經(jīng)常寫教學(xué)反思對(duì)提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的，教師們?cè)谡n后進(jìn)行教學(xué)反思的書寫，可以提高自己的教學(xué)意識(shí)，下面是范文社小編為您分享的同學(xué)教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
同學(xué)教學(xué)反思篇1
懂得夸獎(jiǎng)，是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫?jiǎng)，是人得到尊重和鼓勵(lì)的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價(jià)值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于別人的長(zhǎng)處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對(duì)方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語(yǔ)交際課，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。
要讓學(xué)生開口說(shuō)話，就必須培養(yǎng)一定的說(shuō)話環(huán)境。因此，在進(jìn)行本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說(shuō)的交際情境。首先，我借和同學(xué)們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多夸獎(jiǎng)他們，使他們易于說(shuō)、樂于說(shuō)。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎(jiǎng)的作用相當(dāng)大，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎(jiǎng)、想夸獎(jiǎng)以及被夸獎(jiǎng)的欲望。
二、多種方式互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課表面上是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，其實(shí)它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語(yǔ)交際過(guò)程中，老師通過(guò)同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的過(guò)程中易發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習(xí)夸獎(jiǎng)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到運(yùn)用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓(xùn)練，而是進(jìn)一步升華，訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時(shí)候，學(xué)生走下座位，使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位，也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實(shí)現(xiàn)，體會(huì)到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會(huì)生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教?！笨谡Z(yǔ)交際座位一種綜合能力，它的訓(xùn)練必然與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也是一種快樂，同時(shí)也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學(xué)們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠(chéng)懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)！”使學(xué)生在動(dòng)聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無(wú)完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語(yǔ)交際過(guò)程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評(píng)價(jià)不夠到位，個(gè)別學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
同學(xué)教學(xué)反思篇2
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來(lái)說(shuō)，我是幸運(yùn)的，因?yàn)榇砺?lián)豐小學(xué)參加小欖鎮(zhèn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際（作文）大賽這么一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)給予了我。我是幸福的，因?yàn)樵谏磉呌蓄I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和朋友的支持。有體驗(yàn)才會(huì)有感悟，有感悟才會(huì)有收獲，有收獲才會(huì)有成長(zhǎng)，有成長(zhǎng)才會(huì)有進(jìn)步。經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語(yǔ)交際”？這是我第一次上完課后劉校長(zhǎng)問我的第一個(gè)問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。如今人教版語(yǔ)文書中，從一年級(jí)開始就設(shè)有口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)清楚說(shuō)明白，說(shuō)得通順流暢，讓對(duì)方聽得懂，是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹凇犊淇湮业耐瑢W(xué)》中?！罢?qǐng)同學(xué)們接下來(lái)瞪大眼睛，豎起耳朵，認(rèn)真聽自己看，待會(huì)我可是有小問題的?！币幌伦泳驼{(diào)動(dòng)了學(xué)生的趣味性，但是又給他們安排了任務(wù)。隨后播放錄像，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛的死盯這大屏幕，此時(shí)此刻學(xué)生已經(jīng)明白了夸什么，怎么夸。就不要過(guò)多的講解夸獎(jiǎng)的要求，而在與學(xué)生的談話過(guò)程中，自然而然的歸納、板書出來(lái)了。
2、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)技”。
口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)就是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。隨之，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練當(dāng)中，首先是學(xué)生向老師匯報(bào)，列舉我們班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生更清楚的明白有哪些優(yōu)點(diǎn)可以夸獎(jiǎng)。其次到小組討論，讓學(xué)生夸獎(jiǎng)同桌，老師當(dāng)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讓面對(duì)面的相互夸獎(jiǎng)。與此同時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更有效的掌握運(yùn)用夸獎(jiǎng)的要求。再次讓學(xué)生下座位去主動(dòng)的夸獎(jiǎng)別人，在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實(shí)踐
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。通過(guò)“羅麗斯先生的故事”讓學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的力量是無(wú)窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。通過(guò)這樣一節(jié)課，讓我對(duì)口語(yǔ)交際有了一個(gè)全新的詮釋。
二、成長(zhǎng)需要打磨
好課是靠周而復(fù)始的“磨”出來(lái)的！《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時(shí)也是幸福的。因?yàn)檫@也是促使我成長(zhǎng)的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來(lái)，片刻都不想停留。課堂感想就兩個(gè)字“失敗”，此時(shí)的心情百感交集。
本次口語(yǔ)交際課，我的設(shè)計(jì)是針對(duì)現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國(guó)著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時(shí)此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對(duì)才有可能使得自己獲得下一次的成功！對(duì)于本節(jié)課失敗的原因分析如下：
從課的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學(xué)生，沒有讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際課就是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。然而，口語(yǔ)交際課學(xué)生的回答是沒有辦法預(yù)設(shè)的。由于事先自己沒有收集大量的資料，當(dāng)好幾個(gè)學(xué)生不知如何夸獎(jiǎng)時(shí)，心中便已沒了方向，不知采取怎樣的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，課堂機(jī)制極度欠缺。學(xué)生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上被自己改得面目全非，體無(wú)完膚。更重要的是自己都沒有學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生。
反思：如何讓學(xué)生有話可說(shuō)？
同學(xué)教學(xué)反思篇3
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語(yǔ)交際課教師主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入夸獎(jiǎng)。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)?、表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，
活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入，教師講《改變一生的夸獎(jiǎng)》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，感悟方法，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。所以要學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)，先看看別人是怎樣夸獎(jiǎng)。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之二語(yǔ)言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎(jiǎng)方法之三態(tài)度------真誠(chéng)。通過(guò)以上訓(xùn)練，教師還克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴(kuò)大夸獎(jiǎng)范圍。
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，教師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時(shí)送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠(chéng)懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語(yǔ)交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來(lái)有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生夸獎(jiǎng)話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時(shí)，通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
同學(xué)教學(xué)反思篇4
今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語(yǔ)交際課，與其說(shuō)口語(yǔ)交際課是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎(jiǎng)的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗?，然后通過(guò)一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點(diǎn)，并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題：事情要講完整；態(tài)度要真誠(chéng)；這樣，既讓學(xué)生學(xué)的有興趣，也能貼近學(xué)生的生活，更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。在生師生互動(dòng)的交際關(guān)系，轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。通過(guò)以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，何老師克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“?？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學(xué)，引申到社會(huì)上值得我們夸獎(jiǎng)的人，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)有誰(shuí)，并對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這不但使學(xué)生真正學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)，還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語(yǔ)交際課時(shí)，何老師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國(guó)著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。
同學(xué)教學(xué)反思篇5
這是學(xué)生第一次進(jìn)行人物寫生練習(xí)。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物寫生有較大的難度，但他們也有自己的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生，他們用筆大膽，線條流暢，無(wú)拘束。
由于教室空間限制，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上做模特，其他學(xué)生繪畫的這種方式不適合，所以我用相機(jī)拍了幾位同學(xué)的肖像，制作成幻燈片，大屏幕播放提供給孩子們進(jìn)行觀察寫生。
我將本課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用線描方法，抓住人物的特征，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)來(lái)。在教學(xué)中，教師力求讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)人物的相貌特征，重在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用寫生的方法來(lái)給同學(xué)畫張像，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。先請(qǐng)兩位高矮、胖瘦、五官對(duì)比鮮明的學(xué)生站到講臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)不同特征的人物進(jìn)行比較觀察，同時(shí)老師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去發(fā)現(xiàn)，找到正確的觀察方法，比如：正面和側(cè)面的人物有和不同?等等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與敏銳的觀察能力。
2、欣賞比較。根據(jù)學(xué)生對(duì)不同人物特征的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用課件進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的比較觀察訓(xùn)練。讓學(xué)生能更易于概括和理解人物不同的特征。
3、在繪畫的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)人物的五官特征分析和概括，用簡(jiǎn)練的線條，簡(jiǎn)要、甚至是夸張的描繪出人物特征，本節(jié)課孩子們表現(xiàn)的興致盎然，非常投入，不論是構(gòu)圖還是線條的表現(xiàn)力方面都收到了令人意想不到的好效果!這是一節(jié)成功的寫生課。
同學(xué)教學(xué)反思篇6
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本次口語(yǔ)交際教學(xué)，我貫穿課標(biāo)的這一要求，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，才會(huì)積極地觀察、思考、想象，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。因而在教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”“夸優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在訓(xùn)練策略上，我克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，學(xué)生與學(xué)生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。
在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
但由于準(zhǔn)備還不夠充分，在運(yùn)用不同的方法“巧夸優(yōu)點(diǎn)”這一個(gè)小環(huán)節(jié)中，個(gè)別小組未能達(dá)到理想的效果，這是本次教學(xué)中的一個(gè)小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們?cè)跍?zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中實(shí)踐了合作狀態(tài)下的口語(yǔ)交際，體驗(yàn)了合作的快樂。
通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
