為了將教師們的教學(xué)意識(shí)提升，我們要認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思，作為教師就應(yīng)該將教學(xué)反思寫(xiě)好，這樣才能提升教學(xué)技能，范文社小編今天就為您帶來(lái)了課文橋的教學(xué)反思參考8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
課文橋的教學(xué)反思篇1
?四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上，我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí)，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生理解“清涼”的意思，學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)了。
3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)
低年級(jí)學(xué)生天真有趣，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
這堂課上下來(lái)，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問(wèn)題，如在識(shí)字教學(xué)中，忽視了“街”這個(gè)字的讀音，受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！币痪洌@是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍菀谎?。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情，忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解，朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱?，我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
課文橋的教學(xué)反思篇2
本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務(wù)選擇不同的閱讀方法。
在教學(xué)這一課時(shí)，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)導(dǎo)讀部分給我們提示的三個(gè)閱讀任務(wù)，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫(xiě)玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個(gè)玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人的樂(lè)趣；講一個(gè)關(guān)于老師的故事。
根據(jù)這三個(gè)不同任務(wù)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題：針對(duì)于這不同的目的，你要去讀哪些內(nèi)容？為了完成這個(gè)目的，你選擇了什么樣的閱讀方法？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，就應(yīng)該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應(yīng)的內(nèi)容，其他的內(nèi)容先跳過(guò)，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，就應(yīng)該細(xì)讀細(xì)致去體會(huì)。
為了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過(guò)討論和自己的理解，學(xué)生能夠理出思路：要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該用找關(guān)鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該著重找關(guān)鍵詞句，去體會(huì)關(guān)鍵詞句。要完成第三個(gè)閱讀任務(wù)，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這個(gè)故事講清楚。
本課所在單元的寫(xiě)作主題是：寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。
這一課通過(guò)豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言向我們展示了作者童年時(shí)期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。從他的語(yǔ)言當(dāng)中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們也著重去體會(huì)了作者語(yǔ)言的特色，為后面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
課文橋的教學(xué)反思篇3
詹天佑是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，主要講述了詹天佑頂著帝國(guó)主義的重重壓力主持修筑京張鐵路的事。原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì)比較好，沒(méi)想到臨時(shí)沒(méi)調(diào)整過(guò)來(lái)。于是就臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，改在教室上，沒(méi)想到效果挺好。上完《詹天佑》這一課，一種愉快的感覺(jué)油然而生。
一上課，我就讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對(duì)詹天佑的初步印象，再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么寫(xiě)詹天佑的（即中心句），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞”愛(ài)國(guó)“、”杰出“，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析課文。這樣，在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出，在教學(xué)”開(kāi)鑿隧道“和”設(shè)計(jì)人字形線路“時(shí)，我采用了提問(wèn)法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？ 2、分別采用了那些不同的方法開(kāi)鑿？這兩個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書(shū)了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開(kāi)鑿隧道和過(guò)青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生：”詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書(shū)，然后結(jié) 合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細(xì)細(xì)的揣摩、端詳，最后在紙上認(rèn)真地畫(huà)著。我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個(gè)通病：1、表示開(kāi)鑿方向的箭頭大都畫(huà)在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒(méi)對(duì)齊。2、許多學(xué)生把箭頭畫(huà)到了山的中間。3、在八達(dá)嶺隧道的開(kāi)鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫(huà)向下的箭頭，把從中間向兩邊的箭頭畫(huà)得非常地小，和其他兩組箭頭形成鮮明的對(duì)比。于是我把畫(huà)得好的和有問(wèn)題的圖示分別張貼在黑板上，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)比中找出錯(cuò)誤，加深了記憶。并及時(shí)表?yè)P(yáng)了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開(kāi)，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們?cè)俅螌ⅰ拔覀兊墓ぷ魇紫纫?，不能有一點(diǎn)馬虎?！蟾拧ⅰ畈欢唷@類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！弊x了一遍，我相機(jī)說(shuō)道：“是呀，如果工程人員畫(huà)圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失，你們說(shuō)一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣！”
有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高，因此在解決過(guò)青龍橋的陡坡問(wèn)題時(shí)我提出了既要畫(huà)圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁，我心里真甜。但是我心里也沒(méi)底，什么工具都沒(méi)有，怎么演示??？出乎意料，他們?cè)趯?shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候再加上生動(dòng)的講解，整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛(ài)國(guó)精神和杰出才能所服。
我為學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)獲得成功而高興！而喝彩！
課文橋的教學(xué)反思篇4
?掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重、關(guān)愛(ài)。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會(huì)英子的心理變化過(guò)程及其原因，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡(jiǎn)單了。反思這兩節(jié)課，問(wèn)題很多，但正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時(shí)好于第二課時(shí)。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文，20分鐘指導(dǎo)朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導(dǎo)寫(xiě)字。時(shí)間安排比較合理。第二課時(shí)在備課時(shí)就沒(méi)有分配好時(shí)間，之前預(yù)想時(shí)間是不夠用的，所以第二課時(shí)剛開(kāi)始就急于完成預(yù)設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學(xué)生關(guān)注文本太少，朗讀太少，體會(huì)不深，老師又急于說(shuō)出感悟，導(dǎo)致課堂節(jié)奏前緊后松。
收獲：備課時(shí)一定預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)的大概時(shí)間，同時(shí)，還要根據(jù)課堂反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整。
二、在指導(dǎo)朗讀方面，第一課時(shí)多一些，方式多樣，以前會(huì)認(rèn)為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個(gè)性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強(qiáng)加給學(xué)生必須帶著xx感情來(lái)讀。
收獲：朗讀要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的同時(shí)，還要有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)播，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來(lái)。
三、語(yǔ)文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學(xué)生課外時(shí)間。語(yǔ)文要想有成效（語(yǔ)文素養(yǎng)提高，考試成績(jī)不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯(cuò)。第二課時(shí)中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。
四、課堂評(píng)價(jià)不容忽視。評(píng)價(jià)的目的，不是評(píng)優(yōu)劣，而是促進(jìn)發(fā)展與提高；優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)自信，不足：明確改進(jìn)方向。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。這一點(diǎn)正是我的弱項(xiàng)。在平時(shí)課堂訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)慣性地指出朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性，忽視了人文性。
收獲：要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課文橋的教學(xué)反思篇5
在茫茫然中，我嘗試靜下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，就《匆匆》一課制定了初步設(shè)想：細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，把握特色，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。
認(rèn)真研讀著課文，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了二、三小節(jié)上。旨在通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。在追尋“匆匆”的腳步中，感知時(shí)間“匆匆”。怎樣學(xué)習(xí)作者將看不見(jiàn)的時(shí)間用有形的事物細(xì)致描寫(xiě)的方法？以往，我會(huì)通過(guò)引讀的方式進(jìn)行，自由暢談之后，揣摩作者流露的心緒，進(jìn)行感情朗讀。遇到寫(xiě)自己匆匆而逝的時(shí)間時(shí)，學(xué)生茫茫然。有必要在這里給孩子一個(gè)指導(dǎo)，提醒他們放慢腳步，潛下心來(lái)找尋語(yǔ)言的表達(dá)特色。“作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？”讀中圈畫(huà)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快靈活。品析詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，體味“跨、飛、溜、閃”增強(qiáng)的表達(dá)效果。再聯(lián)系生活，聯(lián)系自身進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生更得心應(yīng)手了。細(xì)節(jié)處的精彩，有時(shí)需要老師的點(diǎn)撥，引起學(xué)生的關(guān)注，在欣賞作者文筆的細(xì)膩靈動(dòng)中，受到語(yǔ)言的熏陶，情感的浸潤(rùn)。難點(diǎn)在細(xì)致的指導(dǎo)過(guò)程中得以突破。
領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。作者的自責(zé)、無(wú)奈、不甘心在一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)中流露。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊(yùn)涵著深深思索的散文，怎是一個(gè)“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學(xué)習(xí)散文的好方法?！拔伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補(bǔ)充資料，走進(jìn)作者，受到人生的啟迪！
課文橋的教學(xué)反思篇6
?水上飛機(jī)》一文是用擬人手法，通過(guò)小海鷗和水上飛機(jī)的對(duì)話來(lái)敘述的。小海鷗的吃驚和對(duì)水上飛機(jī)的佩服，正是代表了孩子們對(duì)水上飛機(jī)這一最新科研成果的好奇、向往。
教學(xué)中我抓住了兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：第一，體會(huì)小海鷗的情緒變化及水上飛機(jī)的自豪感，并進(jìn)行朗讀表演，感受海上救護(hù)機(jī)的特殊本領(lǐng);第二，了解其他水上飛機(jī)的種類及其相關(guān)的主要用途，并抓住省略號(hào)這一處留白，讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些種類的水上飛機(jī)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的志趣。
第二課時(shí)中，我讓學(xué)生整體感知1―6自然段，邊讀邊體會(huì)小海鷗的情感變化，并圈圈能表示這種變化的詞語(yǔ)，讓他們對(duì)這一段內(nèi)容有一個(gè)整體印象。學(xué)生一下就能找出有關(guān)詞語(yǔ)：奇怪――吃了一驚――佩服。然后讓他們談?wù)勑『ｚt情感變化的原因，這里又抓住小海鷗的想法及對(duì)于“掉”與“降落”的。比較，深刻體會(huì)到水上飛機(jī)特殊的外形和功用。因?yàn)檫@段話是對(duì)話比較多，再加上學(xué)生在期中質(zhì)量調(diào)研中體現(xiàn)出對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是對(duì)人物對(duì)話中提示語(yǔ)的運(yùn)用掌握不扎實(shí)，所以我根據(jù)這段對(duì)話讓學(xué)生加提示語(yǔ)，還要在不同位置加。學(xué)生興致濃厚，有的加了：小海鷗好奇地問(wèn)、拍拍翅膀吃驚地問(wèn)、繞著水上飛機(jī)睜大眼睛驚訝地說(shuō)……水上飛機(jī)和藹可親地說(shuō)、轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)螺旋槳微笑著說(shuō)、自豪地說(shuō)……最后進(jìn)行朗讀表演。這樣，學(xué)生感同身受，很自然地把自己當(dāng)作是文中人物，入情入境，朗讀起來(lái)也是有滋有味，演得栩栩如生。同時(shí)也讓提示語(yǔ)的到了鞏固與應(yīng)用。
在第七自然段的省略號(hào)部分，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想設(shè)計(jì)哪些種類的水上飛機(jī)?因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，加上學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生頓時(shí)插上了想象的翅膀，表達(dá)的欲 望馬上展現(xiàn)出來(lái)，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，述說(shuō)自己未來(lái)想創(chuàng)造的飛機(jī)，講得頭頭是道，一個(gè)比一個(gè)精彩，思維的火花也不斷閃現(xiàn)……
課文橋的教學(xué)反思篇7
?秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn).說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北?？淳栈?。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽!我來(lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北?？淳栈ǖ脑蛄?，但晚了，還沒(méi)出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽，可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
課文橋的教學(xué)反思篇8
學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了?！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)?！笨磥?lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的'?！?/p>
這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
