教學(xué)反思是幫助教師不斷提升教學(xué)能力的重要文件，只有將教學(xué)反思寫得全面具體，我們才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的老5教學(xué)反思通用6篇，感謝您的參閱。
老5教學(xué)反思篇1
?草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手，因題質(zhì)疑
板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2.自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
老5教學(xué)反思篇2
本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，是在理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義為后面教學(xué)分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法、連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個(gè)數(shù)的多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：
一、充分利用教材資源，注重?cái)?shù)形結(jié)合
本單元概念較多，且比較抽象，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形、圖示來說明數(shù)學(xué)概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫了一個(gè)長(zhǎng)方形來表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀察兩個(gè)陰影重疊部分占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結(jié)合圖示法學(xué)生很自然地推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。
二、解決問題注重解法多樣化，拓展學(xué)生思維
學(xué)生的思維應(yīng)該是開放的、發(fā)散的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛動(dòng)腦，數(shù)學(xué)水平提高一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類求地一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖思考有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對(duì)應(yīng)分率得到對(duì)應(yīng)的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對(duì)應(yīng)的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大部分同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的.方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
在這樣的教學(xué)下，大部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)掌握的較好，只是每次解決問題我基本都讓學(xué)生畫出線段，借助線段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比較懶不肯畫線段圖而往往出錯(cuò)，因?yàn)檫@樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續(xù)研究。
老5教學(xué)反思篇3
首先，從活動(dòng)的題目《我心中的太陽》來分析，本次活動(dòng)主要是讓孩子通過自己內(nèi)心對(duì)太陽的感受，運(yùn)用點(diǎn)、短線和簡(jiǎn)單的幾何圖形等去表現(xiàn)太陽的光芒。但是本次活動(dòng)中教師并沒有激發(fā)幼兒自己對(duì)太陽的感受。我認(rèn)為第一引入步驟應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。如：“小朋友你們見過太陽嗎？太陽是什么樣子的？”（圓形的）當(dāng)幼兒回答出圓形這是我們的多媒體馬上就出示一個(gè)大圓形。“是的，一個(gè)大大的圓形”緊接著問幼兒“太陽有什么作用？”（溫暖）“為什么會(huì)有溫暖？”從而引出光芒。出示真實(shí)的太陽圖片，讓幼兒觀察太陽的光芒。
其次，用幼兒最熟悉的動(dòng)物角色敘述自己對(duì)太陽光芒的感受及表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說“我覺得太陽的光芒是軟綿綿的?！毙『诱f“我覺得太陽的光芒是波浪一樣的?！钡鹊?，并出示示范圖。最后問小朋友，“你覺得太陽的光芒是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說一說，充分激發(fā)幼兒的想象思維。
最后，教師出示各種各樣的范畫并講解一個(gè)操作要點(diǎn)，讓幼兒自由繪畫。
老5教學(xué)反思篇4
看了課例分析和教學(xué)視頻后，對(duì)新課程教學(xué)理論有了更深的理解和感悟。結(jié)合這次培訓(xùn)我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學(xué)生讀得不夠充分。
因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生嘗試自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然學(xué)生的課外知識(shí)得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。如果讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我一定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”相信學(xué)生會(huì)對(duì)客家民居的堅(jiān)固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、對(duì)教材研究不深入。
本課的說明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學(xué)的方式進(jìn)行，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧?！边@句話采用了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
老5教學(xué)反思篇5
本課主要是從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。并通過本課的學(xué)習(xí)，使幼兒知道水是無色、無味、透明的液體?？梢哉f我們的一切都離不開水，但對(duì)于幼兒來講，水雖然是生活中最常見的，同時(shí)也是最容易被忽略的。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)品嘗、比較再品嘗，說出水是沒有顏色也沒有氣味。利用透明的玻璃杯看水中有幾塊糖，一清二楚理解了水是透明的，但是“液體”一詞有點(diǎn)抽象，我同時(shí)拿出兩個(gè)奶一個(gè)是液體會(huì)流動(dòng)，流到水杯中讓孩子品嘗，另一個(gè)成了固體不流動(dòng)。孩子們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，并學(xué)會(huì)了觀察和思考。我說：“這個(gè)奶怎樣變成了固體？”趙泓亦小朋友說：“凍成了固體?！奔由盍死斫?，水的三態(tài)變化以后繼續(xù)研究探索。最后我把延伸活動(dòng)引到沉浮現(xiàn)象上，我說：“水還會(huì)舉重能把皮球、積木、塑料玩具等舉起來，晚上回家洗澡的時(shí)候放上一大盆水在家做實(shí)驗(yàn)，回來告訴老師?！碧岣呖茖W(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)的能力。幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。
總之，這節(jié)課的不足之處就是課前沒有重溫水的用處，這節(jié)課學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，當(dāng)老師提問時(shí)很多孩子反應(yīng)不過來，他們這個(gè)年齡是學(xué)的快忘的也快，以后對(duì)學(xué)過的知識(shí)應(yīng)注意復(fù)習(xí)鞏固。
老5教學(xué)反思篇6
積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí)，對(duì)《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題，我查閱了參考書，也搜集查找了一些資料，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識(shí)的意識(shí)，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
