撰寫教學(xué)反思可以提高老師的自我指導(dǎo)能力，作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫好哦，以下是范文社小編精心為您推薦的聞官軍收河南河北教學(xué)反思6篇，供大家參考。
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇1
?聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。
一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。
杜甫作為“詩圣”，在當(dāng)時(shí)文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事?！澳銓Χ鸥α私舛嗌?？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實(shí)；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當(dāng)時(shí)的歷史。
古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。
二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。
學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時(shí)候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”?？烧n后，經(jīng)提醒我知道我錯(cuò)了，學(xué)古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿衣裳”學(xué)生說剛剛聽到就激動(dòng)得淚水沾濕了衣服?？墒菃螁温犨@句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，擺脫了當(dāng)時(shí)的情境，這樣的理解是可笑的。如果學(xué)生走進(jìn)情境，就不會(huì)就字論字，簡單地把單個(gè)字的意思聯(lián)起來說說了事。他們頭腦里會(huì)出現(xiàn)：杜甫一聽到這個(gè)好消息，高興得手足無措，萬分激動(dòng)，不由任淚水沾濕了衣服！
學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達(dá)，作為師者，我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進(jìn)畫面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達(dá)詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇2
這首古詩描述的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，時(shí)代久遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界，體會(huì)和學(xué)習(xí)詩歌中流露出的愛國主義情懷，這是本堂課需解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)中，我努力引領(lǐng)學(xué)生與詩人對話。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了大量資料的搜集與整理，特別是安史之亂期間杜甫的遭遇，了解詩人生活的時(shí)代背景；還要注意的就是由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)。于是，我又讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫作背景資料。這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
教學(xué)本詩，我最大的感受是要圍繞一個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生品詩。人們稱杜甫的詩為“詩史”，稱譽(yù)杜甫是“詩學(xué)宗師”，杜甫的很多詩歌都是值得我們多角度、多層面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此詩時(shí)巨大的情感推動(dòng)力——為國而愁，為國而喜。于是在總結(jié)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：全詩為“喜”而作，包含著詩人強(qiáng)烈的愛國心，你是從哪些字詞看出來的？問題鋪路，引導(dǎo)做橋，自然就很好地讓學(xué)生理解了以下幾點(diǎn)：
1．用自己的“聽”“看”“想”來寫詩，這也是我們平時(shí)作文所強(qiáng)調(diào)的敘事時(shí)要寫清自己的所見所聞所感。
2．一“愁”一“喜”的對比。曾經(jīng)的“愁”不在了，如今“喜”不自勝，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳愛國心。
3．六個(gè)地點(diǎn)的巧用，望眼欲穿的消息傳得特別快，雖然身還在外，心已回故鄉(xiāng)！
學(xué)習(xí)詩歌，除了積累原句，也是需要在品析中學(xué)習(xí)如何表達(dá)的。語文是人文和工具的結(jié)合，我們必須讓自己的古詩教學(xué)充滿語文味。
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇3
這位老師在詩歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)。
課前，老師讓學(xué)生寫了一個(gè)片段練習(xí)，將自己聽到喜訊時(shí)的情景描寫出來。上課伊始，老師讓學(xué)生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個(gè)情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫，自己去體驗(yàn)，以達(dá)到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。這樣的做法是別巨匠心的，但是接下來教師讓學(xué)生把寫的這段話按老師所給的模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想?……表達(dá)我滿心的愉快）改寫為一首小詩就不妥當(dāng)了。教師的模式束縛了學(xué)生的思維，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間比較小，效果也不好。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生讀了杜甫的詩歌以后，教師又讓學(xué)生把自己的詩歌和杜甫的詩進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。這也是不妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首“生平第一快詩”的，有感而發(fā)。學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實(shí)感。而且基本的詩歌的要求也達(dá)不到。怎么好比呢？再說學(xué)生在比較中心理狀態(tài)當(dāng)然是覺得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于學(xué)生真正讀好讀懂這首詩。最后教師讓學(xué)生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個(gè)模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）學(xué)生改寫不盡人意，直白淺顯，沒有自己的體驗(yàn)。
從上面的敘述看，教師花了很多時(shí)間在這些不恰當(dāng)?shù)膶懺娭校瑢W(xué)生真正和文本對話的時(shí)間則少之又少。疏通詞句的環(huán)節(jié)沒有了，入情入境的吟誦少了，結(jié)合杜甫的生平和背景體悟詩的內(nèi)涵意蘊(yùn)被忽略了。沒有了這些，詩人的博大情懷，詩人的愛國情感，詩歌的豐富內(nèi)涵，學(xué)生如何能感受到呢？
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇4
?聞官軍收河南河北》是人教版小學(xué)語文第十二冊教材第15課的一首古詩，共四句八行。它主要表達(dá)了詩人聽到官軍收復(fù)河南河北以后“喜欲狂”的心情和愛國情懷。經(jīng)過五年多的語文學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩都有了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。拿到一首古詩，就可以從以下幾個(gè)方面入手：知詩人、解題意；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；會(huì)朗讀，能背誦。以往教學(xué)《古詩兩首》，我都會(huì)把兩首古詩放在一起，讓學(xué)生通過自己已有的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，效果是很理想的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)，是不是還是老一套呢？回顧教學(xué)過程，體驗(yàn)教學(xué)情感，感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、將“讀”貫穿全文。
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主，讀中體會(huì)，讀中感悟。在本堂課中，有學(xué)生初讀，學(xué)習(xí)生字詞；再讀古詩理解詩意；三讀古詩，體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的心情和思想感情；品讀古詩，練習(xí)背誦。每一次的讀都有新的目標(biāo)，更高的要求。
2、實(shí)行教師角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我始終與學(xué)生平等對話，親切交談，構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿說、想說、充分說。
3、把時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，教師不要包辦代替。在教學(xué)中，我總是給學(xué)生充分的時(shí)間，要求學(xué)生自讀自悟，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們爭先恐后，踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
4、尊重學(xué)生體驗(yàn)，注重個(gè)性化的理解。
尊重學(xué)生體驗(yàn)，注重個(gè)性化的理解，體現(xiàn)在對古詩意思的理解和抓重點(diǎn)詞句體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情，并不是以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為權(quán)威。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
學(xué)生通過自讀自悟?qū)⒆髡摺跋灿瘛钡男那楹蛺蹏乃枷敫星轶w會(huì)得淋漓盡致。
6、新舊知識(shí)的對比與聯(lián)系，讓學(xué)生感受到同樣的思想感情可以用不同的方式來表達(dá)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥怯谩跋病焙嫱性娙说膼蹏閼?，《春望》以“悲”反襯詩人的愛國情懷。正是因?yàn)橥卣沽硕鸥Φ膶憣?shí)作品，學(xué)生看到了杜甫生活的那個(gè)時(shí)代凄慘、痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”，杜甫才會(huì)情感噴涌而出，出現(xiàn)“喜欲狂”的狀態(tài)。走入了詩人的內(nèi)心，才能真正深入體會(huì)詩情。
7、課件內(nèi)容豐富，播放適時(shí)，為課堂教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的輔助作用。
我自認(rèn)為這堂課成功之處不少，但也有不夠完美的地方，有待改進(jìn)和提高。
1、在課件制作上要更精良，不能讓課件控制教學(xué)流程。如：“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”地圖的出現(xiàn)要能靈活變換。
2、語文教學(xué)要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。本堂課中，如果能讓學(xué)生仿照所學(xué)的古詩寫一直四句，表達(dá)自己的情感就好了。
3、現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的面廣、量大，知識(shí)的陳舊與匱乏已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求了，要想給學(xué)生一碗水，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有一池水，而且是源源不斷的活水，才能滿足學(xué)生的需要。因此我們必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，深化文學(xué)知識(shí)，提高語文內(nèi)蘊(yùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力提升教學(xué)品位。
我想，今后的教學(xué)中，可以圍繞原文的主題，給學(xué)生拓展一些東西，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又能更加深刻的體會(huì)文章內(nèi)涵。同時(shí)也要注意，課堂上的拓展應(yīng)該是“精品”，不要冗長拖沓、喧賓奪主。激起了學(xué)生的閱讀興趣后就可以把“拓展”放到課后，讓學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)真正做到有主題、有選擇。
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇5
杜甫，唐代著名詩人，世人稱之為“詩圣”，所寫詩歌被稱為“詩史”。學(xué)生對杜甫不陌生，搜集了很多有關(guān)杜甫的資料。在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行補(bǔ)充，杜甫向來憂國憂民，顛沛流離，一生可堪“凄苦”二字，他寫的詩也多是伴隨著愁云慘霧，像著名的“三吏”“三別”，讀來令人不勝唏噓，這當(dāng)然與他生活的背景有很大關(guān)系，“安史之亂”帶給唐朝的變化是不言而喻的，這也導(dǎo)致了這位愛國詩人筆下多寫的是反映社會(huì)的凄涼現(xiàn)實(shí)和百姓的慘淡生活?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥亲髡咴诋愢l(xiāng)漂泊八年后得之可以回到家鄉(xiāng)時(shí)，可以體會(huì)詩人心情之喜悅，這樣一來學(xué)生就很容易抓住“喜欲狂”這一全詩的“眼睛”，來體會(huì)作者“生平難得的快樂”。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀通讀透詩歌，也感悟到這首詩處處流露出喜悅的情感之后，我鼓勵(lì)學(xué)生針對詩中的重點(diǎn)詞“喜欲狂”質(zhì)疑，杜甫為什么喜欲狂？從哪些地方看出他喜欲狂？這兩個(gè)問題具有統(tǒng)領(lǐng)性，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高。另外，這首詩其實(shí)并不難，所以這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也必不可少。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生或豁然開朗，如詩中，“青春”“妻子”“白日”等幾個(gè)詞古今意義不同，學(xué)生不易理解，需要教師的點(diǎn)撥。學(xué)生自學(xué)加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，我相信這樣的學(xué)與教的方式是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高的。
聞官軍收河南河北教學(xué)反思篇6
長期以來，杜甫留給我的印象總是滿面愁容，讓我們在閱讀他的詩歌中總感覺到沉甸甸的。無論是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，還是“布矜多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。我們總能體會(huì)到詩歌中彌漫開來的郁郁寡歡，聽到那一聲穿越時(shí)空的長長的嘆息。即使是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞。自在嬌鶯恰恰啼”?！皶钥醇t濕處，花重錦官城”。這樣有滿滿一腔喜悅在心頭的句子，也是仿佛不愿聲張似的，“才上眉頭，卻下心頭”。然而《聞官軍收河南河北》帶給我們的卻是迥然不同的體驗(yàn)。驀然發(fā)現(xiàn)杜甫一反常態(tài)，在那鮮活明快、一氣呵成、磅礴汪洋的姿態(tài)令人悚然動(dòng)容。正如古人評論的“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點(diǎn)，愈樸愈真，他人絕不能道?！?/p>
小學(xué)古詩教學(xué)的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)在古詩意象上。小學(xué)詩歌教學(xué)可以超越內(nèi)容的理解，字詞的解釋，學(xué)法的指導(dǎo)，熟讀成誦的要求。課堂上需要滲透這些內(nèi)容，但古詩教學(xué)的目標(biāo)在尋找并發(fā)現(xiàn)古詩的意象，揣摩作者編織意象的方法。意象是詩歌最為重要的組成元素，他既是詩歌內(nèi)容本身，也是詩歌意蘊(yùn)的外顯，更是詩歌音韻的組成。他是一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的鮮活、可愛的物象，同時(shí)也是意境構(gòu)建，情思表達(dá)的組件，它一定是真實(shí)可感看得見摸得著的。
無論怎么設(shè)計(jì)詩詞的課堂教學(xué)，都是為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)詩歌，理解詩歌并愛上詩歌，自行去尋找詩歌中的美。學(xué)習(xí)詩歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。詩歌意境的領(lǐng)略自然也就水到渠成。
?聞官軍收河南河北》這首詩歌充溢著作者對天下太平，青春作伴好還鄉(xiāng)的喜悅。作者杜甫經(jīng)歷了整整八年戰(zhàn)爭離亂之苦，到此各種凄涼，委屈一掃而空，有生之年還可欣然還鄉(xiāng)，對于杜甫來說的確是欣喜若狂。這首詩最大的語文魅力就在喜悅之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有彈性，有迂回，有婉轉(zhuǎn)，形成一種有機(jī)的意向群的疊加，絲毫不讓人感到重復(fù)和累贅。
老師開課是這樣導(dǎo)入的：
杜甫的這首《聞官軍收河南河北》表現(xiàn)的是一種怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生說出是一種“喜”的情感。老師讓學(xué)生把這個(gè)“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。
找到了詩的題眼，老師又說詩歌中的哪些言行舉止表現(xiàn)杜甫的喜悅？
學(xué)生從喜極而泣的神態(tài)，欣喜若狂的卷書動(dòng)作，喜不自勝的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑顏開的神情，喜從天降的好消息等體會(huì)到詩人的愛國情感。詩人的喜悅流轉(zhuǎn)在每一句詩當(dāng)中。正是這些喜悅一而再，再而三，三而四的疊加在一起才形成了這首詩歌如此豐富，如此磅礴，如此一瀉千里的喜悅，這就是詩歌意象的疊加。
接下來老師領(lǐng)誦，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步感悟杜甫喜欲狂的心情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杜甫創(chuàng)作中意象群疊加的方式，就讓學(xué)生進(jìn)一步加以體驗(yàn)和運(yùn)用。這是作者在文本的縫隙中，幫助學(xué)生尋找語用點(diǎn)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生體驗(yàn)意象疊加的語言魅力。
老師是這樣設(shè)計(jì)的：杜甫寫了自己神情的喜悅，動(dòng)作的喜悅，但是他沒寫的自己言語上的喜悅。下面請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，想象杜甫在漫卷詩書放歌，縱酒的同時(shí)還會(huì)對他的朋友他的家人們說些什么？
老師出示：杜甫漫卷詩書、放歌縱酒，欣然曰：__________
學(xué)生學(xué)習(xí)到了圍繞一個(gè)主題進(jìn)行意象群疊加的語用體驗(yàn)。更重要的是學(xué)生對詩歌喜悅情感的理解和體驗(yàn)更加深刻。
這樣的課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了老師課前對文本深刻的解讀，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，對古詩教學(xué)方法的巧妙引領(lǐng)，古詩的語文核心價(jià)值也就得以完美呈現(xiàn)。
