教學(xué)反思是為了老師們更好的教書(shū)育人，教學(xué)反思是教師們得到不斷進(jìn)步的重要關(guān)鍵之處，下面是范文社小編為您分享的中國(guó)龍的教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
中國(guó)龍的教學(xué)反思篇1
一、教材分析
1、教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí)，本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系?？梢哉f(shuō)：本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
三、教法、學(xué)法分析
1、教法：
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì)無(wú)從著手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我體會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。
復(fù)習(xí)知識(shí)：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2、講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。
(1)利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
(2)閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
(3)通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí)，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
(4)歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
(1)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題：a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
b羚羊的數(shù)量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能?
(2)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程
探究問(wèn)題：a用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化?
b這些變化是怎么發(fā)生的?
c水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的?
(3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
(3)歸納總結(jié)：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
4知識(shí)遷移，拓展能力。
(1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
(2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：
a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?
b、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)
1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在()
a.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
b.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化
c.氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤
d.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2.在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的()
a.分布的地域差異性b.整體性
c.不可替代性d.數(shù)量的有限性
3、下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是()
a、植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候
b、黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)
c、我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少
d、陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的
4、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?
a.整體性b.地域差異
c.地帶性d.非地帶性
5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達(dá)到1000只，20年后達(dá)到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：
a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6、下列說(shuō)法不正確的是()
a、地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透
b、地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響
c、氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì)影響氣候d。某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化
中國(guó)龍的教學(xué)反思篇2
?打花巴掌》是人教版音樂(lè)教材第四冊(cè)內(nèi)容，它是一首四二拍的游戲性的歌曲，孩子們可以在游戲中完成本歌曲的演唱。
首先，我在一開(kāi)始對(duì)歌曲進(jìn)行了范唱，讓孩子們對(duì)歌曲有個(gè)整體的印象。緊接著，引導(dǎo)孩子們隨著節(jié)奏念歌曲的念白部分。這部分“打花巴掌的，一月一/二月二……，我們()”的歌詞只有月份的變化，“我們”后邊的歌詞除了第一段外其它段意圖在于讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，因此我引導(dǎo)孩子們自己去完成歌詞填充，同時(shí)，指導(dǎo)他們和同桌玩打花巴掌游戲去更深入地去體驗(yàn)節(jié)奏的長(zhǎng)短。在這段學(xué)習(xí)中，孩子們的熱情高漲，發(fā)言十分踴躍，最后編創(chuàng)出了“我們今天去考試、我們從小愛(ài)爬山、我們從小愛(ài)跳舞、我們從小愛(ài)拍球”等許多歌詞。
歌曲的后半部分圍繞著各種各樣的花名展開(kāi)，歌詞朗朗上口，極富有童趣性。這部分教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱法來(lái)學(xué)唱歌曲。雖然二年級(jí)的孩子已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年半的音樂(lè)學(xué)習(xí)，但他們對(duì)于音高還沒(méi)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的概念，更是不甚明白節(jié)奏組合的長(zhǎng)短。為了激發(fā)、保持孩子們的學(xué)習(xí)積極性，我讓孩子們回憶“跑跑走”的節(jié)奏形式來(lái)感受歌曲中的四分音符和八分音符的長(zhǎng)短，同時(shí)將附點(diǎn)八分音符節(jié)奏型用蹦蹦跳這一形象的方法向孩子們展示，讓孩子體驗(yàn)到節(jié)奏長(zhǎng)短在時(shí)間上的表現(xiàn)，在歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)“do、re、mi”這三個(gè)音的演唱，以逐步來(lái)培養(yǎng)孩子們音高的概念。也許是后半段的學(xué)習(xí)帶上了音樂(lè)旋律的緣故，再加上對(duì)歌曲的生疏同時(shí)還要和同桌相互拍掌，孩子們一下子感到了學(xué)習(xí)的困難，因此他們的熱情比起前面念白部分稍微顯得弱了些，班級(jí)中大約四分之一的孩子開(kāi)始注意力不集中。遇到此情況我馬上讓孩子們停下與同桌的拍掌來(lái)學(xué)習(xí)歌唱，但到最后，還是有小部分學(xué)生看上去對(duì)歌曲學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣。
在這次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我做到了目標(biāo)明確，做到了通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也做到了每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞主題。但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的'銜接方面缺乏更多的考慮，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)旋律時(shí)感到困難，產(chǎn)生望而生畏之感，從而降低了學(xué)習(xí)歌曲的興趣。從中我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生量身定造一套合適的學(xué)習(xí)方法，細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的用激情去感染每一位孩子，讓孩子們成為你優(yōu)秀的合作伙伴。只有這樣，你的課堂才能充滿生機(jī)，才能有無(wú)數(shù)的思維火花迸發(fā)!
中國(guó)龍的教學(xué)反思篇3
?一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章，文章通過(guò)一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信表達(dá)他對(duì)父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的心聲！
在選擇上課的文章過(guò)程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說(shuō)這是一篇很不錯(cuò)的文章，但是通過(guò)課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒(méi)有我想象中的氣氛，孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來(lái)到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，此時(shí)此刻，望著靈柩上的藍(lán)盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問(wèn)題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會(huì)失去父親的痛苦的部分時(shí)，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯，而我卻沒(méi)去指導(dǎo)，如果這時(shí)候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)更好的體會(huì)的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)！
中國(guó)龍的教學(xué)反思篇4
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在放。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞失信與守信。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。守信勝過(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)。一個(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了?？勺约河植恢?，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來(lái)接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō)：誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)
班上大部分學(xué)生能通過(guò)朗讀，默讀、選讀、跳讀等方式，在讀后寫(xiě)體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫(xiě)到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候呂行(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫(xiě)到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯(cuò)的。)
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視讀悟?qū)憽Ｃ總€(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?
下面安排了學(xué)生口述自己最熟悉的人。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話題目我的班主任老 師我喜歡的人我的同桌媽媽失言了老師笑了等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子，他說(shuō)的文題是老師笑了他說(shuō)到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě)，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫(xiě)字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：孩子，你的手……?我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字，總是握不住筆，所以寫(xiě)的字很丑。我望著老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫(xiě)，還撕過(guò)他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習(xí)作，畫(huà)出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的意義。)
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際。比如，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)我的同桌(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì)生動(dòng)的。)
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與習(xí)作模式。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話?本文的問(wèn)話和答語(yǔ)較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：squo;慶齡，你怎么不走啦?squo;奇怪和怎么可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，squo;不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!squo;兩個(gè)不行說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得放圍總評(píng)寫(xiě)等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
中國(guó)龍的教學(xué)反思篇5
本文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么新意。課上完之后，我總覺(jué)得這一課太平淡，就這么結(jié)束太草率。也許是新課改的思想在激勵(lì)著我吧，我想還是應(yīng)該對(duì)這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習(xí)的一節(jié)課對(duì)本文又進(jìn)行了拓展。
拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?
這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來(lái)，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來(lái)回答了。經(jīng)過(guò)梳理，得出如下結(jié)論：
前后赤壁賦在內(nèi)容和寫(xiě)法上都有不同之處：
1、描寫(xiě)的季節(jié)不同，景物特征也不同：
前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。
后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。
2、夜游的起興和游程不同。
3、思想內(nèi)容不盡相同：
前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。
后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。
4、寫(xiě)法也有所不同：
?前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫(xiě)的是舟中發(fā)生的實(shí)事。
?后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。
這樣一拓展，同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。
