一份以自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)的教學(xué)反思是有價(jià)值的,作為一名教師,我們一定要經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的秋風(fēng)教學(xué)反思7篇,供大家參考。
秋風(fēng)教學(xué)反思篇1
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)我的主要設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的亮點(diǎn):有效導(dǎo)入和有效朗讀。
1、有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原因及對(duì)策:
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷,抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問(wèn)題。
在參考很多前輩和同行的意見(jiàn)后,我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入:同學(xué)們,咱們中華民族歷史悠久文化燦爛,每個(gè)朝代都有各自興盛的文化,唐朝盛行什么?(詩(shī)歌,順帶明確一下文化史:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō))從小,唐詩(shī)就伴隨我們成長(zhǎng),唐代最有名氣的兩位詩(shī)人是誰(shuí)呢?(李白、杜甫、李白,號(hào)“詩(shī)仙”;杜甫號(hào)“詩(shī)圣”又號(hào)“詩(shī)史”)杜甫已經(jīng)是我們的老朋友了,哪位同學(xué)跟他很熟悉的請(qǐng)起來(lái)給我們大家介紹一下這位老朋友吧。(學(xué)生介紹)杜甫35歲前曾經(jīng)游歷各地,過(guò)著一種“裘馬清狂”的漫游生活,從他的《望岳》一詩(shī)中就可以窺見(jiàn)青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。35歲后寄居長(zhǎng)安十年,那時(shí)候唐朝爆發(fā)了一場(chǎng)動(dòng)亂,什么動(dòng)亂呢?(安史之亂)杜甫在逃難中被俘,并被叛軍壓回長(zhǎng)安,看到眼前田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生的情景,他寫(xiě)下了《春望》。(指導(dǎo)大家回憶杜甫詩(shī)歌并背誦出來(lái))在此期間,他還寫(xiě)了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇因?yàn)檫@些詩(shī)篇真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),所以人們稱他為“詩(shī)史”用詩(shī)歌抒寫(xiě)歷史。后來(lái)安史之亂平息之后,他棄官帶著一家老小輾轉(zhuǎn)到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。于是就有了至今聞名于世的杜甫草堂。那時(shí)候正好是春天,戰(zhàn)亂平定了,面對(duì)一派生機(jī)勃勃的春景,詩(shī)人寫(xiě)下了《絕句》(學(xué)生背誦)茅屋雖簡(jiǎn)陋,但是終于有了安身立命之所,詩(shī)人的心情是愉快的,他到江邊散步,看到草長(zhǎng)鶯飛,春花粉蝶,于是又寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花》(學(xué)生背誦)一場(chǎng)綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫(xiě)下了詩(shī)篇《春夜喜雨》(學(xué)生背誦)。要是永遠(yuǎn)是春天那該多好啊,但是好景不長(zhǎng),春去秋來(lái),秋風(fēng)秋雨也來(lái)了,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。下面咱們大家一起去體驗(yàn)一下那個(gè)深秋的不眠之夜。
這個(gè)導(dǎo)入時(shí)間比較長(zhǎng),目的是對(duì)過(guò)去所學(xué)的杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行梳理,畢竟面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)的.復(fù)習(xí)是很有必要的。同時(shí)又給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍,還明確了本詩(shī)的寫(xiě)作背景??芍^一舉三得。
這種情況下學(xué)生必會(huì)受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。
2、有效誦讀設(shè)計(jì)原因及對(duì)策:
俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn),我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀:
本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,初讀感知,掃除閱讀障礙;再讀詩(shī)歌,疏通大意;三讀感悟,體會(huì)感情;四讀品析,揣摩語(yǔ)言。采用師范讀,學(xué)生賽讀,互讀互評(píng),小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式(一生先讀)“安得廣廈千萬(wàn)間”(其余生重復(fù)“千萬(wàn)間”),“大庇天下寒士俱歡顏”(其余生重復(fù)“俱歡顏”),“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”(其余重復(fù)“安如山”)。“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”(共同重復(fù)末句)這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
秋風(fēng)教學(xué)反思篇2
課時(shí),我按這些預(yù)設(shè),循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué),課上書(shū)聲朗朗,語(yǔ)文味很濃,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,收到了良好的教學(xué)效果,得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然,從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足,現(xiàn)反思如下:
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過(guò)去常用的串講法,采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué),總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行閱讀古詩(shī)文,教學(xué)中老是不敢放開(kāi),非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可,因而較多的采用串講法,眉毛胡子一把抓,一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法,結(jié)果往往是吃力不討好,老師累,學(xué)生煩,課堂枯燥,教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法,對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)尤其有效。
“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子白知?!薄靶臐撚谝?,久而不移,而所讀之書(shū),文章接連,血脈貫通,自然心與理會(huì)?!闭b讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程,逐步深入理解作品的過(guò)程。以誦讀法教授古詩(shī)文,自然、親切,它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握,甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上,我始終以學(xué)生為中心,以多種形式的讀貫穿全課,要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的味道,讀出作者的形象,讀出自己的感悟。整節(jié)課書(shū)書(shū)聲朗朗,效果極好。
二、這節(jié)課的成功之二在于我對(duì)學(xué)生主體的尊重,擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外,還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生讀出疑問(wèn),讀出思考,通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究,較好的理解了詩(shī)意。
學(xué)生的質(zhì)疑,有不少出彩的地方,比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái):“從詩(shī)的最后一節(jié)中,我們不難看出詩(shī)人那種推已及人,寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神,但詩(shī)人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí),我一般不輕易表態(tài),更多的是讓學(xué)生來(lái)解決,只有在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景,引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘,從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位,教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成,學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,因而取得了較好的效果。
教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)??傮w來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成預(yù)定目標(biāo),但也暴露了一些問(wèn)題,如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析,如何讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的意境等。未來(lái)的路還很長(zhǎng),我會(huì)努力地前行!
秋風(fēng)教學(xué)反思篇3
我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn):有效導(dǎo)入和有效朗讀。
有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原因及對(duì)策:
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷,抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問(wèn)題。
在參考很多前輩和同行的意見(jiàn)后,我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入:先由學(xué)生介紹所了解的杜甫的情況,學(xué)生對(duì)杜甫的理解,最深刻的印象莫過(guò)于“詩(shī)圣”之稱。這時(shí)教師補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。這時(shí)我再用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出下面這段話:“在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食??墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們今天所學(xué)的詩(shī)歌就是反映詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活的'一篇?!边@種情況下學(xué)生必會(huì)受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設(shè)計(jì)原因及對(duì)策:
俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn),我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀:
本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,初讀感知,掃除閱讀障礙;再讀詩(shī)歌,疏通大意;三讀感悟,體會(huì)感情;四讀品析,揣摩語(yǔ)言。采用師范讀,學(xué)生賽讀,互讀互評(píng),小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式“(一生先讀)安得廣廈千萬(wàn)間(其余生重復(fù)‘千萬(wàn)間’),大庇天下寒士俱歡顏(其余生重復(fù)‘俱歡顏’),風(fēng)雨不動(dòng)安如山(其余重復(fù)‘安如山’)。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足?。ü餐貜?fù)末句)”這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成預(yù)定目標(biāo),但也暴露了一些問(wèn)題,如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析,如何讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的意境等。未來(lái)的路還很長(zhǎng),我會(huì)努力地前行!
秋風(fēng)教學(xué)反思篇4
杜甫是詩(shī)壇之圣,杜詩(shī)亦有詩(shī)史之說(shuō)。《茅》詩(shī)是傳世之作?!睹吩?shī)所反映的是安史之亂民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí),抒發(fā)的是憂國(guó)憂民、推己及人的高尚思想情操。古詩(shī)詞的教學(xué),在于在理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)誦讀;把握作者的情感;能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析。
為此,首先要了解作者和寫(xiě)作的時(shí)代背景。
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的'年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷,抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。鑒于此,為了幫助學(xué)生理解,我通過(guò)介紹背景拉近和學(xué)生的時(shí)代距離,并串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩(shī)作,使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌;使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難;使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想教育,激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩(shī)句所描寫(xiě)的內(nèi)容,很容易激起同學(xué)們的感情共鳴。
課堂上,學(xué)生回憶了過(guò)去學(xué)過(guò)的杜詩(shī),使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面,對(duì)杜詩(shī)意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿。既溫故而知新,又以新而帶舊,使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。
其次,要理解詩(shī)句大意。
理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂,但畢竟是文言文,一些文言詞匯與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大不同,很有解釋的必要。至于詩(shī)句大意,學(xué)生能意譯即可。
再次,在誦讀中品味意境,體會(huì)情感。
詩(shī)歌的情感,最終是靠反復(fù)的誦讀得以實(shí)現(xiàn)的。盡管對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予了具體的點(diǎn)撥,但由于學(xué)生的閱讀水平整體較低(普通話也很不規(guī)范),本詩(shī)情感的把握還是通過(guò)詩(shī)句意思的翻譯,以及老師的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。因?yàn)槿鄙俜椒ǎ芏鄬W(xué)生無(wú)從下手,鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點(diǎn)到了典型的動(dòng)詞,卻又不能明白詩(shī)歌中敘事寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的,思路很偏頗。
另外,使用多媒體進(jìn)行教學(xué),很容易分散學(xué)生的注意力。盡管課件做得很樸素,還是由很多學(xué)生只顧看畫(huà)面,而忘記了思考。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆啊。豐富了課堂教學(xué),卻忽悠了學(xué)生思維,實(shí)在得不償失。
教學(xué)過(guò)程中,以誦讀鑒賞為主,又穿插杜甫的一些其他詩(shī)作,使整節(jié)課書(shū)聲朗朗,以詩(shī)教詩(shī),以詩(shī)學(xué)詩(shī),師生沉浸在詩(shī)的氛圍中。學(xué)生在學(xué)詩(shī)中提高了認(rèn)識(shí),愉悅了身心,得到美的享受。
總之,學(xué)習(xí)本課從背景入手,解釋為輔,誦讀為主,鑒賞為最終目的,循序漸進(jìn),水到渠成。美中不足的是,學(xué)生的積極性還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不是很好,誦讀水平有待提高;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配還不夠合理。
20xx年3月18日
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秋風(fēng)教學(xué)反思篇5
今年我有幸參加了漢濱區(qū)教研室張老師的《初中古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》市級(jí)小課題研究組。在日常課堂教學(xué)中我不斷探索新的、行之有效的教學(xué)策略。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)方面更加深入的探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。
在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn):情境導(dǎo)入和有效朗讀。
新課改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式, “詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平的限制,對(duì)這種憂國(guó)憂民的情感和迫切要改變黑暗現(xiàn)實(shí)愿望的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何為學(xué)生營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情是首要解決的問(wèn)題。
在備課組活動(dòng)中,我聽(tīng)取了同行的意見(jiàn)后,這樣導(dǎo)入新課:在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中,唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中,杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感,深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭,被譽(yù)為“詩(shī)圣”。 那他怎么會(huì)淪落到身居簡(jiǎn)陋草堂的地步?在這個(gè)條件惡劣的地方,大詩(shī)人又會(huì)有怎樣的遭遇和感慨呢?這節(jié)課我們就來(lái)跟隨這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》去了解一下。
接下來(lái)我簡(jiǎn)要的介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景:這首詩(shī)寫(xiě)于 唐肅宗上元二年(744年)秋天,安史之亂還未平定,關(guān)中地區(qū)鬧饑荒,民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川,在親友的幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過(guò)上了暫時(shí)安定的生活,他感到快樂(lè)和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩(shī)酒自?shī)?。但是,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷,上元二年秋天,一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他憂思?在這種情況下,學(xué)生必定會(huì)受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。
在有效誦讀方面的設(shè)計(jì)原因和對(duì)策:
俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,初讀感知,掃除字詞障礙;再讀詩(shī)歌,疏通詩(shī)歌大意;三讀感悟,體會(huì)作者感情;四讀品析,揣摩精美語(yǔ)言。采用教師范讀,互讀互評(píng),學(xué)生賽讀,小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情的層層深入和理解,學(xué)生在讀中感悟,在感悟中讀。無(wú)論是為深入體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的 “朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn),我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成了預(yù)定目標(biāo),但在課堂中也暴露了一些問(wèn)題,例如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析,還有如何讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的意境等。最后,借用屈原的一句話來(lái)表達(dá)自己未來(lái)的教育理想,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!
秋風(fēng)教學(xué)反思篇6
為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽,我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。筆者有幸獲得了高中組一等獎(jiǎng)。事后,評(píng)委們談起此事時(shí)說(shuō):如果每節(jié)課都這樣講,無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生,在素質(zhì)的培養(yǎng)和提高方面,都肯定會(huì)大有裨益。這在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面也是一個(gè)有益的嘗試。
在此,我想結(jié)合新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的一些精神,就所講的課談一點(diǎn)自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實(shí)素質(zhì)教育方面的做法及其感受和體會(huì),以與各位同仁商榷。
以往的語(yǔ)文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問(wèn)題,在具體的教學(xué)中常常把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),然后再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做,明顯違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律,造成了語(yǔ)文課程繁、難、深、多,而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學(xué)十幾年,深刻意識(shí)到了這些弊端。鑒于此,我做了以下幾個(gè)嘗試:
(一)講課之前來(lái)了一段“開(kāi)場(chǎng)白”
新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。我們是易校講課。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮,老師學(xué)生互不見(jiàn)面。怎樣跟學(xué)生快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此,我決定臨時(shí)來(lái)一段“開(kāi)場(chǎng)白”。臨近上課還有一分鐘,我微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)了這樣一段話:“同學(xué)們好,我姓張,來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校,我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來(lái)到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”
這段話說(shuō)完后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結(jié)束以后,一些聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō):這些話很管用,一下子就把學(xué)生的心抓住了,挺創(chuàng)新的。說(shuō)句實(shí)在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學(xué)生,有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明,一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺(jué)自己給學(xué)生留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不拘成規(guī),創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。
(二)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩(shī)人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。教師板書(shū)。)人們叫他為?(學(xué)生回答:“詩(shī)圣”。教師板書(shū)。)
1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是?(學(xué)生回答:安史之亂。教師板書(shū)。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭,大家一起背誦。(注:學(xué)生背誦完畢,教師用多媒體打出畫(huà)面凄冷的字幕——《登高》全詩(shī),并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句)是呵,萬(wàn)里悲秋常作客?!叭f(wàn)里”不是一萬(wàn)里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?!兜歉摺芬辉?shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫(xiě),抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
這是一段看起來(lái)挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ),在講課中用了近五分鐘,很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫(xiě)“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí),我的心情很激動(dòng),同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。
(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)??
②品味思想感情
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。
我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí),為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。
首先,指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后,我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突?!?、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)字的讀音,并且又進(jìn)行了指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出感情來(lái)。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后,我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀,肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后,我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
其次,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主,結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排:“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩(shī)歌,層次清晰,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美,瑯瑯上口,情趣盎然。
再次,指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。
秋風(fēng)教學(xué)反思篇7
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首很有情懷的詩(shī)歌,杜甫這種濟(jì)世悲憫情懷。如果下一次教,我會(huì)更加有感觸吧。
上完第二個(gè)課時(shí),我的教學(xué)感悟就幾點(diǎn):
1、開(kāi)頭導(dǎo)入可以再間接直接一點(diǎn),自己過(guò)于啰嗦。
2、語(yǔ)言太干燥,味如嚼蠟,感覺(jué)跟吃牛肉干一樣,語(yǔ)言還是要豐潤(rùn)一點(diǎn),尤其是開(kāi)頭,營(yíng)造一些氛圍,這樣學(xué)生也容易進(jìn)入情境。(這點(diǎn)還是要不斷修煉)
3、課堂之中問(wèn)題不要問(wèn)太多零零碎碎的問(wèn)題,課堂抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,這樣才能集中,思路不凌亂。
4、要給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摵退伎紩r(shí)間,不要立馬讓學(xué)生回答問(wèn)題,太倉(cāng)促了,有些孩子的反應(yīng)會(huì)慢一點(diǎn)。
5、提前預(yù)設(shè)好,設(shè)想孩子可能遇到的困難,及時(shí)引導(dǎo),或者換種方法。在1班,整體感知全詩(shī),分層,看到了幾個(gè)畫(huà)面,要求立馬分層,學(xué)生一時(shí)摸不到頭腦。只能著急著給學(xué)生公布答案,這是一個(gè)教學(xué)的匆忙,一種遺憾。
6、自身要對(duì)課文的內(nèi)容要熟悉,朗讀技巧也要熟悉。