為了更好地把握課堂，我們需要認真對待教學反思的寫作，在教學反思中，我們要學會分析教學中的問題，范文社小編今天就為您帶來了識字八教學反思最新8篇，相信一定會對你有所幫助。
識字八教學反思篇1
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色?？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看?！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策?，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會?！绷硪粋€小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事?！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙?！焙髞恚矣肿寣W生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。
最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了?！?/p>
反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
識字八教學反思篇2
求索
教材呈現形式與訓練重點和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法，到本課的學習時使學生的自主行為得到有效的發(fā)揮。
教學片斷
一、復習導入
師：上節(jié)課，我們學習了識字3，你的收獲是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？
生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數都有禾字旁。
生：我們還知道兩組詞串放在一起學習，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。
生：……
師：我們是怎么學習識字3的？
生：（學生相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準確，把詞語讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。
師：現在我們來學習識字4，請你用學習識字3的方法學習好嗎？
生：自讀詞串。
師：變換形式檢查。
師：同學們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容，要用上詞串中的詞語。
生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。
生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）
師：大家仔細看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？
生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。
生：……
生：老師，我發(fā)現第一組詞串里的詞語都與太陽有關。
生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系。
師：那好，你們既然發(fā)現了規(guī)律，就找一找吧！
生：與太陽有關的字用的是日字旁，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。
生：……
……
師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？
生：曬，太陽從西邊升起。
生：不對，應該說太陽從西邊落下。
生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字。
思考：二年級的識字教學要培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點。本課的教學充分利用識字3的學習方法，調動了學生主動識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時力求體現識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。
識字八教學反思篇3
?識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。
上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話?！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。
識字八教學反思篇4
教學反思一
借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
教學反思二
指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
識字八教學反思篇5
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。
二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。
四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：
1、讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。
2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。
述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。
識字八教學反思篇6
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。翻開小學低年級語文課本，我們不難發(fā)現；低年級的識字量特別大，有1200多個，占小學識字量的一半。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那么，怎樣才能讓低年級的孩子認識并記住這么多的生字呢？我們知道小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在這方面，我進行了探索與反思。
一、游戲是激發(fā)學生識字興趣的最佳途徑
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰……這些有趣的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃厚。
二、方法是提高學生識字效率的最佳保證
低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并鼓勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁——股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏——島……這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
三、鞏固是加深學生記字的最佳舉措
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生多看故事書。“寫十遍不如常見面”，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動有趣的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養(yǎng)學生的識字能力。
識字八教學反思篇7
【教學目標】
１、會認“宜、層、盡”等１２個生字，會寫“宜、實、色”等１０個字。
２、能正確、流利地朗讀課文。
３、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字和正確地朗讀詞語。
【課前教具準備】
１、自制字詞卡片和課文插圖。
２、學生收集關于秋天的詞語。
３、自制的金色小星星。
【教學時數】
兩課時。
【教學流程】
一、談話激趣
同學們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧！
出示課文插圖，引導學生觀察，談感受。
二、自讀
１、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。
２、找學習伙伴互助讀詞語，互相正音。
３、利用生字卡片，小組內自主認讀。
三、指讀
１、教師范讀，學生邊看圖邊聽。
２、分組練讀，引導學生正確讀詞。
３、多種形式匯報讀。
４、交流識字方法，引導學生說說自己是如何記憶生字的。
四、朗讀
１、學生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。
２、小組練讀，點評。
３、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。
五、寫字
１、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導學生認讀。
２、觀察生字在田字格中的位置。
３、教師范寫，學生點評。注意指導各部件的占格位置。
４、學生臨寫，同桌互相點評。
六、拓展
秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！
【教學反思】
本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
識字八教學反思篇8
這次我有幸參加了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。
以下是我對這節(jié)課的一些思考：
在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。
1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現，滲透學習方法的指導。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發(fā)現特點。課前我估計學生能發(fā)現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)現這些字都是小動物的名字?！蔽荫R上讓學生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)現“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發(fā)現蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，根據學生的匯報我總結了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力。
對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學會運用?！熬W”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。
教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。
3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。
我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
一些不足：
1、在引導學生總結形聲字規(guī)律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。
2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。
3、在展示學生的生字時，應該多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。
4、由于本人缺少這種大型活動的經驗，在語言方面也缺乏機智。
整節(jié)課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。
