教學反思是教師對教學過程思考的一種書面表達，優(yōu)秀的教學反思可以提升教師們的教學質量，范文社小編今天就為您帶來了認識角教學反思精選7篇，相信一定會對你有所幫助。
認識角教學反思篇1
北師大版小學數(shù)學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。
從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。
如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。
在課堂上，由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節(jié)。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？
在教學中我嘗試讓學生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解。
師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。
線段
（在這里，由教師直接講解，示范畫法）
師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？
（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）
師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？
（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）
這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數(shù)學知識，對這三種線的區(qū)別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。
認識角教學反思篇2
對教材的把握，新教材將萬以內數(shù)的認識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學生的數(shù)感，是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在于此。
怎樣選擇合適的生活情境，讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實的生活情境聯(lián)系起來。雖然說學生對1000以內的大數(shù)有所接觸，但是很少。
數(shù)學課程標準指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程"。據(jù)此，本節(jié)課主要采用活動教學法。
將教學內容活動化，讓學生在做中學。
首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動；接下來是小組合作數(shù)小棒的活動，給學生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生，讓學生自己在數(shù)小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法，體會十進關系。然后是議一議的活動，讓學生交流：關于數(shù)數(shù)，你有什么新的`發(fā)現(xiàn)？最后是練一練的活動，包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。
采用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。
本節(jié)課采用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數(shù)小棒，共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發(fā)言的機會。
創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。
興趣是最好的老師。根據(jù)低年級兒童的特點，本節(jié)課創(chuàng)設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領孩子們走進一個充滿童趣的童話世界，讓他們學得輕松愉快又積極主動。
認識角教學反思篇3
今天上完公開課，一直還沒回過神來，晚上唱k時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失，因為復習課是比較難上的，也聽了我校近期不少復習課，總覺得大多數(shù)老師對復習課研究不多，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思，個人意見，可能得罪了一批人！)，下面結合自己這節(jié)課，談談復習課（主要指第一輪復習）的一些粗淺認識：
一、注重建立知識結構
復習課不是簡單的知識再現(xiàn)，而應該引導學生梳理知識，形成知識體系，并理清知識的前后聯(lián)系，從而使學生對知識有一個知識“框架”，能夠在碰到問題時，聯(lián)系起相關知識點，起碼知道題目“考什么”，尤其是第一輪復習，應盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經注意到，但有的老師給學生的時間太少，忙于做題，使得學生的知識結構未能與題目建立起聯(lián)系，其效果則大打折扣。
1、本人的課，同樣也有操之過急之嫌，還可以再慢一點，多給學生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。
2、本課采取了讓學生“讀一讀”知識點的辦法（數(shù)學課甚至理科的課都比較少見），目的就是要讓學生熟悉知識點，從課堂反應來看，應該是達到了目的。
二、練在講之前---問題驅動，激發(fā)學習熱情
本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學生試一試，一方面可以檢測學生的預習效果，更為重要的是在學生解決問題的過程中，可以激活舊知識，再現(xiàn)學習情境，調動學生的思維。當學生遇到問題后，再進行知識整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來就是這個、那個知識點，學生在沒有問題驅動的'情況下，被動的聽老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學生會“走神”。
三、突出重點，有所側重
這一點，本人自認為本節(jié)課是比較成功的。
既突出重點，又覆蓋所有知識點，是第一輪復習比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握。不過，我認為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題，那是不現(xiàn)實的。因而，必須考慮教學效益的最大化，必須有所割舍，有所側重，有些非重要重要知識點，帶過即可，不必過多糾纏；而重要知識點則要不斷強化和深化。
1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識點，突出本節(jié)課的核心問題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導致課件用不了，因此呈現(xiàn)答案不夠自然，未能一個一個呈現(xiàn)答案，給學生直觀的體驗。而教學中為了不一次投影給出所有答案，采取了學生口答，效果有所降低，學生對判定定理熟悉得還不夠。
2、梳理知識時，重點強調平行四邊形的判定方法，達到了突出的目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書設計有所欠缺，導致了知識點呈現(xiàn)不全，對學生熟悉知識點，有一點影響。好在，我們班學生已基本養(yǎng)成了預習習慣，影響不大。
3、例題練習緊緊圍繞判定展開，并注重引導學生分析問題，尋找方法，強化了判定定理的運用。在后面的練習中其它幾道與平行四邊形性質有關的問題，學生基本可以解決，故沒有講評，而重點講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點。學生的思維得到再次訓練，知識和技能得到了了再次鞏固。
四、請選例題，注重綜合
如果復習課中，僅僅是把學生做過的題或基本相同的題再做一次，可以達到一定的復習效果。但其復習效果主要停留在知識再現(xiàn)上，對學生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣，復習課中（尤其是第一輪），知識點復習與能力發(fā)展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學校這樣相對基礎比較薄弱的學生。一方面，我們很多老師擔心：題目難一點，可能會浪費很多時間，可能學生會基礎知識都不夠熟練。于是，大量的、重復的、機械的基礎知識點練習“壓在”學生身上，學生變成了做題機器，體會不到學習的樂趣，產生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒有緊扣重點，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難，學生無從下手，從而例題不像例題，講解啰嗦，起不到能力訓練的目的。
五、將在點子上
另外，講一點所有課相通的地方，提幾個問題供大家思考：
一、一節(jié)課是否以講完為目標？講完了的課才是好課？
公開課中，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問題，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學生的主體認知。有些問題沒有挖掘深入，草草了事，有些方法沒有提煉，急于進入下一個問題。
回顧本節(jié)課，在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位，學生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤，究其原因，主要是以下幾點：
（1）課標要求把握不準，要么偏離了重點，要么題目太難；（2）對學生的學情認識不足，設計不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
以我的課為例，例題中，本想給一點“腳手架”，提示學生利用點的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示，但后來還是沒給，想讓學生自己試一下，結果學生做起來沒有頭緒，很多同學無從下手。其主要原因是，對學生能否將坐標和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題，組
織了學生討論，給學生打開了思路，但也耗去了不少時間。
不過，從學生活躍的思維來看，本節(jié)課的目的達到了：（1）所有判定方法都得到了強化；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問題，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預設和“動態(tài)生成”的關系。
課堂預設即課前做的教學設計，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準備做得再充分，都不可能把學生在學習過程中會遇到的學習障礙全部預測清楚。因而，在教學過程中，應根據(jù)學生的學習“動態(tài)”，及時調整策略，甚至“砍掉”某些已有的設計，根據(jù)學生的學習情況有針對性的解決學生中的學習障礙。這樣學生才會有所得，學習興趣才能激發(fā)，學生才會有強烈的學習愿望，這種學習的動機才會更持久。
二、題目是越多越好嗎？
本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：
（1）一題多變
一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時間倉促，下的功夫不夠所致。
(2)一題多解
一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術”。
（3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。
遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經典，課堂效益的最大化還有很大距離。
認識角教學反思篇4
這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。
這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。
認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。
在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。對于這節(jié)課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
認識角教學反思篇5
"平面圖形的認識"作為小學階段學生認識幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數(shù)學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節(jié)課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。
1．情境的創(chuàng)設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.
本節(jié)課教師創(chuàng)設了"玩積木"的情境，非常符合學生的年齡特點。"積木"對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。
2．能從學生認知經驗出發(fā)，靈活處理教材，合理安排教學順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節(jié)課的教學內容，體現(xiàn)了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。
3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。
（1）能讓學生在"玩"中體驗。
（2）能讓學生在"游戲"中體驗。
（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。
總之，"立體圖形的認識"一課，在教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發(fā)展為本，努力體現(xiàn)新課標所倡導的基本理念。
認識角教學反思篇6
作為新教師，通過這次數(shù)學的公開課，我真是受益非淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課，這一次經歷是我這學期學到最多知識的，最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》，下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。
１.教師應怎么上課，想要達到什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。在這個方面，我覺得自己已經做到了，既符合新課程，又讓學生學得扎實。
2.教師的關鍵是語言上指導，在我認為，教學上的語言可分為：指導性語言和啟發(fā)性。在這次教學過程中，對于指導性語言，我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲，本想在這個游戲使學生達到高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個環(huán)節(jié)。這個以后需要更加注意。
3.數(shù)學教師的教態(tài)應富有激情，會哄小孩子，使每個人都活起來。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。
4.把數(shù)學學習建立在學生原有的基礎上，讓學生體驗數(shù)學學習成長過程。教師應尊重學生的基礎，教學是循序漸進的，應在學生的'角度考慮問題。
5.在做課件時，對于主題圖的設計沒有考慮的太多，結果圖太小，不夠清楚，下次應更注意點。
6.在上課過程中，由于緊張，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應隨機應變。
總之，這次活動讓我看到了很多自己的不足之處，更多的是學到了很多教學上的技能和方法，我希望能有更多的機會參加類似的活動，一步一個腳印的提高自身的教學水平。
認識角教學反思篇7
今天教學了《認識人民幣》。我創(chuàng)設了讓學生用學具盒里的假幣買東西的情景。數(shù)學課上，教室變成了“小商品市場”，學生們有的擺攤設點、大聲吆喝、招攬生意，有的東轉西逛、左挑右選、討價還價，在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學中從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設并讓學生進入情境，投入活動，感受氛圍，激活思維，在體驗已知中獲取新知，并產生探索未知的強烈欲望，學習成了學生的內在追求，他們學得主動、學得生動，自然也就學得成功。
我在教學《人民幣的認識》中設計了這樣一道開放題：一支鉛筆3角，一塊橡皮5角，一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品？小明帶了1元，買了兩件不同的物品，你能說出他買的可能是哪兩件嗎？這道開放題我先設置一個讓學生參與社會實踐的教學情境，再讓學生口頭說自己的想法，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教學中引入“開放”題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，對于拓寬教學思路、豐富教學內容十分有益。由于開放題的思考方法和答案不唯一，不同的學生常常找到不同的結果，這種不同是由學生不同的生活經歷、不同的知識和水平造成的。
因此，在鞏固訓練中，要充分利用教材設計的多種形式的開放性練習，發(fā)揮學生的主動性，提倡個性化學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
