學會制定教學設計,在今后的教學中起著很好的效果,對于教學設計的寫作大家一定要認真對待,這樣才能提升教學質量,范文社小編今天就為您帶來了聽故事講故事教學設計優(yōu)秀6篇,相信一定會對你有所幫助。
聽故事講故事教學設計篇1
教學要求
1.會認9個生字,會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥”等17個詞語,摘抄含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3.領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4.聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子并體會其表達效果。
教學重點
理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過程和原因。
教學難點
聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教具準備
生字卡片、生詞卡片、資料收集。
教學課時
2課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,明確學習目標
1.出示課題:一個小村莊的故事
2.質疑提問:讀了這個課題,你想知道什么呢?
學生質疑的問題可能有:
這是怎樣的一個小村莊呢?小村莊會發(fā)生什么樣的故事?
教師可以把以上問題寫在黑板上。
二、初讀感知
1.學生自由讀課文,邊讀邊畫出本課的生字新詞。
2.學生再讀課文,用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句,然后反復練讀,直到自己滿意為止。
3.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字新詞的讀音。
山谷、森林、郁(yù)郁蔥蔥、湛(zhàn)藍、甜潤、蓋房、裸(luǒ)露、擴(kuò)大、一棟(dòng)棟、各式各樣、應有盡有、工具、家具、鋒利、喘氣兒、黎明、洪水、清澈(chè)、造犁(lí)、咆(páo)哮(xiào)
4.全班交流認記生字的方法。
加一加:口+包→咆牛+利→犁木+東→棟
比一比:廣──擴有──郁甚──湛果──裸
三、檢查預習
1.結合學生收集的資料,適當了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關知識。
2.學生針對課文進行質疑,第二節(jié)課進行回答。
對預習認真、能主動提出問題的學生給予表揚。
3.完整地齊讀課文。
四、指導寫字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師,找一找哪些字容易寫錯,該怎么寫。
“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應該協(xié)調。
“蔥”的中間是“匆”不是“勿”。
“裸”的左邊部分是“衣補”不是“示補”。
“黎”的上部右邊的不能寫成多衣撇的“勿”。
3.各自抄寫一遍。
第二課時
一、設置懸念,引導質疑
小村莊發(fā)生了什么樣的變化?變化的原因是什么?
二、自主閱讀,感悟交流
1.出示閱讀要求,讓學生自己進行閱讀。
2.同桌互相說一說自己從中得到的感悟。
三、引導探究,理解課文
1.學習第二自然段。
指名讀,然后理解“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來?!?/p>
①兩個“誰”是表“認指”,沒有例外,表明這里的人們上山砍樹沒有任何的約束和限制。
②“拎”字表達了人們的一種隨意的心態(tài)。
③“一棵一棵”表示數(shù)目不確定,突出了人們沒有將砍樹當作一回事。
2.學習第三自然段。
①齊讀第三自然段,然后思考:從中讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
②分四人小組交流提問。
③讀完以后你有什么樣的感受?能不能把它用讀書的方式表達出來?
3.學習第四、五自然段。
①“不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯?!边@句話你是怎樣理解的?把句子的“還”去掉,意思會變嗎?
②“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的以前,包括那些鋒利的斧頭?!睂τ谶@句話,你有什么樣的感悟及感受?
四、總結升華,領悟道理
1.讀讀泡泡里的話“我想對小村莊的人們說”,讓學生選擇不同的角度,闡述自己的想法。如:可以譴責任命那的錯誤行為,可以表達自己的同情之心,可以對人們今后的生活提出建議等。
2.如果你是小村莊的一員,請你說說該如何保住小村莊。
五、作業(yè)設計
1.根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累詞句。
2.以四人小組為單位,設計保護環(huán)境的行動方案。
板書設計:
7.一個小村莊的故事
郁郁蔥蔥的森林
美麗的{清澈見底的河水}斧頭→什么都沒有了?
小村莊清新甜潤的空氣
聽故事講故事教學設計篇2
一、教學目標:
1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
2、學習合理地續(xù)編故事。
二、教學重難點:
1、反復朗讀體會文中人物的內心。
2、理解課文最后一句話。
三、教學準備:多媒體教學
四、教學過程:
(一)、模擬表演,導入新課
1、同學們,在上課之前,老師邀請大家參與到今天有趣的模擬表演?看看誰能準確地表演出這些詞語表示的表情:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??
2、小結:是?。∥覀兠總€人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼,——笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
(二)、初讀課文,了解文章內容
1、交流課前預習情況:木偶是什么?
2、學習生字。
⑴、出示詞語,自讀、指名讀。
⑵、齊讀
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
(三)、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。相機板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、了解人物性格
在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。)
4、積累人物表情的詞語
a、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是通過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“”畫出表示人物表情的詞語。(出示)
b、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價)
小結:這些也正是小女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。
5、指導朗讀小木偶的語??
a、假如小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢?請你找出小木偶在受委屈時說的話。
b、請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶(氣憤、申辯)地尖叫。
“腦袋疼?!毙∧九继痤^,(傷心)地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副(無奈)的表情。
“是,而且越來越疼了?!毙∧九迹ㄎ┑卣f。注:師生配合朗讀文中的對話。
6、重點指導:課文最后一句
a、因為只有笑,小木偶受盡了委屈,假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什么?為什么?(出示最后一句,齊讀)你怎么理解這句話,自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。(前半句聯(lián)系前文的句子理解,后半句聯(lián)系小木偶的遭遇理解)
b、小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)營、去面對,這樣才是完整的生活。所以,(師指著句子,要求學生讀)
c、練習:—是很重要。不過,要是只——,那可—。(錢、朋友、哭、睡覺、本領) 可適當聯(lián)系生活實際談體會
(四)、放飛想象,延伸拓展。
擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢?請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點。
(五)、總結
相信小木偶在擁有了所有的表情之后,懂得用真情、用不同的方式去經(jīng)營、去面對生活,少了委屈與淚水,多了快樂與幸福。
本文原名叫《木偶的眼淚·外二篇》,里面有三篇童話故事,分別是《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》,大家課后有時間也好好去閱讀吧。(出示作業(yè))
五、板書設計:
聽故事講故事教學設計篇3
教學目標:
1、 認識6個生字,了解課文內容。
2、自主閱讀課文,了解課文內容,并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習,逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重、難點:體會小木偶的內心活動。
教學過程:
一、提出學習目標
1、談話導入,引出課題
同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼,可見笑的重要,我們的生活中不能沒有笑,不過,我們學完《小木偶的故事》(板書課題)也許你對笑會有新的理解。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。
②在小木偶身上發(fā)生了一件什么事?
③聯(lián)系生活實際,說說自己對課文最后一段話的體會。
④有感情地朗讀課文。
⑤能結合對課文的理解,進行個性創(chuàng)作。
二、展示學習成果
要求:1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。
2、別人展示時,其他同學要學會傾聽,并做好點評。
(一)基礎知識展示(小組內)
1、這節(jié)課,我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語,明白了拽住、魔杖的意思。
2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。
3、我會流利的朗讀課文。
4、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)
(二)學文悟情展示(小組內)(此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章,是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。
2、學生從重點詞句中體會情感。
生1:可是小木偶確實受到了委屈,本來是小紅狐搶了背包,可是因為他只會笑,不能表達他的憤怒,所以熊警察才不相信他。
生2:我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候,我聽出她很焦急,也很煩。
生3:我認為小木偶讀“我們我們”時,聲音要更大些,更急些。
生4:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的?!?/p>
因為我知道要是只會笑,不懂得傷心是不夠的。
生5:我明白了,生活中只有笑是不夠的,還有傷心和難過,還會遇到很多事情,不然就得不到真正的快樂。
3、學生展示朗讀能力。
生1:一只小紅狐跑過來,很親熱地說:“嗨!小木偶!你的紅背包真漂亮,讓我背一下好嗎?就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀,才能讀出小紅狐的關心。
生2: “真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀,才能讀出老婆婆很生氣。
(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現(xiàn)個性。
4、小組展示續(xù)寫或擴寫的內容。
(小組展示的形式多種多樣)
三、激發(fā)知識沖突(適時進行)
1、在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事?
2、為什么在生活中,只有笑是遠遠不過的?
(此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體)
四、知識拓展延伸
組織學生開展課外閱讀活動,讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事,激發(fā)學生課外閱讀的興趣,拓寬學生的閱讀面。續(xù)編《小木偶故事》。
聽故事講故事教學設計篇4
【學習目標】
1、認識8個生字。能正確讀規(guī)矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥等詞。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
【課前準備】
多媒體課件。又于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
【教學過程】
一、導入課文,激發(fā)閱讀興趣
我小的時候,就讀過《漁夫的故事》,好長好長的一個故事。多少年過去了,我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據(jù)這個故事,開展一分鐘故事比賽,比一比誰能把長故事變成短故事,講得繪聲繪色。
二、自己讀書,了解課文內容,練習簡要講
三、講故事比賽
1、小組初講,評出最佳故事選手,參加班級比賽:
⑴商定比賽評價規(guī)則:
師生一起討論商定,大體可從以下幾方面來評價:抓住故事主要內容,講得流暢完整,時間控制在一分鐘內。
⑵小組比賽
2、全班比賽,評出優(yōu)秀小組。
四、拓展閱讀,鼓勵課外閱讀
1、讀資料袋,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、故事導讀:
我國民間也流傳著一個故事,與《漁夫的故事》有些相似之處?!稘O夫的故事》是講智慧的漁夫戰(zhàn)勝可怕的魔鬼,而我要推薦大家讀的故事,則是講智慧的農(nóng)夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎?
3、讀《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處:
附故事:
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵,途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭話,只聽得弦響狼嚎,飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍,車馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時候,東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來,他前往中山國求官,走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候,突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說:現(xiàn)在我遇難了,請趕快把我藏進你的那條口袋吧!如果我能夠活命,今后一定會報答您。
東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近,惶恐地說:我隱藏世卿追殺的狼,豈不是要觸怒權貴?然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救,那么你就往口袋里躲吧!說著他便拿出書簡,騰空口袋,往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉,又怕狼的身子壓住了狼的尾巴,裝來裝去三次都沒有成功。危急之下,狼蜷曲起身軀,把頭低彎到尾巴上,懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒,趙簡子來到東郭先生跟前,但是沒有從他那里打聽到狼的去向,因此憤怒地斬斷了車轅,并威脅說:誰敢知情不報,下場就跟這車轅一樣!東郭先生匍匐在地上說:雖說我是個蠢人,但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路,更何況一只不馴的狼呢?趙簡子聽了這話,調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后,狼在口袋里說:多謝先生救了我。請放我出來,受我一拜吧!可是狼一出袋子卻改口說:剛才虧你救我,使我大難不死?,F(xiàn)在我餓得要死,你為什么不把身軀送給我吃,將我救到底呢?說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃,圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候,東郭先生怕天黑遇到狼群,于是對狼說:我們還是按民間的規(guī)矩辦吧!如果有三位老人說你應該吃我,我就讓你吃。狼高興地答應了。但前面沒有行人,于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說:種樹人只費一顆杏核種我,20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實,享夠了財利。盡管我貢獻很大,到老了,卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?狼正要撲向東郭先生,這時正好又看見了一頭母牛,于是又逼東郭先生去問牛。那牛說:當初我被老農(nóng)用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地,養(yǎng)活了全家人。現(xiàn)在我老了,他卻想殺我,從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經(jīng)過,嘆息地用藜杖敲著狼說:你不是知道虎狼也講父子之情嗎?為什么還背叛對你有恩德的人呢?狼狡辯地說:他用繩子捆綁我的手腳,用詩書壓住我的身軀,分明是想把我悶死在不透氣的口袋里,我為什么不吃掉這種人呢?老人說:你們各說各有理,我難以裁決。俗話說眼見為實。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次,我就可以依據(jù)他謀害你的事實為你作證,這樣你豈不有了吃他的充分理由?狼高興地聽從了老人的勸說,然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后,等待它的是老人和東郭先生的利劍。
五、作業(yè)
1、回去任講一個故事給家人聽。
2、讀讀記記:
規(guī)矩
膽瓶
金幣
堡壘
鐵叉
違背
榮華富貴
恩將仇報
口吻下流
倒霉
起誓
簡短
解救
無恥
笑逐顏??
自言自語
披頭散發(fā)
無惡不作
聽故事講故事教學設計篇5
學生分析:
學生默讀課文后,一定會有所感悟,而每個人感悟到的又不盡相同,要鼓勵學生談自己的感受。
教材分析:
這是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事,一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。這篇課文告訴我們的,不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過,它還告訴我們,發(fā)明并不神秘,并不遙不可及。只要做生活的有心人,留意身邊的事,多動腦筋思考研究,每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
學習目標
1.會認13個生字,會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
3.懂得生活中要留心觀察,樂于發(fā)現(xiàn),善于探究。
教學流程
第一課時
一、導入;
二、識字寫字
1.出示要求認識的生字,讓學生看看哪些字已經(jīng)認識了,講講是怎么認識的。把它挑出來,擺到一邊,并讀給別的小朋友聽。
2.結合語句認識生字:倫敦、研究。
3.借助漢字特點識字。
(1)借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。
(2)借助漢字表音的特點識“究”“政”。
4.運用多種方式鞏固識字。
(1)“我說你找”。一個同學說出課文中含生字的詞語,另一個同學在文中找出來。
(2)“我指你認”。一個同學指生字,另一個同學快速讀出來,再說出課文中的詞語或用字組詞。
(3)“找一找”。在生活中找一找本課的生字。
三、寫字指導。
本課要寫的字中有三個字(刀、仍、便)是新認的字。“刀”字放手讓學生臨寫,“仍、便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。單立人的寫法學生已經(jīng)多次接觸,應該比較熟悉,因此放手讓學生書寫。但三個帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下?!叭浴弊钟疫叺谝还P是“橫折折折鉤”,第二筆是撇?!氨?、使”右邊十分相似,可以在找到差別的基礎上指導寫美觀。指導的重點如下:上橫宜短,“口、曰”要扁,撇應先“豎”捺須伸展?!坝ⅰ弊值谄吖P撇上邊要出頭?!笆健弊值牡谒墓P是提,不是橫,斜鉤要寫美觀。
第二課時
一、導入:
二、整體感悟
1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。自主選擇讀書方式。
2.合作學習,讀給小伙伴聽,相互檢查、訂正。
3.抓重點語句悟讀、品讀。
文中出現(xiàn)了兩個人物,一個是用別針刺孔撕開郵票的先生,一個是發(fā)明家阿切爾,你喜歡誰呢?為什么?
在學生匯報時引導學生:
(1)用禮貌的語氣讀一讀他們的對話。
(2)從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋?怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢?此時教師可示范讀,也可組織學生進行比較讀。
(3)“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”從這句話你知道了什么?看插圖你能想象出當時阿切爾的動作神情嗎?學一學他的樣子,理解“吸引”一詞,使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節(jié)。
(4)“英國郵政部門立即采用了這種機器?!敝小傲⒓础币辉~可以換成什么詞?通過這個詞你知道了什么?
(5)“直到現(xiàn)在,世界各地仍然在使用郵票打孔機?!睆摹叭匀弧币辉~你又知道了什么?用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。
三、積累運用
1.課文中表示數(shù)量的詞語有哪些,找出來讀一讀,再說出幾個這樣的詞語。(如,一大張郵票一枚別針一臺機器一家小酒館一位先生)還可以說“一枚”、“一家”什么呢?在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。
2.你覺得課文中哪些詞語用得好,找出來和小朋友交流一下,再記到小本子上,或者用這個詞依照書上的句子說一句話。
可引導積累以下詞語?求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。
四、實踐活動
1.讀課后“我知道”的內容,了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議,去收集一些郵票。
2.故事會。找一找、講一講受生活小事的啟發(fā),從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事,比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力》。
聽故事講故事教學設計篇6
課前預習:
1、完成助學中的預習積累部分。
2、熟讀課文,標出自然段序號。準備課本劇表演。
相關課程標準陳述:
“選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優(yōu)秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養(yǎng)賞析能力。”“重視學生閱讀過程中的主體地位,要激發(fā)學生的閱讀興趣,要保證學生閱讀過程中的主體地位,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構的”;“重視學生的獨特感受和體驗,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”?!皩φn文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題”。
教學目標:
1、認知目標:了解《一千零一夜》,了解課文情節(jié)生動,形象鮮明的特點。
2、技能目標:初步學會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話。
3、情感目標:感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
4、思維目標:開發(fā)、拓展學生的想象能力。
評價任務:
1、講故事比賽,把獲得的整體感覺講出來。
2、分角色朗讀課文,表演課本劇。引導學生思考、討論兩個問題:
(1)一位 的漁夫;一個 的魔鬼。
(2)漁夫和魔鬼的斗爭過程說明了什么?聯(lián)系實際談談啟示。
3、放開想象,拓展思維,續(xù)寫故事。
教學過程
一、簡介作品,導入新課。
“很久很久以前,在阿拉伯地區(qū)有一個叫薩桑的國家,這個國家的國王因為痛恨王后對他的背叛,每天都迎娶一位新王后,第二天便把她殺了。丞相的女兒山魯佐德為了拯救無辜少女的生命,自愿嫁給了國王。她每夜都給國王講故事……”
(通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述,營造神秘氣氛,使學生的想象與作品的想象貼近,激發(fā)閱讀興趣。同時強調《一千零一夜》的相關知識)
這節(jié)課就讓我們跨越時空,到阿拉伯領略一場驚心動魄的人魔之爭——《漁夫的故事》?!?/p>
二、展示學習目標
1.了解《一千零一夜》,掌握文中出現(xiàn)的常用生字、新詞。
2..理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
3 .初步了解肖像、對話、心理等描寫手法的作用,有表情地朗讀對話,分析人物形象。
4.感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
三、讀一讀,講一講(整體感知,理清情節(jié))
1、出示題目,檢查預習效果。讓兩名平時字詞基礎較差的學生上黑板板書,其他學生在小組內完成練習。結合板書情況強調易錯的地方,小組內互批,改正并識記錯誤?!叭鼍W(wǎng)”一詞中的“撒”字是多音字,錯誤較多?!短旆揭棺T》的“譚”有寫成“潭”的。
2、自由朗讀課文,開展講故事比賽,理清故事情節(jié)。
小組內互講故事,選出代表參加班級“故事大王”的比賽。
要求:
(1)口齒清晰,語言簡潔,講述流暢,不超過2分鐘。
(2)故事情節(jié)交代清楚完整。
有的學生按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結局來講故事:“漁夫打魚撈出來一個黃膽瓶,打開瓶子放出里面的魔鬼,魔鬼不僅不感激漁夫反而要殺了漁夫,漁夫運用自己的智慧把魔鬼騙進瓶中,扔入了大海?!?/p>
有的學生抓住漁夫心理變化來講故事:“漁夫先為自己好不容易第四次捕魚時,撈到一個可賣十塊金幣的膽瓶,解決了生計問題而高興。當他遇到了兇惡的魔鬼,內心無比害怕之后,又鎮(zhèn)定下來,按自己的計劃騙魔鬼上鉤,這里應是自信的。最后,漁夫處置兇暴的魔鬼的態(tài)度果斷而堅決,從不受魔鬼的誘惑。”
四、讀一讀,品一品(分角色朗讀課文,探究人物形象)
1、弱小的漁夫卻戰(zhàn)勝了兇惡可怕的魔鬼,這是為什么呢?讓我們一起來看看他們的斗爭過程吧!
(1)小組內分角色朗讀課文。邊讀邊思考,從人物的對話、神態(tài)和心理活動中,你感受到你所扮演的是個怎樣的人,把你感受最深的句子劃一劃,讀一讀,點出重點詞,可以簡單地寫下詞語。
教師指導朗讀:“漁夫”在與“魔鬼”說話時,應該用顫抖的聲音表示自己的害怕,并且加上表情動作,比如瞪大眼睛、全身抖索等;最后與瓶中的魔鬼說話時,應十分果斷,沒有絲毫的猶豫,要有斬釘截鐵的感覺。
(2)學生上臺表演課本?。簼O夫與魔鬼的斗爭過程。
演員——魔鬼:李振 漁夫:朱正君
道具——面具2個、馬夾、風衣
舞臺監(jiān)督——張瀟譽
音響——魔鬼進出場模擬錄音
在表演中融入了自己對課本的理解,通過道具、表情、肢體語言等把漁夫
和魔鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致,臺下掌聲不斷。
(3)學生對表演進行評價,舞臺上的“他”表現(xiàn)如何?
生:“對人物的性格揣摩到位,表演到位,落落大方。但是對于課本還是不夠熟悉,有斷斷續(xù)續(xù),磕磕巴巴的現(xiàn)象?!薄?/p>
(4)通過剛才的朗讀你讀出了一位怎樣的漁夫,又讀出了一個怎樣的魔鬼?
學生結合文中的具體語句說出自己的朗讀感受。
生:從“你這個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能勝過你的妖氣”一句中,我讀出了一位勇敢自信的漁夫?!屏嫉臐O夫,智勇雙全的漁夫,沉著冷靜的漁夫……
生:從“我將立刻把你殺掉”一句中我讀出了一個恩將仇報的魔鬼。……兇狠的魔鬼,愚蠢的魔鬼……
2、教師點撥,擇要板書:漁夫--誠實、機智、勇敢、善良
魔鬼--兇惡、愚蠢、狡猾。
3、小結并過渡:剛才我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點,課文除了對話描寫之外,還采用了哪些描寫方法來塑造人物形象的?
4、稍作思考,學生回答:對漁夫有心理描寫,對魔鬼有外貌描寫。
5、學生朗讀心理描寫的語句,并分析心理描寫的作用。
6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什么修辭手法——比喻,夸張;師生對口朗讀(老師讀本體,學生讀比喻詞和喻體);分析作用:生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
7、小結:作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良,機智勇敢的漁夫;運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾,卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
五、讀一讀,思一思(學有所獲,獲有所用)
1、讀了漁夫和魔鬼斗爭的過程,你明白了什么?
學生根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié),很容易得出學習本文的啟示。
生:正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢力,對付魔鬼那樣的兇惡敵人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。
2、出示圖片(搶劫手機,小偷……),如果大家遇到下面幾種情況,應該怎么辦?
學生結合自己的生活經(jīng)驗及本課所學知識暢所欲言。
生:“拖延時間,等待最佳求救機會”“用手機拍下小偷的動作,再報警,鐵證如山”“沉著冷靜,斗智斗勇”……
3、師小結,出示
“心中有正氣,魔鬼遠離你!
心中有勇氣,魔鬼也畏懼!
心中有智慧,魔鬼沒辦法!
我就是充滿正氣、勇氣、和智慧的漁夫 ”
學生用充滿正氣的語調齊讀。
六、想一想,寫一寫
任選一個題目,展開想象,續(xù)寫故事。
(1)《魔鬼被投入大海以后》
(2)《假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼》。
要求:想象合理,表達流暢。
學生當堂完成,小組內選出優(yōu)秀的班內交流并評析哪一例更合理。