作為教師我們應(yīng)該重視教學(xué)反思的寫作，在教學(xué)中，通過寫教學(xué)反思，會不斷體驗(yàn)和感悟，范文社小編今天就為您帶來了臺風(fēng)天教學(xué)反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇1
很多時候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”所以在課堂教學(xué)時，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：
教師出示句子：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象）
臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）
此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）
關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：
一、關(guān)注語言形式
語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學(xué)片段中，“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關(guān)注價值導(dǎo)向
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們在評價學(xué)生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因?yàn)槊恳粋€文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可
正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因?yàn)榕_風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng)，越能說明我國科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。
三、關(guān)注知識鏈接
不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進(jìn)入校園一年一年的.學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言，似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語言運(yùn)用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。
對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運(yùn)用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機(jī)會使用，此時，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力??！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？
四、關(guān)注情感體驗(yàn)
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么?。渴裁吹胤阶屇阕罡袆影?？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實(shí)感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認(rèn)為語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切，感悟要個性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。
教學(xué)片段中，為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風(fēng)，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個太陽的光輝?！奔?xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個又一個教育的如詩童話。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇2
本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果
教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：
一、課后習(xí)題課上講。
本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、年段目標(biāo)明確。
我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
三、興趣先行
“興趣是最好的老師?！闭n一開始，我通過自己富有感情的`語言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過程中還運(yùn)用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
四、注重朗讀，以讀促悟。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認(rèn)識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。這堂課的教學(xué)我沒有過多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。不足：
2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會更好。
3、雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇3
?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。
我教學(xué)的時第二課時，本課時我定下的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；
2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；
3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類、為社會造福的.志趣。
在備課中，我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺風(fēng)語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次，我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
目標(biāo)定下來，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。
謝謝！
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇4
?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。
本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象，臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強(qiáng)大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過朗讀，體會，讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的`狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。
在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇5
讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。
我被第三代衛(wèi)星吸引著，因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西，對一些問題總想多了解一點(diǎn)。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時有著印象的，但因?yàn)閷庀笮l(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認(rèn)識以外，其它的東西可以說一概不知，一點(diǎn)不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識一下這種不懂呢？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢？這是我的一個疑問。
這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的'智慧來讀，讓孩子認(rèn)識這類文章的價值。
“衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識；從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來，對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認(rèn)識；從“臺風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識；從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。
寫到這里，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因?yàn)槎c不懂都是收獲。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？?。下面是風(fēng)云一號c星（風(fēng)云三號d星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：
1、風(fēng)云一號c星簡介：
風(fēng)云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。
風(fēng)云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。fy-1c的高分辨率實(shí)時廣播資料chrpt免費(fèi)向全球開放。
2、風(fēng)云一號c及風(fēng)云一號d主要技術(shù)指標(biāo)
軌道高度——870km
傾角——98.85
偏心率
軌道周期——102.3分鐘
探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)
多通道可見紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:
通道號
波長（微米）主要用途10.58-0.68
白天云層, 冰，雪，植被20.84-0.89
白天云層，植被，水33.55-3.93
火點(diǎn)熱源，夜間云層410.3-11.3
洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5
洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64
土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48
海洋水色80.48-0.53
海洋水色90.53-0.58
海洋水色100.90-0.965
水汽
注：多通道可見光紅外掃描輻射計(jì)(mvirs)的視場范圍為1.2微弧，星下點(diǎn)分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點(diǎn)。
3、數(shù)據(jù)傳輸
風(fēng)云一號c與風(fēng)云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理chrpt.mvirs的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調(diào)制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數(shù)據(jù)格式與noaa/hrpt大體相同。
孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實(shí)也使我們自己認(rèn)識，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇6
?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。
在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學(xué)第二部分時，我讓學(xué)生自由朗讀，并且仔細(xì)思考：臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫臺風(fēng)的句子。a說：“臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因?yàn)橐矮F對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)?！眀說：“老師，我給a補(bǔ)充，我也知道臺風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。c說：“老師，我也知道臺風(fēng)很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的'要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅?！薄袄蠋煟疫€知道臺風(fēng)很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大?！痹谧寣W(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。d說：“老師，我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng)，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風(fēng)，所以它要嘲笑臺風(fēng)。“我從‘自豪’這個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤?！?/p>
…………
學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了，都說是描寫臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時，教室里沒有了聲音。寫臺風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時間考慮。
思考、交流過后，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。
課堂，因?yàn)橛袑W(xué)生，而快樂著。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇7
情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。
在教學(xué)這一課時，我主要采用“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。
試講后，與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的`作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學(xué)生和老師之間
實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎？于是，我對教案進(jìn)行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說：你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”，當(dāng)“衛(wèi)星老師”問：臺風(fēng)們，怎么辦？“臺風(fēng)學(xué)生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙ァＷ寣W(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。
臺風(fēng)天教學(xué)反思篇8
案例
師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說？
生：是。
師：把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。
（生自由寫）
師：誰愿意來讀一讀你對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話？
生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。
師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來，我們握個手。（師生握手）誰還想說？
生：臺風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。
師：不知該怎么回答。
很明顯，以上案例第二個學(xué)生的回答偏離了教材的價值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其心靈得到凈化。但因?yàn)槲覍滩牡陌盐詹粔?，片面的以為學(xué)生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。
?課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@個引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng)，必須認(rèn)真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進(jìn)文本，沒讀懂，怎么教學(xué)生？
所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。
課堂教學(xué)反思：
反思1
情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的.場所和“基地”。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。
在教學(xué)這一課時，我主要采用“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。
試講后，與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學(xué)生和老師之間
實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣，“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎？于是，我對教案進(jìn)行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說：你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”，當(dāng)“衛(wèi)星老師”問：臺風(fēng)們，怎么辦？“臺風(fēng)學(xué)生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙?。讓學(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。
反思2
“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀?？梢钥闯觯蠋煹谋疽獠皇窃谡嬲貙?shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明，學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味。
反思3
第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句時，指學(xué)生讀，老師感覺不到位，便引導(dǎo)學(xué)生表演，借助表演理解文字，課堂教學(xué)氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語言展開想象，在想象中體會臺風(fēng)的狂暴，學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。
