教學(xué)反思通過(guò)總結(jié)和反思,有利于提高自己的教學(xué)成績(jī),不少教師在結(jié)束工作后,都是會(huì)寫(xiě)一份教學(xué)反思的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了電阻的教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
電阻的教學(xué)反思篇1
20xx年11月17號(hào),學(xué)會(huì)教學(xué)法(講學(xué)稿)研究中心在我校舉辦年會(huì),我有幸參與其中收獲很多。
本次年會(huì)初三公開(kāi)課由無(wú)錫的范老師和我校的宋老師開(kāi)設(shè),題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課,宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我全程參與了準(zhǔn)備,觀摩和評(píng)課過(guò)程,有了一些不成熟的想法,姑且寫(xiě)下來(lái)。
首先是準(zhǔn)備過(guò)程,要上好一節(jié)公開(kāi)課是很不容易的,為此,我們物理組集中了集體的力量,幫助宋老師聽(tīng)課,磨課,出謀劃策,指出了很多問(wèn)題,比如為什么要測(cè)量電阻,為什么要多次測(cè)量,怎樣處理數(shù)據(jù)等,這些都是十分重要的問(wèn)題,一節(jié)課上的好不好,關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來(lái)引入為什么要測(cè)電阻的問(wèn)題,這一情境獲得了宋老師的采納,另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法,我也覺(jué)得非常好,雖然自己以前從來(lái)沒(méi)有弄過(guò),但很有興趣去嘗試,終于經(jīng)過(guò)1小時(shí)的摸索,初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法,再經(jīng)過(guò)修改,解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問(wèn)題,另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過(guò)程中我也熟悉了白板的操作方法,這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí),在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(zhǎng),也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的敬業(yè)精神,她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法,修改,反復(fù)模擬,試上,直到上課前一天晚上十點(diǎn),還給我打電話交流教學(xué)流程,我想,換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié),宋老師從衣著妝容,到步態(tài)語(yǔ)態(tài),到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都做到了盡善盡美,展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài),學(xué)生也許也被感染了,紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn),課堂就像花園,一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn),首先是課前與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力,以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁,雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意,但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng),相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備,而且平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是處處留心,才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,教育新思想層出不窮,只要我們保持謙虛開(kāi)放的心態(tài),刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練,到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候,必定綻放更耀眼的光彩。
電阻的教學(xué)反思篇2
本課是高二物理《靜電場(chǎng)》這個(gè)單元的重要內(nèi)容。本人通過(guò)科學(xué)探究式教學(xué)模式,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體講,這節(jié)課大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿意。
一、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較合理
本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、提出問(wèn)題: 通過(guò)兩個(gè)學(xué)生以戲劇的形式模擬一名老農(nóng)在市場(chǎng)上買導(dǎo)線的情景,最后由于商人與老農(nóng)都沒(méi)有學(xué)過(guò)物理,對(duì)導(dǎo)線的選擇束手無(wú)策。所以老農(nóng)請(qǐng)學(xué)過(guò)物理的同學(xué)們來(lái)幫助他。戲劇導(dǎo)入可以瞬間吸引同學(xué)們的眼球,讓同學(xué)們有馬上想學(xué)完這節(jié)課的興趣,并且最后老農(nóng)請(qǐng)他們幫忙,可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,有體現(xiàn)他們認(rèn)同感的機(jī)會(huì),營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
2、作出猜想:根據(jù)初中學(xué)習(xí)過(guò)的滑動(dòng)變阻器的知識(shí),猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)系,當(dāng)然進(jìn)行這個(gè)因素猜想的時(shí)候,可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行誘導(dǎo)。根據(jù)“生活中的導(dǎo)線一般是由鋁組成,為什么沒(méi)有用鐵造的導(dǎo)線呢?”的生活情景,可以自然而然地想到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。 由“大功率燈泡燈絲粗,在220v電壓下比較亮,而小功率燈泡燈絲細(xì),比較暗”的生活經(jīng)驗(yàn)可猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。我在設(shè)計(jì)過(guò)程中,采用兩個(gè)生活情景,積累感性認(rèn)識(shí),有一個(gè)定性的了解,以便在得到科學(xué)結(jié)論時(shí),產(chǎn)生心流體驗(yàn),將大腦中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正為科學(xué)知識(shí)。
3、假設(shè)結(jié)果: 導(dǎo)體的電阻r與導(dǎo)體的長(zhǎng)度l、導(dǎo)體的材料、導(dǎo)體的橫截面積s有關(guān)。這只是定性的描述,那么具體的定量關(guān)系是怎么樣的呢?這就必須要進(jìn)行試驗(yàn),科學(xué)探究。
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:我將高二十班50人按照4人一小組進(jìn)行分組(其中尖端小組、與進(jìn)小組為5人),讓小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,擬定試驗(yàn)方法,選取實(shí)驗(yàn)器材,進(jìn)行試驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放性的環(huán)節(jié),各個(gè)小組可以通過(guò)查閱資料、小組交流確定實(shí)驗(yàn)方案。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非常開(kāi)放,出現(xiàn)了四種實(shí)驗(yàn)方案:直接用歐姆定律測(cè)電阻(用電壓表測(cè)電壓、電流表測(cè)電流)、根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系、根據(jù)并聯(lián)電路中電壓相等測(cè)電流與影響電阻因素的比值關(guān)系、自己設(shè)計(jì)儀器直接測(cè)電阻??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)化知識(shí),并自然地生成知識(shí)。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄結(jié)果:記錄所測(cè)物理量與影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù),如以下表格(以根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系為例)
材料
u1
u2
u3
u4
l,s(鎳鉻合金)
l,2s(鎳鉻合金)
2l,s(鎳鉻合金)
l,s(鐵絲)
6、分析數(shù)據(jù):根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等,則不同導(dǎo)體的電阻之比就等于所測(cè)電壓之比,再與導(dǎo)體影響因素l、s、的比值進(jìn)行對(duì)比。在誤差范圍之內(nèi),可以取其較準(zhǔn)確的值作為科學(xué)結(jié)論。
7、表達(dá)交流觀點(diǎn):每個(gè)組獨(dú)立得到結(jié)論后進(jìn)行小組交流,每個(gè)小組可以講解自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)論,在交流過(guò)程中,別的小組要認(rèn)真聽(tīng)講,在聽(tīng)講過(guò)程中分析講解小組的實(shí)驗(yàn)是否合理、是否能改進(jìn)。講解小組在給別人講解時(shí),可以得到認(rèn)同感、自信心。
8、誤差分析:誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種,可以去消除偶然誤差,盡可能地減小系統(tǒng)誤差。當(dāng)然,就需要改進(jìn)試驗(yàn)方法,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器,小組合作密切。發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組提出導(dǎo)體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān),因此我將溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
9、通過(guò)例題一(題目略),鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算,老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋,然后點(diǎn)評(píng)。
10、講評(píng)課本的例題,讓學(xué)生先思考,提問(wèn)學(xué)生回答解題思路,老師再講評(píng),并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解串并聯(lián)電路的原理及應(yīng)用。
11、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合,其主體是課程,并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來(lái)整合,要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節(jié)內(nèi)容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì),而本節(jié)課充分利用物理課件,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合,充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征,又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)探究能力
教師在整節(jié)課中,通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固,讓學(xué)生自己分析探究影響導(dǎo)體電阻因素的定量關(guān)系,推導(dǎo)導(dǎo)體的電阻定律,再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì),理解導(dǎo)體的電阻定律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究,體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行猜想,然后又創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景,啟發(fā)學(xué)生的思維,理論分析得出垂直
串聯(lián)電路中電流相等,電壓之比等于電阻之比,接著讓學(xué)生推導(dǎo)電阻與影響因素的比值和電阻定律,講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考,提問(wèn)學(xué)生解題思路,讓學(xué)生演算,并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認(rèn)真反思,也有不太如意的地方。
一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過(guò)多,后面講電阻定律的應(yīng)用時(shí)顯得太匆忙,有前緊后松的感覺(jué)。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié),還要包含學(xué)法的小結(jié),本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。
雖然大的方向已經(jīng)確定,但在改變過(guò)程中會(huì)許多意想不到的問(wèn)題,只能靠自己去摸索,多與學(xué)生溝通,多思考,多問(wèn)計(jì)于他人,我想,隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決,成功一定會(huì)離你越來(lái)越近。對(duì)于這次實(shí)驗(yàn),既不能悲觀失望,也不能盲目樂(lè)觀,不論怎樣,我都會(huì)義無(wú)反顧地走下去,永不言棄。
電阻的教學(xué)反思篇3
本節(jié)課是九年級(jí)第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時(shí),首先明確本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn):電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),改變燈泡亮暗,提出電流在導(dǎo)體中是否受到阻礙,從而引出電阻概念。在這里強(qiáng)調(diào)了電阻是導(dǎo)體的一種屬性,與導(dǎo)體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān),為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái),以小組為單位,采用教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
本節(jié)課還是我的第一次公開(kāi)課,初出茅廬,很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設(shè)性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),在ppt的模板上回答完結(jié)論之后,應(yīng)該要進(jìn)行總結(jié)。結(jié)論要強(qiáng)調(diào)前提條件是什么。
2、邊總結(jié)的時(shí)候邊在數(shù)據(jù)上處理,教會(huì)學(xué)生處理數(shù)據(jù)。
3、第一組上去的時(shí)候就應(yīng)該規(guī)范他們的操作,讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),板書(shū)“電阻的因素”應(yīng)改為“影響電阻大小的因素”;板書(shū)“概念:電流、大小”應(yīng)為“電流阻礙作用的大小”
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)于累贅,每一組都上來(lái)測(cè)兩組數(shù)據(jù),測(cè)過(guò)的數(shù)據(jù)就可以不用再測(cè)一次了。
三、實(shí)習(xí)老師們建議
1、讀錯(cuò)字了,提前查字典不要給學(xué)生起哄的機(jī)會(huì)。
2、當(dāng)學(xué)生上來(lái)講臺(tái)操作有錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)該面向全班改正學(xué)生的錯(cuò)誤。
3、將ppt上的結(jié)論模板打印下來(lái),作為學(xué)案給學(xué)生們寫(xiě)下來(lái),增加他們動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。
4、在學(xué)生操作完應(yīng)該總結(jié)一下,把結(jié)論簡(jiǎn)練地打在ppt上。
5、后面時(shí)間不夠,前面引入概念時(shí)應(yīng)該要更緊湊一些。
6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候,應(yīng)該用剛學(xué)的知識(shí)去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻,兩個(gè)概念都比較抽象,應(yīng)該用一下類似的事例去形象化一些。
最后,我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:
1、剛引入電阻這個(gè)概念,說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后,應(yīng)該接著說(shuō):阻礙作用越大、電阻越大;阻礙作用越小,電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。
2、多說(shuō)一些延伸知識(shí),例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等,增大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性,與u、i無(wú)關(guān)。
4、沒(méi)有提及超導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料元件。
電阻的教學(xué)反思篇4
電阻這節(jié)課的設(shè)計(jì)立足在“從生活走向物理,從物理走向生活”的思路上,以科學(xué)探究為主線展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā),逐步形成物理概念和物理規(guī)律。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析,確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用,而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。
在引入電阻的概念后,用設(shè)問(wèn)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)或情景,將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討,體現(xiàn)出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的,所以在學(xué)生設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案,利用自制教具給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組探究,通過(guò)觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素,最后對(duì)電阻的應(yīng)用進(jìn)一步拓展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節(jié),尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線,以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念。
電阻的教學(xué)反思篇5
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,物理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識(shí)和技能,更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中,了解物理的價(jià)值,增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí),獲得物理的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。當(dāng)前,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中,我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn),以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀,以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生看作發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)物理,物理教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力;所以,在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
綜合以上觀點(diǎn),我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個(gè)觀點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。
新課標(biāo)中指出:“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看,知識(shí)總是情境化的,而且在非概念水平上,活動(dòng)和感知比概念化更加重要,因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開(kāi)始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開(kāi)始,我首先給學(xué)生展示了一臺(tái)調(diào)光燈,并調(diào)節(jié)燈的旋鈕,問(wèn):你觀察到了什么?學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化?根據(jù)前面的知識(shí)同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化??梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧??請(qǐng)你嘗試?yán)髡n桌上的器材設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物理知識(shí)的價(jià)值,從而改變被動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素,學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān),我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如:
(1)某人要從a地到b地,一條是泥濘的小路,一條是平坦的水泥路,我想問(wèn)一下,哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
(2)同樣是這個(gè)人從a地到b地,當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí),一條是直線到達(dá),還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá),同樣到達(dá)目的地,從哪一條路走起來(lái)比較輕松,也就是說(shuō)受到的阻礙比較???(直線到達(dá)的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí),人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
(3)電影散場(chǎng)了,電影院的工作人員是打開(kāi)大門還是打開(kāi)旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去?(打開(kāi)大門)為什么呢?(如果僅僅打開(kāi)側(cè)門,很多人就會(huì)被阻在門口不能很快的出去,而打開(kāi)大門人們很快地就能通過(guò)了。)從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門的快慢跟門的大小有關(guān),也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大,人群越容易通過(guò),也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性內(nèi)容,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過(guò)精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與交流,有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。
物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的,而有效的物理學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶;創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索規(guī)律,掌握方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等物理活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過(guò)程。如本節(jié)課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試改變電路中的電流大小,從時(shí)間上考慮應(yīng)設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)比較好,但從認(rèn)知效果上考慮設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)較好,最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察(物體接入電路時(shí)燈的亮度)、比較(不同物體接入燈的亮度不同)、歸納(可能具有的規(guī)律)的過(guò)程,比教師在講臺(tái)上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學(xué)中,不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律,更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
三、注重開(kāi)放性的教學(xué),提高主動(dòng)性。
物理作為一門思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有其得天獨(dú)厚的.條件,而開(kāi)放題的教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性,所以,在開(kāi)放題的教學(xué)中,選用的問(wèn)題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,如:在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗(yàn)時(shí),可以從兩個(gè)方面去考慮:
(1)改變電路中的電壓。
(2)改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時(shí),我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)器材,讓他們接入電路進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可能有很多想法,對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論,認(rèn)識(shí)到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣,進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題,其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi),如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中,體會(huì)到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流,不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神,將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
電阻的教學(xué)反思篇6
這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),但我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了三種講授新課的方法:
第一種方法:先讓學(xué)生總讀課本,然后根據(jù)課本的要求,按照“五步——反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個(gè)步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師邊巡視邊輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出更正,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束,教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程請(qǐng)注意事項(xiàng)。
第二種方法是教師邊講授新課,學(xué)生跟著教師的講課思路同時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。比如教科書(shū)p75:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,怎樣測(cè)量電阻兩端的電壓和怎樣測(cè)量通過(guò)電阻的電流i?在講授過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生;學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測(cè)量。教師再次提問(wèn)那電壓表、電流表應(yīng)該怎樣連接?讓學(xué)生畫(huà)出電路圖,根據(jù)電路圖即刻動(dòng)手接實(shí)物圖……(以下的實(shí)驗(yàn)也是在教師的提示下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
第三種方法:教師先用多媒體課件,將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束,特別強(qiáng)調(diào)下一節(jié)物理課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二時(shí)注意事項(xiàng)及應(yīng)該怎樣動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
以上提及的三種教學(xué)方法,我都曾嘗試,不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進(jìn)行授課,第二、三種方法則是在多媒體教室進(jìn)行授課。采用第一種方法講授新課時(shí),成績(jī)比較好的幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新,但對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難,不和從哪里入手去做實(shí)驗(yàn)。第二種方法學(xué)生動(dòng)手時(shí)全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),大部分的實(shí)驗(yàn)小組都能如期完成實(shí)驗(yàn),但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程感到壓力大,有手忙腳亂的感覺(jué),實(shí)驗(yàn)雖如期完成任務(wù),但課后作業(yè)檢測(cè)效果不太理想,學(xué)生反映,在上課時(shí)只能顧及教師所提示怎樣做實(shí)驗(yàn)的步驟,其他則沒(méi)有時(shí)間去思考、消化。第三種方法,教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)了下一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意事項(xiàng)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生上課時(shí)輕松,第二節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程感覺(jué)良好!為此,同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,收效卻不同。
在當(dāng)今課程改革理念下,結(jié)合物理科是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然科學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)該怎樣開(kāi)設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)??我認(rèn)為采取以上的第三種方法較為適宜,通過(guò)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生模仿別人動(dòng)手能力,為自己日后出到社會(huì)謀生會(huì)形成一種良好動(dòng)手習(xí)慣,因有創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了,絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會(huì)了。
電阻的教學(xué)反思篇7
對(duì)人教版九年級(jí)物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》的教學(xué)反思:
這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中有三種講授新課的方法:
第一種方法:先讓學(xué)生總讀課本,然后根據(jù)課本的要求,按照“五步--反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個(gè)步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師邊巡視邊輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出更正,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束,教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程請(qǐng)注意事項(xiàng)。
第二種方法是教師邊講授新課,學(xué)生跟著教師的講課思路同時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。比如教科書(shū)p75:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,怎樣測(cè)量電阻兩端的電壓和怎樣測(cè)量通過(guò)電阻的電流i?在講授過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生;學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測(cè)量。教師再次提問(wèn)那電壓表、電流表應(yīng)該怎樣連接?讓學(xué)生畫(huà)出電路圖,根據(jù)電路圖即刻動(dòng)手接實(shí)物圖……(以下的實(shí)驗(yàn)也是在教師的提示下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
第三種方法:教師先用多媒體課件,將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束,特別強(qiáng)調(diào)下一節(jié)物理課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二時(shí)注意事項(xiàng)及應(yīng)該怎樣動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
以上提及的三種教學(xué)方法,我都曾嘗試,不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進(jìn)行授課,第二、三種方法則是在多媒體教室進(jìn)行授課。采用第一種方法講授新課時(shí),成績(jī)比較好的幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新,但對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難,不和從哪里入手去做實(shí)驗(yàn)。第二種方法學(xué)生動(dòng)手時(shí)全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),大部分的實(shí)驗(yàn)小組都能如期完成實(shí)驗(yàn),但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程感到壓力大,有手忙腳亂的感覺(jué),實(shí)驗(yàn)雖如期完成任務(wù),但課后作業(yè)檢測(cè)效果不太理想,學(xué)生反映,在上課時(shí)只能顧及教師所提示怎樣做實(shí)驗(yàn)的步驟,其他則沒(méi)有時(shí)間去思考、消化。第三種方法,教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)了下一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意事項(xiàng)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生上課時(shí)輕松,第二節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程感覺(jué)良好!
為此,同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,收效卻不同。課后反思:在當(dāng)今課程改革理念下,結(jié)合物理科是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然科學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)該怎樣開(kāi)設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為采取以上的第三種方法較為適宜,通過(guò)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生模仿別人動(dòng)手能力,為自己日后出到社會(huì)謀生會(huì)形成一種良好動(dòng)手習(xí)慣,因有創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了,絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會(huì)賺錢了。