教學反思是一個優(yōu)秀老師在成長過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，相信教師在寫教學反思中，都能發(fā)現自身的不足之處來改正，范文社小編今天就為您帶來了混合運算教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
混合運算教學反思篇1
加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的`空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。 在本節(jié)課中發(fā)現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的
過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發(fā)現錯誤及時糾正。
混合運算教學反思篇2
一.培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力
?課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導學生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經進行了2天比賽
2、 引導學生從信息中，發(fā)現問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）
生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）
生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（在課本提問的基礎上，進行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。
三.存在的問題
過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。
混合運算教學反思篇3
本節(jié)課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節(jié)新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習課?；谶@個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框里的數；完全獨立自編小數四則混合運算。
第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內容，都承載著一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養(yǎng)學生的數感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。
第二、三個環(huán)節(jié)，讓學生真切的感受到運算符號和關系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關系符號都是非常重要的。讓學生自己編題，并寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。
第四個環(huán)節(jié)是為簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數字之間的關系的認識。
第五個環(huán)節(jié)是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作為出題人在出題時有什么目的，會設計什么陷阱，這樣今后做題時就不會容易陷入誤區(qū)。當一回出題人，對學生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。
曾有一位數學特級教師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到溫故而知新，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內涵。
混合運算教學反思篇4
課開始，給學生呈現情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”學生小組討論后列出數量關系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋?！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數的最小公倍數教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/35，先要求學生觀察三個分數的分母，發(fā)現9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/48+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
混合運算教學反思篇5
1 ．加強直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數感。
學習分數加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協助同學理解，在教學過程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創(chuàng)設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學經歷觀察、操作、猜測、驗證的過程，鼓勵同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養(yǎng)數感。
2 ．加強對比，溝通聯系，促進遷移。
本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質的推廣，無一不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充沛利用這種內在聯系，注意對比和溝通，利用同學已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學通過自身的探索學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培養(yǎng)了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培養(yǎng)能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算熟練程度和口算能力。
除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算熟練后，要注意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。同時根據計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的算法或進行簡便運算，培養(yǎng)同學的計算能力和思維的靈活性。
3 ．認真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習慣。
在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養(yǎng)，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培養(yǎng)同學良好的檢驗習慣。
混合運算教學反思篇6
培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等?！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。
我在課堂教學中設計了三次學生討論，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。
