(yīng)該具有最基本的情節(jié),而李老師的概括恰恰沒有具體情節(jié)。

三、體會家境貧困

T:請同學(xué)再讀讀1~4段,想想從這里你知道了什么?

S:作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。

T:是嗎?是從哪感受到的?

S:因為他每天想這本書都失魂落魄的 T:什么樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過嗎?

S:沒有?

T:見過別人失魂落魄過嗎?那是什么樣子的?

S:心不在焉。

T:對,心里老想著其他的事,都不知道自己在干什么。

S:走路的時候沒有勁。

T:還讀出了什么?

S:作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。

T:是呀,當(dāng)時作者家里有兄妹五個人,父親去大西北工作了,為了養(yǎng)活家里,母親要到一個廠里做臨時工,每個月工資只有27塊,為了省錢,母親每天不吃早飯,就去上班。我們可以想到,這書,多少錢?

S:一元五角。

T:這一元多錢真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。

S: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢,我也從來沒有向母親要過這么多錢??失魂落魄。

T:終于,我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現(xiàn)在先來看看,怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢? 〖評析〗

李老師在這一部分的教學(xué)處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個部分,而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而,這兩個部分又是有機聯(lián)系的,家庭的貧困就為我要錢時的內(nèi)疚,母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時,適時補充課外資料,就使學(xué)生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。

四、細(xì)讀課文,鎖定形象

T:請同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學(xué)習(xí)下面的課文?

S:閱讀下面課文,畫出描寫母親外貌和語言的句子。

T:重點的兩個詞語是什么?(外貌和語言)對了,下面就請同學(xué)們按照這樣的方法,把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子??梢岳首x可以默讀?!荚u析〗

把閱讀提示放在課文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié),這是比較新穎的做法,也是適合深入學(xué)習(xí)本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機分開,體現(xiàn)了讀的層次性,明確了各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與中心問題。然而就像前面所建議的那樣,我畫出了描寫母親外貌和語言的句子,為什么呢?寫母親的外貌和語言是為著什么呢?為了使問題更明確,我加了一點“情又多深”。

T:誰來說說你畫出的句子?

(學(xué)生個別反饋。)

T:看來我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請同學(xué)們看大屏幕,從這些句子里你讀懂了什么,知道了什么?

(學(xué)生自由讀。)〖評析〗

在反饋的過程中,沒有把個體的行為變成全班性的行為,學(xué)生參與面不廣。

T:我們現(xiàn)在來看看第一句,誰愿意讀一讀?(生讀。)

T:從這句話里,你讀出了什么?

S:我知道了母親很瘦弱,脊背也彎曲著。

T:說得真好,瘦弱的程度怎么樣?

S:脊背都彎曲著。

T:脊背都彎曲著,說明她瘦弱地怎么樣?

S:特別骨瘦如柴。

T:課文中用的是哪幾個字?

S:極其瘦弱。

T:誰能把這四個字讀出瘦弱來。

S:極其瘦弱。

T:能把它放在句子里讀讀嗎?(學(xué)生讀。)

T:我聽出來了,真的很瘦弱。誰還讀出了什么?

S:頭挨地很近,也說明她的脊背也是彎曲的。

T:脊背彎曲著,說明她工作地很辛苦。是嗎?誰愿意再讀讀這句話?(齊讀)

T:母親瘦弱,為什么瘦弱?你能想象嗎?

S:因為工作太辛苦。

T:出了沒吃早飯外,還以為工作辛苦,那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)〖評析〗

在短短的一個教學(xué)片段中,李老師連問了六個問題,而且這些問題不是追問,而是在同一平面,同一層次上的重復(fù)提問??芍^是“老師細(xì)細(xì)碎碎地問,學(xué)生簡簡單單地答”。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性,教師的一個又一個細(xì)碎的問題局限了學(xué)生所有的想象以及感性認(rèn)識。

不妨這樣一問:“同學(xué)們,瘦弱,而且是極其瘦弱,讀著這個詞,你腦海中出現(xiàn)了什么畫面,什么場面?”

T:是呀,這時候我叫了兩聲“媽??媽??”。這個時候母親怎么樣?讀。

(齊讀。)

T:讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?

S:母親很疲憊。疲憊的眼神。

T:你能讀地再疲憊一點嗎?味道讀出來。

(生讀。)

T:有誰能讀得更好。

(生讀。)

T:大家都來試試?!耙粚Α遍_始!

(齊讀。)〖評析〗

可以說,這樣的朗讀指導(dǎo)是無效的。語文是感性的,學(xué)生是感性的,只要你調(diào)動學(xué)生的感性思維,你的指導(dǎo)就可以無痕了。

比如:“疲憊”一詞教學(xué)。

同學(xué)們,你有過疲憊的時候嗎?

母親又為了什么變得如此疲憊呢?

這就是我的母親,我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多,你看到了什么?

對呀,這就是慈母情深呀!

T:讀著讀著,你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處?

S:母親帶著褐色的口罩。

T:你讀出了什么?

(生無語,師引導(dǎo)。)

T:口罩原來什么顏色?

S:白色。

T:是呀,都用成褐色了,舍得買個新的嗎?

S:舍不得?!荚u析〗

并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源,比如這里,就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。

T:是呀,還有什么發(fā)現(xiàn)?(沉默)我們再來每個人讀讀這句話,在句子上,跟平時的句子有什么不同之處。

S:這個句子里有三個“我的母親”。

T:這三個我的母親,我想跟同學(xué)們一起來讀讀,好嗎。我讀前面的,你們讀后面的。

(師生合作讀。)

T:讀著讀著,你覺得這樣放進(jìn)去,說明了什么呢?(沉默)母親吃驚地望著我,吃驚的只是母親嗎?還有誰?

S:我。

T:是呀,那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀?。R讀)〖評析〗

天哪!為什么把這么富有感染力的語言,這么有深刻的人文內(nèi)涵的語言定位于吃驚!我也感到很吃驚!

吳老師在這一片段教學(xué)時,采用了比較的方式,讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到在表達(dá)方式上的特殊,雖然效果并不是很理想,但對于五年級的學(xué)生而言,也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了,雖然,老是感覺這部分教學(xué)跟自己的設(shè)想差很遠(yuǎn),但我也是實在找不到更好的方法。

然而,我們老師對文本的定位首先應(yīng)該是確定的。這段描寫有我復(fù)雜的感情,這情感就是母親所給予的,讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復(fù)雜的,但我想,用吃驚這個詞是最不恰當(dāng),最為表面的。

T:母親是這么的瘦弱,這么的疲憊,當(dāng)我向母親要錢的時候,母親是怎么做的?

(學(xué)生齊讀:母親掏衣兜??)

T:讀著這句話,你又知道什么?

S:母親工作,手指都裂了。

T:手指都裂了,所以是什么詞語?

S:龜裂。

T:什么樣的手是龜裂的?我們平時用龜裂形容的是?

S:龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。

T:為什么母親的手指會裂開?

S:經(jīng)常在縫紉機前工作,就裂了。

T:說明她工作地很辛苦,工作地很繁忙,每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。

S:皺皺的毛票,都已經(jīng)放很久了。

T:為什么會放很久呢?

S:舍不得用。

T:是呀,當(dāng)她想用的時候又放回來了,當(dāng)她想用的時候又放回來了,才會顯得皺皺的。

你還從毛票中知道了什么?什么是毛票?

S:一毛一毛的錢。

T:一毛一毛的錢放在一塊,疊起來。平時一百一百的,我們稱大錢,而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票?

S:皺皺的毛票。

T:對呀,那我們讀出來吧。(齊讀)〖評析〗

在教學(xué)“龜裂”一詞時,我比較欣賞吳老師的作法,首先問“什么時龜裂知道嗎?”然后說:“龜裂本來是一個用來形容土地裂來的詞,今天把龜裂這個詞用在了形容母親的手上,你感受到什么?”,同時出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片。可以說,學(xué)生受到的震撼時巨大的,所以,在體會龜裂這個詞,進(jìn)而體會母親的辛勞部分,學(xué)生的感性世界時豐富的。相對于吳老師的做法,李老師的“龜裂”一詞,就顯得效率和效果都不如意。

T:是呀,母親給了我錢,怎么做的呀?誰能用語言把它讀出來?

(母親說完,立刻?)

T:聽著他的讀,你又發(fā)現(xiàn)什么?

S:有四個立刻。

T:是呀,這個句子出現(xiàn)了四個立刻,如果去掉了四個立刻,我們來讀讀。(讀慢)

T:顯得很緩慢。我們再把立刻放進(jìn)去讀讀,母親說完?(讀快。)

T:說說你們?yōu)槭裁催@么讀?

S:馬上去做了。

T:我明白你的意思,馬上做這些動作下去,說明了─??

S:很忙碌。

S:她想多干活,多賺錢。

T:還有嗎?她想抓緊一分一秒,多么忙碌的母親。想多賺錢,為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。

(齊讀。)

T:我覺得同學(xué)們這種立刻,這種爭分奪秒,再能把它讀好嗎?我來讀讀好嗎?

(師范讀。)

我們再讀讀,讀好哪幾個詞。立刻(齊讀。)〖評析〗

前面我說過,語文學(xué)習(xí)是一種感性體驗的過程,李老師在朗讀指導(dǎo)方面過多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話的指導(dǎo),我想,并不能用朗讀的速度來體會作者所要表達(dá)的感情。讀法可以多樣,最重要的是讀出內(nèi)涵,讀出感想。從這幾個立刻當(dāng)中,我們感受到的是母親超負(fù)荷的工作量,母親為家,為兒投入了自己的所有時間和精力。而梁曉聲看著我的母親,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想,跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚,深重的悲哀,沉重的負(fù)擔(dān)。帶著這樣的心情,我們可能讓學(xué)生讀成上課時那樣嗎?在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生越讀越快,越讀越熱火朝天,不禁讓我想到了社會主義建設(shè)時那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎?

誠然,教師對文本的解讀也是個體的,不能完全強加給學(xué)生。正因如此,我建議讓學(xué)生在產(chǎn)生自己體驗的基礎(chǔ)上,個性化地朗讀,而非“讀得快一點”。更不用教師示范讀。

T:是呀,剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中,體會到了母親是那么的瘦弱,那么的疲憊,還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢?同學(xué)們找到了是嗎?哪些語言?

S:??

T:連說話都很快。我們來讀好嗎?我來讀母親,同學(xué)們和我一起來對話好嗎?17~25段。

(師生對讀。)

T:還從哪里,還有母親的語言嗎?

S:我挺高興他?

T:還有什么地方?

S:你這孩子??

T:請同學(xué)們讀讀這三句話,母親的愛最多的蘊涵在哪句話當(dāng)中?是哪句?

S:我覺得是這句“我挺高興?”

T:真不錯,那你能把這句話讀讀嗎?

S:第三句??

T:不是買書,媽才舍不得給他買書,買書的時候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說

(幻燈片出示“我挺高興??”)

T:誰愿意當(dāng)當(dāng)母親,把這句話說說?(生讀)

T:你為什么這么讀?

S:母親在這個地方應(yīng)該是很高興的。

T:為什么高興呀?

S:因為能增長知識,母親覺得很高興。

T:從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對我的愛,雖然母親很瘦弱,但她卻說─??

雖然母親是那么疲憊,那么辛苦地賺錢,但她卻說─??

雖然母親工作那么辛勞,連手指都龜裂了,但她卻說─??

雖然母親是那么忙碌,為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作,但她卻說── 〖評析〗

對集中描寫我跟母親對話的這一部分,可以采取沈大安老師的建議,作者本可以一句話表達(dá)完的意思,卻說得結(jié)結(jié)巴巴,與此對比的是母親說話的干脆,可以采取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當(dāng)時車房里的情景的話,比如加上背景音效,也許會更好。

五、體會母愛

T:是呀,正如作者梁曉聲自己所說,這是我今生今世聽到的最美的聲音,這是母親給我的一股無窮的力量,這是滋潤我生命的清澈的甘泉,母親的這句話時時在我心頭蕩漾,時時在我耳邊回響,時時給我力量,催我奮進(jìn)。終于我成了大作家,從母親給我錢買書的過程中,作者體會到了母親對我的深情了嗎?

S:體會到了。

T:從哪些地方知道的?

S:那一天,我第一次發(fā)現(xiàn)?應(yīng)該是個大人了。

(齊讀30~35段。)

T:是呀,母愛是世上最神圣的,母愛是世上最無私的,因為母親永遠(yuǎn)是付出不求回報的,回去以后,再把這篇課文好好讀一遍吧?!荚u析〗

在結(jié)課部分,李老師又重新回到了“我”的位置,這就帶領(lǐng)學(xué)生從兩個方面來理解這份濃

厚的感情。慈母情深,到底有多深?到了這里,不正是最好的回答嗎?因為母親的深情,我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小,第一次覺得自己應(yīng)該是個大人。

?慈母情深》教學(xué)實錄

師:從《地震中的父與子》我們感受到了父愛如山,那么,那亙古不變的母愛又是怎樣的呢?今天我們跟隨作家梁曉聲,走近他的母親,去感悟一份濃濃的慈母情懷。請同學(xué)們齊讀課題。生:齊讀課題。

師:到底慈母情深幾許呢?請自由讀課文,看課文寫了怎樣的一個感人的故事。生:自由朗讀課文。

師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,來,看看同學(xué)們詞語掌握的怎么樣,自由讀。出示詞語。生:讀詞語。師:哪列火車開起來? 生:火車開讀詞語。

師:同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確,這里有兩個詞語“失魂落魄 ”“震耳欲聾”誰來說說它們的意思? 生:“失魂落魄 ”形容非常驚慌,行動失常的樣子。生:“震耳欲聾”形容聲音很大,耳朵都要被震聾了。

師:能認(rèn)真預(yù)習(xí),很好,誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。

(出示)我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天(失魂落魄),來到母親工作的地方,那里噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要買書時,母親用(龜裂)的手將錢塞給了我。我的鼻子一酸,(攥著)錢跑了出去。用錢給母親買了一罐子水果,母親(數(shù)落)我后又給了我錢買書。生:填空讀。

師:對課文內(nèi)容熟悉,我們一齊讀讀。師:在這段文字中,“鼻子一酸”是指—— 生1:作者心里難受。生2:心里難受,很想哭。

師(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)):為什么“我”會鼻子一酸?下面以自己喜歡的方式讀課文,找到描寫母親外貌、動作、語言的句子,用喜歡的符號畫下來,細(xì)細(xì)品讀,體會母親的深情,可在書旁邊寫上自己的感受。生:讀課文,畫句子。

師:同學(xué)們很認(rèn)真,我們來交流交流吧,你找到了什么句子? 生:我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。(出示)師:這是對母親哪方面的描寫?讀了這句話,你感受到了什么? 生1:這是對母親外貌的描寫,看到母親 “極其瘦弱的脊背”感受到的母親身體非常不好,但是為了生活,為了養(yǎng)活孩子,她還是努力工作。

師:很會讀書。“極其瘦弱的脊背”是怎樣的? 生:很單薄,能看見背脊骨。

師:看到彎曲著極其瘦弱的脊背的母親,作者心情怎樣? 生1:作者會很難過。生2:會很心疼,很難受。師:帶著這樣的心情讀。

師:還找到那個句子,讓人鼻子一酸的?說說你的體會。

生:背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……(出示)我看到了母親,她眼神疲憊,她太累了,她“吃驚地望著我”,顯然她不想讓我知道她的工作情況。

師:“一對眼神疲憊的眼睛”,這是母親的——外貌描寫,看到這樣的一雙眼睛,你心里是什么滋味? 生1:我很心痛。生2:很傷心,心酸。

師: 同學(xué)們請看,出示:“我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上放,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀讀這兩組句子,看看哪種說法好?為什么?

生1:第一句好,用了排比,重復(fù)“我的母親”表達(dá)了心痛母親,對母親的敬愛。

生2:第一句好,“背直起來了”轉(zhuǎn)過身來了”放在前面,這動作描寫強調(diào)“我”看到母親眼睛時的震撼,母親太累了,作者心酸。師:不同的表達(dá)效果就不同啊,這就是語言的魅力。把你感受融入到句子中,你讀。生1:讀。生2:讀

師:感受到了你的心酸了。母親堅實的背,炯炯有神的眼睛都被艱辛的勞動消磨了。像這樣反復(fù)地使用某個短語或詞語的句式,文中還有,你們注意到了嗎?

師:出示句子,我們讀讀吧。“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”,生齊讀。

師:這個句子描寫了母親的哪個方面?“立刻”一共出現(xiàn)了幾次? 生:答。

師:這么著名的一位大作家,他的詞匯一定豐富,為什么還要連續(xù)用四個“立刻”呢?他想用這四個立刻告訴我們什么?

生1:作者想用這四個立刻告訴我們:母親的爭分奪秒地掙錢。生2:母親掙錢養(yǎng)家,這么忙碌,這么艱辛,我很心酸。師:讀出母親的爭分奪秒吧——讀出母親的忙碌吧—— 師:再來感受一下母親的忙碌吧,出示: 母親大聲問:“你來干什么?” “我……”

“有事快說,別耽誤媽干活!” “我……要錢……” “要錢干什么?” “買書……” “多少錢?” “一元五角……” 師生角色讀。

師:從哪里體會到母親的忙?點擊“有事快說,別耽誤媽干活!” 生:“有事快說,別耽誤媽干活!”母親為了多掙點錢,沒有時間和我聊天,說得很急切)。師:讀出母親的急吧。生角色朗讀。

師:簡潔的語言描寫,讓我們體會到了母親的忙碌,更讓我們感受到了深深的慈母情懷。其實母親的忙碌還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,請看作家多年后對那一段生活的回憶——

父親遠(yuǎn)在外地,三年才回來一次。母親每天回到家里的時間,總在七點左右。吃過晚飯,往往九點來鐘了。我們上床睡,母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜,仍見燈光亮著,仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班,我們就一連幾天,甚至十天半月見不著母親的面孔,就為了那每月27元的工資?!?jié)選自梁曉聲的《母親》

師:母親真的好忙好好累啊。繼續(xù)交流,你們發(fā)現(xiàn)別的句子體現(xiàn)“情深”的嗎?

生1: 母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。生2:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”(出示句子)

師:這兩句話分別寫了母親的什么?說說你的體會?

生1:這兩句話分別寫了母親的動作、外貌、語言,母親掙錢真不容易,手指都龜裂了,卻很支持“我”買書,多么深情的愛啊,怎么不讓作者心酸呢。

生2:母親掙錢不容易,自己省吃儉用,爭分奪秒的掙錢,多么深情的愛啊。

師:我們通過深情的朗讀表達(dá)對這位母親的敬愛吧。師:學(xué)到這,你知道了作者為什么鼻子一酸了嗎?

生:我向母親要錢買書,母親的言行,母親的外貌深深地震撼了作者。師:此時此刻的我,心中一定有無數(shù)的話要對母親說,來,拿起你手中的筆,把你想對母親說的話寫在剛才的哪張小紙條上。出示:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說:。生:寫話,交流。

生1:媽媽,您辛苦了,我不會再任性了,我要好好孝順您。生2:媽媽,您太瘦了,您一定很餓了,等我吧,等我買回水果罐頭給您吃。

生3:媽媽,我要好好讀書,好好幫你分擔(dān)家務(wù)。師:母親的愛讓作者懂得感恩,此時他百感交集,他用一元五角錢給母親買了水果,而母親數(shù)落了他,又湊錢給他買書,母愛令天地動容!師:作者通過這一件小事,通過刻畫母親的語言、外貌、動作,讓我們深深的感受到那濃濃的愛,讓我們在一次深情的讀讀課題吧—— 師:我們也有一位愛自己的母親,談?wù)勀赣H是如何愛自己的吧。生1:媽媽對我的愛細(xì)致入微,那次我剛病好,媽媽怕我中午在學(xué)校吃得不好,特地煲好湯送來學(xué)校給我喝。

生2:媽媽很愛我,她總要求我自己的事情自己做,比如她要我洗自己的衣服,我知道她是鍛煉我的自理能力。

生3:我媽媽也很愛我,晚上我做作業(yè)的時候她從來不看電視,她在一旁看書或做家務(wù),當(dāng)我遇到不懂得問題的時候,她總放下手中的東西過來幫助我。

2、天下的母親都一樣偉大,我們只有好好讀書,回報母親的恩情。我們無論走到哪里,都要深深記得:

出示:誰言寸草心,報得三春暉!——《游子吟》 母愛是世間最偉大的力量 ——米爾

世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親?!郀柣?世界上有一種最美的聲音,那就是母親的呼喚。——但丁 師:今天的作業(yè):

1、把課文中感人的句子摘抄下來。

2、感恩母親,制作愛心卡送給媽媽。

3、從今天起堅持為媽媽做一件力所能及的事。

4、好書推薦:梁曉聲的《母親》;史鐵生的《秋天的懷念》;季羨林的《懷念母親》

一、讀課題

師:請大家一起恭恭敬敬的讀課題。(齊讀課題。)師:當(dāng)“慈母”兩字映入你眼簾的時候,你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面?

生:在昏暗的燈光下縫衣服。

生:一早起床為我燒早飯。

??

師:把自己的想象、感受放進(jìn)去讀。

生:再讀課題。

師:為什么老師在“深”字下加著重號師:再讀課題,對這個深字有什么要問的嗎?

生:慈母的情到底有多深,慈母的情為什么是深深的? 師:來,我們大聲地問一次(再讀課題)

二、檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字,了解課文主要內(nèi)容。

師:請大家拿出你們在預(yù)習(xí)時做的練習(xí)題,看著大屏幕,自己校對、修改。(生自己校對)。

師:現(xiàn)在,我請一個孩子來讀一讀這段文字。(生讀)

師:讀得非常正確。這段文字里面有一個怪字,對,是““龜”,剛才這個孩子讀得非常正確,來,我們也一起來把這個詞語讀兩遍。生:齊讀詞語。

師:誰見過龜裂的手?

生:媽媽冬天洗衣服,手裂開了一道道口子

??

師:這里面還有一個安的字形特別煩——攥,不知道大家數(shù)過沒有,這個字整整有23劃,自己伸出手用食指寫寫。確認(rèn)自己已經(jīng)牢牢記住它的,請把手攥緊。師:現(xiàn)在,我們一起來讀讀這段話。(生齊讀)

師:孩子們,這鼻子一酸是什么感覺?

生:快要哭的感覺

生:眼淚快流出來了

師:根據(jù)我們的預(yù)習(xí),我們知道,我向母親要錢,母親給了嗎?(給了)給了多少?(一元五角)母親責(zé)怪我了嗎?(沒有)那按理我應(yīng)該感到怎么樣?

生:感到開心

師:但此刻的我沒有快樂,只有四個字“鼻子一酸”,為什么?(生再讀——再讀)

師:這是為什么呀?請大家默讀課文,用心體會,文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸,用波浪線畫出來。

生默讀,勾畫。師巡視。

二、體會慈母情深

1、體會:“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師:文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸,現(xiàn)在,我們來交流交流。剛才我在巡視的時候,發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)找了一句話,很特別,我們來聽一聽,他找的是哪一句。請

把你畫的那句話讀一讀。生:“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師:(出示這句話)你為什么要找這一句? 生:從這句話中可以看出母親工作的環(huán)境非常差。

師:我們一起來讀一讀這句話。生:齊讀句子。

師:什么是震耳欲聾?欲是什么意思?(將要,馬上)。

師:那孩子們,假如是你置身在這震耳欲聾的噪聲里,你會有什么反應(yīng)呀?

生:呆不下去、捂住耳朵、感覺難受、煩躁、叫他們停下來、馬上離開?? 生:但是,那是你們,我的母親呢?她能這樣做嗎?她只能繼續(xù)在這—— 生:齊讀

師:孩子們,在這震耳欲聾的噪聲里面,人與人之間會怎樣說話呢?在書上,對這樣的描述比比皆是,請大家找一找。

生:母親大聲地問。師:為什么?生讀,因為七八十臺——

師:還有

生:旁邊的女的大聲喊道是因為七八十臺——

生:接著又對我喊是因為七八十臺——

??

師:沒錯,孩子們,這一次又一次大聲地喊,一次又一次大聲地說,一次又一次大聲地問,那都是因為——

師:孩子們,其實這只是在今天,在我進(jìn)入工廠到離開工廠這短短的一會兒工夫。大家完全可以想象,師:昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)

去年的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)

那明天、明年、后年、大后年,我的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)

日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親就在這樣的環(huán)境中工作,所以,當(dāng)我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作,我的鼻子怎能不為之一酸呢?讓我們帶上這樣的感受,再讀這句話——

師:為了表達(dá)慈母情深,這句話能少嗎?這一次次的大聲說能少嗎?這就叫做語文意識(板書)

師:我們繼續(xù)交流,還有哪些地方讓我“鼻子一酸”呢? 生:背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,??我的母親,師:(出示句子)你為什么要找出這一句? 生::這段話很特別,讓我看到了一們疲憊的母親。師:我們一起來讀讀這句話。生:齊讀句子。

師:你們讀了后,一定有一種感覺,覺得這句話很特別。哪兒特別呢? 生:我的母親幾個字出現(xiàn)多次.而且都是反過來說的。

師:我們再來讀讀這個句子,體會一下這三次出現(xiàn)的我的母親。生:齊讀句子。

師:誰的背直起來了——

誰的身體轉(zhuǎn)過來了——

誰的眼睛吃驚的望著我——

師:那么,這句話可以寫成這個樣子。出示句子比較:

“我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上放,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??

師:能寫成這個樣子嗎?請大家自由地讀一讀這兩句,體會體會這兩句話帶給你怎樣的不同

感受。

生:自由讀,體會

師:誰來說說?

生:第一句:強調(diào),感情深

第二句:平淡、平常

師:是呀,孩子們,我想問一下,你們看電視時見過慢鏡頭嗎?你們知道慢鏡頭干嘛的? 生:使人看得更清楚,讓事情更強化。

師:那么這兩句話中哪句話給你強烈的慢鏡頭的感覺? 生:第一句。

師:現(xiàn)在,我們就來清清楚楚、真真切切地來看一看我的母親這個慢鏡頭。師:讀第一句

師:你看到的是一個怎樣的背?

生:彎曲的背,生:瘦弱的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

師:不對呀,孩子們,在我的記憶中,母親的背是什么樣子的?

生:結(jié)實

生:高大

師:閉上眼睛,師范讀第二句

你看到了母親的臉,那是怎樣的臉?

生:憔悴

生:布滿皺紋的臉

師:這是我的母親嗎?這是我的母親嗎?我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉?

生:光潔

生:紅潤

師讀一二三句,你看到了怎么樣的眼睛?

生:疲憊

生:布滿血絲

師:記憶中的母親有著怎樣的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

師:這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了,師:孩子們,帶上你們的感受,再來讀這句話。師:母親啊,你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了?你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了?你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了??

生:工作淹沒了

生:歲月消磨了

師:孩子們,當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)母親變成這個分店時候,我的心怎能不為之一酸呢?讓我們帶上這樣的感受,再來讀讀這句話。生:再讀——

師:為了表達(dá)慈母情深,這句話能少嗎?這幾處我的母親能少嗎?這就叫做語文意識。

3、母親說完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌

師:我們繼續(xù)交流,除了這兩句,還有什么地方令我鼻子一酸?

生:母親說完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌。師:你為什么要選擇這一句?

生:這句話體現(xiàn)了母親工作節(jié)奏非??臁?/p>

師:出示句子

師:剛才那個句子帶給我們的是強烈的慢鏡頭,現(xiàn)在這外句子很明顯帶給你什么樣的感覺? 生:快鏡頭。

師:我們來讀一讀,注意讀出快鏡頭的感覺。生:齊讀。

師:請問:是其中的哪個詞語帶給你強烈的快鏡頭的感覺?(立刻)。幾個?(四個)

師:誰單獨來讀一讀,讀出那四個“立刻”合在一起,一氣呵成、不能停頓的感覺。

(指名讀,)

師:母親,你已經(jīng)那么勞累了,那么憔悴了,難道就不能喘一口氣讓自己休息休息? 生:因為我要多掙些錢養(yǎng)家糊口、因為我要撫養(yǎng)我的兒女。師:這就是我的母親,我的母親就是這樣掙錢的,讀——

師:看到自己的母親如此的拼命,如此地勞累、如此地掙錢,作為兒子的我,鼻子怎能不為之一酸呢?

師:所以,為了表達(dá)慈母情深,這句話能少嗎?

4、體會:母親卻已將錢塞再哦手心里了,大聲對那個女人說:‘我挺高興他愛看書的!師:出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了,大聲對那個女人說:‘我挺高興他愛看書的!’”)師:我的母親已經(jīng)這樣疲憊,但是,當(dāng)我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說的,怎么做的? 讀——

生:母親卻已將錢塞再哦手心里了,大聲對那個女人說:‘我挺高興他愛看書的!

師:孩子們,如果把母親給錢看成一個特寫鏡頭的話,此時此刻,你的目光會停留在母親給錢的哪個細(xì)節(jié)上? 生:塞

師:母親塞錢,是怎樣的塞? 請你用一個詞來形容。生:使勁,生讀

生:迅速,生讀

生:堅定,生讀

生:毫不猶豫,生讀

師:這是毫不猶豫的一塞,這是迅速的一塞,一起讀

師:母親塞到我手里的只是錢嗎?

生:還是母親對我的愛和期待

生:包含著母親對我的希望

生:母親的心??

師:這一切的一切匯成四個字——慈母情深

齊讀課題

5、練筆

(1)師:配樂

就這樣,我攥著母親的心血,也攥著母親的愛,跑了出去——

我心中一遍遍對母親說,孩子們,請拿起筆,把我此時此刻內(nèi)心的想法寫到練習(xí)紙上,你可以寫自己的慚愧,自己的內(nèi)疚,幸福、感觸,也可以寫自己的決心。但是,不管你寫什么,在你的這句話里邊,“母親”這個詞語至少不少于出現(xiàn)3次。

(2)孩子們,請停下你手中的筆,寫沒寫完不重要,重要的是,此時此刻,你動了真感情,你的心里真有話要說,來,我們來聽聽(抽生說)

(3)孩子們,你們是在用自己的真心與真情在和母親訴說呀!當(dāng)千言萬語我們都把它匯聚在一起的時候,我們怎能不在自己的心里深情地說一聲——(讀課題)

四、總結(jié)

1、在這個世界上,有一種愛,總讓我們內(nèi)心震撼,那是慈母的愛,(板書),有一總情,那是慈母的情,總讓我們淚流滿面,那是慈母的情。(板書)慈母情深深幾許,慈母情深深似海呀,讓我們再一次深情地說一聲——慈母情深。

2、此時此刻,讀到這四,你不僅僅想到書上的母親,你會想到你自己的母親,你會想到普天下跟自己的的母親、跟書上的母親一樣的母親,讓我們恭恭敬敬地坐好,恭恭敬敬地說一聲——慈母情深。

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漏教學(xué)實錄教學(xué)反思篇8

?學(xué)弈》展示課的教學(xué)實錄與反思

師:古人云:讀書百遍,其意自見。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請同學(xué)們自讀一遍,難讀的地方做上記號。

(生自讀課文。)

師:現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別,并做上記號。

(伴隨著優(yōu)雅的`古典音樂,老師開始讀,學(xué)生聽并記錄。)

師:弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽……

師:誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣?

生:讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。

(師點頭認(rèn)可。)

生:我聽出了句子中間有一些停頓。

師:你聽得真仔細(xì)。

……

師:同學(xué)們說得很對,讀文言文停頓較多,但停頓時要“音似斷非斷,聲斷氣不斷”。下面老師來領(lǐng)讀一遍。

(師領(lǐng)讀,生模仿。)

師:同學(xué)們想不想自己讀。

生:想。

師:好?,F(xiàn)在同學(xué)們自己練讀,邊讀句子邊揣摩句子的意思。

?反思

作為文言文學(xué)習(xí)的開始,應(yīng)堅持以讀為本的理念,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。讀通,是指讀得正確、流利,表現(xiàn)在不讀錯字,正確地隔詞斷句,讀出連貫的語氣。初學(xué)文言文,學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如,聲情并茂的范讀,不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味,對文言文的語法有個整體感受。同時,通過范讀,老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀,引導(dǎo)學(xué)生切切實實掌握每一句的讀法,準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音,為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。

在本片段教學(xué)中,其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同,而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”的理念。