我們寫好教學反思之后,可以將自己的教學理念建立好,不少教師在結束工作后,都是會寫一份教學反思的,以下是范文社小編精心為您推薦的猴王出世教學反思教學反思7篇,供大家參考。
猴王出世教學反思教學反思篇1
選中這篇課文,在于學生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時,我的構思是這樣的:先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學學他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子,學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學生的潛力,這類課文放手,學生完全有能力學會,從而培養(yǎng)了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學中,我重點在于讓學生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學生說一說:石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
猴王出世教學反思教學反思篇2
?猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結合注釋,略作講解,知其大意即可。同時,引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時,引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學習表達的方法,引導學生領略語言美,體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對子,然后引導學生反復地讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象,這是教學的重點。學習“石猴出世”時,讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報交流時,讓學生反復品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學習“石猴稱王”,抓住猴子的語言,進行研讀,指導反復朗讀,體會其語言的特色:簡短而干脆,富有號召力。老師點撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續(xù)引導:走進《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個人,還是一個?——神(學生接答)從而引導學生走進原著《西游記》,去細細品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
在練筆中,我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子,讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。
本課教學,我努力引導學生去品味名著語言的精妙,感受猴王的形象,引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點進行重點教學,如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外,如何多樣化評價學生,促進學生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
猴王出世教學反思教學反思篇3
?猴王出世》是一篇略讀課文,教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點,在教學設計時,我以略讀課文的兩個教學意圖為目標,就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學生在略讀內容向課外延伸?;谶@兩個方向的指引,我小心的設計過程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時,我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況,并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點,讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中,對詞語的理解,我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞,讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式,然后讓學生來仿寫,體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標時,我堅持以本文為引子,激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開課時,我以孫悟空的美稱開頭。例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語和歇后語結尾,激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜,同學之間交流讀書感受,在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠,特別是在感受孫悟空的形象上,應該注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,“抓耳撓腮”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學反思教學反思篇4
小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學生不易理解,這就會給他們的學習造成一定的困難,讀懂課文是教學的重點。因此,我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進行整體的把握。
按教學設計(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容,恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢讓學生們讀課文,由于還沉浸在影片的內容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教案設計,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中?!?。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因為我清楚這些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課,上得實在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標的理念,體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得,學習本是學習者自己的事,一切應由他來做主,而老師只是引路人,是導游、導演、導播……。
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學,很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學資源,但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實際之中這是不言而喻的。
猴王出世教學反思教學反思篇5
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學,收獲良多。
?猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然,周老師在課前作了充分的準備,熟知文本和大綱,對課文重點、難點把我得很好,教學輕車熟路。教學中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個重點,引導學生自讀自悟,充分體現(xiàn)學生學習的主體性,激發(fā)學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分,既突出了教學重點,有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學生讀起來較拗口,難理解。教學中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學生熟記、理解,突破障礙。
在教學課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,動賓結構的詞句,且長短句結合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王?”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學生品讀,體會作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點,感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點,感受古典文學的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性?尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學時間,怎樣做到短時而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學生的主體性。
3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習慣?
猴王出世教學反思教學反思篇6
自從新課程改革后,我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的,所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材,借用校本課這個窗口,來幫助我的教育教學工作。
在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看,沒想到學生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育內容,更能保證教育目標的實現(xiàn),有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學校的歷史,發(fā)掘校友風采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學生看,讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學反思中寫到:“適時收集素材,并適時調整課程,按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進行,也是靈活運用教材的好方法之一。”
猴王出世教學反思教學反思篇7
?猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文,節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點?;仡櫿谜n的教學,總結如下:
1、教學效果(思效)
播放視頻,激趣導入。
教學導入猶如樂曲的“引子”,戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景,激發(fā)學生興趣的特點。教學時,我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,導入新課,營造很好的課堂氛圍,很好地調動了學生學習的積極性,使身臨其境,為學生后來的學習提供參照,給學生視覺美。
2、教學收獲(思得)
(1)精心備課,確定目標。
拿到課文,我大吃一驚:如此多古文,學生能明白意思嗎?不知編者是怎么想的?是不是超標了?仔細研讀課文,在研讀教材解讀,我明白了:課文部分文字之所以遵照原文,保持不變,就是讓學生讀原汁原味的經(jīng)典,讓學生走進經(jīng)典,感知經(jīng)典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說,學生經(jīng)過閱讀,都能了解意思,不影響對原文的理解,有了這樣的研讀教材,我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀:你更喜歡孫悟空的哪一點?為什么?你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎?有變化嗎?然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”,學生討論,各抒己見,有了自己的閱讀,有了自己的意見,有了討論,自己的觀點更加全面了,這對學生的人生觀的形成有很大作用。
(2)表演動詞,品味動詞。
本課描寫石猴的動詞較多,教學中,每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的,因為不僅要考慮到用詞的準確,更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中,我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞,其中“瞑”學生不是很了解,當我一邊講解,一邊向他們做出動作時,他們恍然大悟,也學著做著樣子。于是,我?guī)ьI學生們一邊朗讀,一邊用手做出相應的動作。學生們經(jīng)過配有動作的朗讀后,能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色,再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此,教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3、不足之處(思失)
品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時,品讀“連呼了三聲”之后,石猴應聲高叫道:“我進去!我進去!”時,沒有指導學生把石猴和其他猴子對比,更沒有讓學生