寫好教學(xué)反思在接下來(lái)的教學(xué)中起著良好的效果，教學(xué)反思通過(guò)不斷地的認(rèn)真回顧教學(xué)能力的提高，范文社小編今天就為您帶來(lái)了絕句2教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
絕句2教學(xué)反思篇1
課前我通過(guò)播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問(wèn)題的一 種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn) 一步探索新知的欲望。并且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
?解決問(wèn)題的策略——替換》這一課， 主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) 為什么要替換?;掌握怎樣替換?; 理解換了之后怎么樣?。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求，并探索替換的方法;通過(guò)倍數(shù)關(guān)系的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法，并通過(guò)曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系，差數(shù)關(guān)系的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn)，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)替換的過(guò)程。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
絕句2教學(xué)反思篇2
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī)，以增強(qiáng)自身語(yǔ)言文字修養(yǎng)。但是一直收效不佳，總感覺(jué)學(xué)生在完成任務(wù)，而不是自覺(jué)自愿地愛(ài)上古詩(shī)。所以借著這次上組內(nèi)教研課時(shí)，我把握機(jī)會(huì)上了古詩(shī)《絕句》一課，希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)的美，從而真正愛(ài)上古詩(shī)。
?絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。詩(shī)歌以富有生機(jī)的自然美景切入，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫面理解詩(shī)意然后再去體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)令人心曠神怡。
感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、對(duì)偶美，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。
另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì)呢？
因此，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話來(lái)贊美春天，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。
其次，在講解詩(shī)意時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫面，初步理解詩(shī)意，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？這樣把四句詩(shī)歌融入畫面，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察，在體會(huì)，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會(huì)到詩(shī)人心中的情感了。
另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感，我還挖掘了文本的空白點(diǎn),把詩(shī)歌的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，并結(jié)合《春望》、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。
最后，就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在吟誦的過(guò)程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，讓他們?cè)谧x中受到美的熏陶。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己還是提點(diǎn)過(guò)多，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自己只要當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了！
絕句2教學(xué)反思篇3
學(xué)校的課博會(huì)開(kāi)始了，沒(méi)輪到我的時(shí)候就一直擔(dān)心自己上不好，所以一直在準(zhǔn)備。光是選課就選了4節(jié)，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結(jié)果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習(xí)過(guò)很多次，但是上臺(tái)講的時(shí)候還是和自己預(yù)想的差很多。課博會(huì)讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過(guò)這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。
?夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。
本節(jié)課課堂上我準(zhǔn)備抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。
每節(jié)課都會(huì)有遺憾，回顧整節(jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，因?yàn)榻虒W(xué)效果沒(méi)有像自己預(yù)設(shè)的那樣好，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級(jí)的小組展示學(xué)生還是初級(jí)階段，我預(yù)設(shè)的太高了。
2、我的心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)。
4、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。
5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了。
絕句2教學(xué)反思篇4
古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題，對(duì)于喜歡古詩(shī)的我，在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無(wú)限，心向往之。
杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。
在講《絕句》之時(shí)，我除了用既定的教學(xué)模式：
1、知詩(shī)人。
2、解詩(shī)題。
3、明詩(shī)意。
4、悟詩(shī)情。
5、誦詩(shī)文。
五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界，在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟，對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)美的追求。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī)，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱情如何再次培養(yǎng)？等培養(yǎng)起來(lái)了，已經(jīng)又該靜心寫字了。
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
首先“激情導(dǎo)課”
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”
1、情景導(dǎo)學(xué)，
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。回顧整堂課，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)查資料，把書上的變成自己的；
2、資源共享，把別人的變成自己的；
3、會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4、積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1、找出詩(shī)中所描寫的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
絕句2教學(xué)反思篇5
今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。
我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事，曹校說(shuō)：“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì)，好好備一下，嘗試一下，說(shuō)不定會(huì)得到進(jìn)步?！庇谑俏冶銢Q定試一試。
不足之處：
首先談?wù)勎易约旱母惺馨?/p>
1、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié)，我自己在上的時(shí)候，覺(jué)得有些生硬，過(guò)渡把握得不是很好。自己講著講著就有些生硬了。
2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒(méi)有的東西—，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我分析有兩個(gè)
（1）、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮周全。
（2）、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類。
3、沒(méi)有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。
然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖?jiàn)
1、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng)。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓。
2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3、在寫字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到寫字進(jìn)步的樂(lè)趣。
曹校同樣給了我很多意見(jiàn)
1、基本功方面
（1）、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。
（2）語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識(shí)字應(yīng)是先自讀，然后指名讀、分類，最后測(cè)讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。
3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染，不要太干癟。
不過(guò)，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開(kāi)心，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步！
絕句2教學(xué)反思篇6
一、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè)，品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、不足之處
一節(jié)課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1、詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
3、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
絕句2教學(xué)反思篇7
美術(shù)作品里的敗筆會(huì)使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子：
我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么優(yōu)美，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設(shè)計(jì)了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據(jù)理解把這首詩(shī)“畫”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認(rèn)真畫起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來(lái)，不料畫到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫錯(cuò)了！”這回可輪到我納悶了，我結(jié)合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)破綻，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫錯(cuò)了呢？他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫錯(cuò)位置了，那扇窗應(yīng)該畫在雪山的前面，不應(yīng)該畫在它的旁邊?！蔽疫€沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺(tái)，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問(wèn)我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應(yīng)該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對(duì)嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會(huì)“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)積極性更是達(dá)到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫濃濃的氛圍當(dāng)中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶“裝”錯(cuò)了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂(lè)的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但我知道肯定不會(huì)有今天課堂上這樣的效果，因?yàn)槟菢拥闹鲃?dòng)權(quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)心離開(kāi)了我的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法理解文本，時(shí)刻都想著該如何牽著學(xué)生走，現(xiàn)在我覺(jué)得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機(jī)，喚起孩子們心中的求知欲。
