寫教學(xué)反思是可以讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足的，老師在寫教學(xué)反思時(shí)，一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是范文社小編精心為您推薦的金屬鈉教學(xué)反思5篇，供大家參考。
金屬鈉教學(xué)反思篇1
課后反思
金屬化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序這節(jié)復(fù)習(xí)課，包含兩個(gè)內(nèi)容，一是掌握金屬與氧氣、稀酸和鹽溶液的反應(yīng)原理和現(xiàn)象，能夠利用這些反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題；二是能夠應(yīng)用活動(dòng)性順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和解決工業(yè)生產(chǎn)的問題。這節(jié)課只完成第一部分的內(nèi)容?，F(xiàn)在將本人在執(zhí)教過程中的所感所獲總結(jié)如下：
1、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方面
本節(jié)課以游戲“金屬知多少”導(dǎo)入，讓學(xué)生利用一些常見的金屬的主要性質(zhì)進(jìn)行猜測(cè)，即活躍了課堂氛圍，也為引入“黃銅”埋下了伏筆。緊接著創(chuàng)設(shè)了“假黃金”案件的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，討論破案方法，這樣的開場輕松活躍，又緊扣本課主題——金屬的化學(xué)性質(zhì)。在討論過后，讓學(xué)生自由發(fā)言，講述自己的破案方法和理由，教師、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)推敲后，歸納出金屬的三種化學(xué)性質(zhì)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。接下來課堂內(nèi)容安排就是逐一復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，包括原理和現(xiàn)象，通過回憶、思考、討論、作答、歸納的方法展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)，尤其規(guī)范了學(xué)生寫方程式和表述現(xiàn)象的習(xí)慣。另外，在每個(gè)內(nèi)容復(fù)習(xí)完后都對(duì)應(yīng)安排《中考賞析》，通過中考題目的賞析讓學(xué)生了解中考的考查方向和掌握一些解題的技巧和方法，比如抓關(guān)鍵詞，找出研究對(duì)象，利用排除法等等。在復(fù)習(xí)完重點(diǎn)內(nèi)容后，本人又設(shè)計(jì)了《中考突破》這一環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的能力，讓基礎(chǔ)比較好的同學(xué)“吃得好”，也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)選擇了兩個(gè)有代表性的問題，一個(gè)是關(guān)于濾液和濾渣的研究，讓學(xué)生更好地體會(huì)置換反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。二是關(guān)于氫氣的計(jì)算問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律進(jìn)行巧算，突破關(guān)于金屬活動(dòng)性順序計(jì)算的難點(diǎn)。最后，本節(jié)課在小結(jié)后還有一個(gè)環(huán)節(jié)是下節(jié)提前看，以中考題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前感知下節(jié)課的重點(diǎn)和中考的考查方向，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，也啟發(fā)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。
總之，本節(jié)課課堂內(nèi)容涉及合理，由簡單到復(fù)雜，由整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講練結(jié)合，題目選擇有代表性和針對(duì)性，是一節(jié)有深度和廣度的復(fù)習(xí)課。
2、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
本節(jié)課中本人始終扮演指導(dǎo)者、參與者的角色，改變復(fù)習(xí)課“滿堂灌，滿堂練”的模式，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中執(zhí)教者都重視啟發(fā)學(xué)生思考和討論，把問題拋給學(xué)生自己解決，比如“黃銅破案”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)言，講述自己的破案方法和理由，教師只是做簡單的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在書寫金屬和酸的化學(xué)方程式時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考考點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題，注意到反應(yīng)中鋁是+3價(jià)，鐵是+2價(jià)，并讓同學(xué)上黑板板書鋁、鐵與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。在《中考突破》這個(gè)環(huán)節(jié)，教師更是注重解題的思維點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己討論研究，找出問題的答案，第二個(gè)題還由學(xué)生親自上講臺(tái)分析和講解。
總之，這節(jié)課的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生空間思考和作答，起到很好的指導(dǎo)作用。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是金屬活動(dòng)性順序，學(xué)生還是比較熟悉的內(nèi)容，但會(huì)出現(xiàn)一些盲點(diǎn)，比如方程式的書寫，現(xiàn)象的描述等等，在這個(gè)過程中學(xué)生可以嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生能力有所提升。在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂中來，有提問作答，個(gè)別答、集體答、接力答的形式，還有黑板板書和上臺(tái)講解等等，學(xué)生活動(dòng)形式多樣。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來，舉手回答問題，雖然在回答問題方面有些學(xué)生回答得不夠理想，但經(jīng)老師引導(dǎo)，同學(xué)協(xié)助，也能夠得到滿意的答案?？傊?，這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較豐富，學(xué)生參與課堂度高，雖然有些同學(xué)還是膽子不夠，表達(dá)能力欠缺，但堅(jiān)持這樣復(fù)習(xí)，這樣訓(xùn)練，相信會(huì)有比較大的進(jìn)步。
4、教學(xué)后感
這節(jié)課整體來說還是比較成功，能夠以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，開展效果也比較令人滿意。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，則可以深入挖掘，在基礎(chǔ)知識(shí)回顧方面減少時(shí)間，加強(qiáng)金屬活動(dòng)性順序應(yīng)用的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。一節(jié)好的課，力求讓大部分學(xué)生“吃得飽”，小部分學(xué)生“吃得好”，能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教和分層導(dǎo)學(xué)，這點(diǎn)在這節(jié)課有得到體現(xiàn)，但這方面還需在日后工作中繼續(xù)研究，力求做到更好！
金屬鈉教學(xué)反思篇2
金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實(shí)驗(yàn)條件，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是該探究活動(dòng)獲得可靠結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：
（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。
（2）從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
（3）最后打出科學(xué)家們經(jīng)過了很多類似實(shí)驗(yàn)的探究過程，而總結(jié)出來的結(jié)論——常見金屬的活動(dòng)性順序。在教學(xué)中，我是一邊學(xué)知識(shí)，一邊將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題，化學(xué)與生活緊密相連。
本節(jié)課有學(xué)生探究活動(dòng)，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識(shí)完成的比較倉促，不透徹。例：活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬置換較弱金屬的鹽溶液時(shí)，能否進(jìn)行、置換的先后順序、以及一定質(zhì)量的不同金屬置換出的金屬的質(zhì)量的多少的分析，學(xué)生不能充分的理解，在課后的作業(yè)中表現(xiàn)的相當(dāng)不理想。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的課堂秩序。
金屬鈉教學(xué)反思篇3
在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問題入手，恰倒好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課開始時(shí)，我提出了“黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾?、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有
①測(cè)密度
②測(cè)導(dǎo)電性
③用牙咬（硬度）
④用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）
⑤在熱烈的討論氣氛中進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)?！笨梢哉f，良好的開端為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實(shí)驗(yàn)條件，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是探究活動(dòng)獲得可靠結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：
（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。
（2）從一種金屬能否把另一種金屬從它的鹽城溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
（3）最后打出科學(xué)家們經(jīng)過了很多類似實(shí)驗(yàn)的探究過程，而總結(jié)出來的結(jié)論—常見金屬活動(dòng)性順序。
本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一邊學(xué)知識(shí)，一邊將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題，化學(xué)與生活緊密相連。學(xué)生在輕松的氛圍中，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
本節(jié)課既有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，又有重點(diǎn)知識(shí)展示，還穿插著問題的解決，但實(shí)驗(yàn)用的時(shí)間較多，再加上有些現(xiàn)象不是特別明顯，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度，隨時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，爭取更好效果。
金屬鈉教學(xué)反思篇4
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的主體性逐步得到發(fā)展”。因此，本節(jié)課我精心設(shè)計(jì)，注意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，力求把講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說，動(dòng)腦想。我在開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注意到了以下幾點(diǎn)：
1、注意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景
例如首先通過“情境材料”使學(xué)生對(duì)鈉的化學(xué)性質(zhì)的活潑性有進(jìn)一步的直觀認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生探究鈉與水反應(yīng)的欲望。然后通過“當(dāng)鈉遇到水”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生解答“情境材料”中的問題，使學(xué)生明朗“原來如此”，進(jìn)而設(shè)疑是否所有金屬都可與水反應(yīng)？鐵可以嗎？學(xué)生積極發(fā)言，老師引導(dǎo)出鐵不與冷水、熱水反應(yīng)，再提高反應(yīng)條件呢？引用“新聞鏈接”使學(xué)生產(chǎn)生了解fe與水反應(yīng)條件，并探究合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。
2、注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
教師要注意在課堂上利用各種方法，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，探求知識(shí)，真正地做到“樂學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)”。這樣，學(xué)生不但能較好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能在不知不覺中受到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們具有自學(xué)課外知識(shí)，探索知識(shí)的能力。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的更多能力。
在生本教學(xué)理念下，要由重知識(shí)向?qū)W生能力方向發(fā)展，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。使學(xué)生在教學(xué)過程中，既能學(xué)到知識(shí)，又能得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可以形成良好的個(gè)性和健康的人格。
4、注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
每個(gè)人都希望得到別人的鼓勵(lì)，學(xué)生更是如此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。讓學(xué)生在老師的肯定下“樂學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
我對(duì)本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析能力。但同時(shí)也有不盡人意的地方，下面是我對(duì)本節(jié)課的反思：
1.鈉與水的分組實(shí)驗(yàn)，很直觀、很有趣、很刺激，學(xué)生做的很興奮的大呼小叫。氣氛活躍了但課堂有的過火了。
2.我講得過多，占用了較多時(shí)間。
我總怕學(xué)生不明白，于是我就越講越多，而且重復(fù)觀點(diǎn)，不敢把時(shí)間交給學(xué)生，例如在師生總結(jié)鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，因這是本節(jié)課重點(diǎn)，所以我不自禁的多花了時(shí)間，我在學(xué)生代表發(fā)言后與學(xué)生一起總結(jié)正確觀點(diǎn)后再一次展示每觀點(diǎn)后再分析原因，所花的時(shí)間過多，可以改為學(xué)生代表發(fā)言后老師一邊指導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)觀點(diǎn)一邊展示正確總結(jié)觀點(diǎn)并直接分析原因。
3、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分。在上本節(jié)課時(shí)，鐵與水的探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題，就是我在加熱時(shí)試管裂了。實(shí)驗(yàn)效果不明顯。下課后我反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試管試管裂的原因有多種：一是試管易受熱不均炸裂，二是試管的選用要注意，應(yīng)該選用大號(hào)試管，小試管易受熱不均炸裂。三是加入試管中的棉花要注意：（1）團(tuán)棉花含水量不能太多（2）為避免水粘在試管中在，最好先在試管底部加人一小團(tuán)棉花再用膠頭滴管向棉花團(tuán)小心滴入適量水。而不應(yīng)該直接往試管底部加濕棉花，否則試管在加熱過程中，會(huì)因含水過多易受熱不均炸裂。
在今后教學(xué)中，我要更加注重以下三點(diǎn)：
1、加強(qiáng)課堂駕馭能力。
2、教師精講，把時(shí)間留給學(xué)生。
在生本教學(xué)理念下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，與新的教學(xué)觀念同步，做到敢于放手，精講精析，把時(shí)間留給學(xué)生。由于教師是課堂的主導(dǎo)者，又是組織者，教師就要改掉以前一味地講的做法。如果教師以“講”為中心，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生的潛能和身心的發(fā)展。因此，教師要以探究—研討為主的多項(xiàng)交流方式，師生共同討論，共同做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，呵護(hù)學(xué)生的奇思妙想，使學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，師生的信息反饋交流，及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成多層次，多通道，多方位的立體信息網(wǎng)絡(luò)。確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于是積極，活潑，主動(dòng)的狀態(tài)，使教學(xué)成為一系列學(xué)生主動(dòng)，活潑的展開與整合過程。
3、充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。課前多考慮幾種情況，多做幾種方法，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，總結(jié)失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)。
以上是我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行的反思，通過這節(jié)公開課和所做的實(shí)驗(yàn)，讓我感到教學(xué)中一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是多么的重要。每一個(gè)小的細(xì)節(jié)，如果你不經(jīng)意都會(huì)出現(xiàn)漏洞，實(shí)際上在我們很多實(shí)驗(yàn)中都是如此。我們應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改的指示精神，不要還是停留在“教師講授，學(xué)生接受”的單向“填鴨式”教學(xué)上。利用實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學(xué)生思維的重要形式。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，開發(fā)了智力，又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。從而達(dá)到“課堂有效教學(xué)”的效果。
金屬鈉教學(xué)反思篇5
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)，內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：
1. 知識(shí)和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的角度探索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。
2. 過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實(shí)驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)該由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。
三、教法和學(xué)法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1 邊講邊實(shí)驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢?讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)。
2 提出問題展開討論并及時(shí)總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認(rèn)識(shí)過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程
四、教學(xué)過程
(一) 引入課堂。其實(shí)，書本上的思考和交流部分的意思就是引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。
(二) 復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬 通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
(三) 由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
(四) 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并思考，去認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過氧化鈉。
(五) 比較著做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做實(shí)驗(yàn)，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。
五、個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思考
新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的`過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予指正和批評(píng)。
