教學(xué)反思是一個(gè)老師的進(jìn)階之路，很多教師都習(xí)慣用寫教學(xué)反思的方式來記錄自己的教學(xué)情況，下面是范文社小編為您分享的山梨教學(xué)反思通用5篇，感謝您的參閱。
山梨教學(xué)反思篇1
高二物理學(xué)習(xí)是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我在高二物理教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯(cuò)，甚至剛講過的題目也做不對(duì)，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助，而且對(duì)高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過這一學(xué)期的高二物理教學(xué)，我覺得高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的主要問題有：
1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對(duì)概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答；表達(dá)能力差，如作圖不規(guī)范，計(jì)算題解法不規(guī)范，不注重物理表達(dá)式的書寫。
3、作業(yè)中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運(yùn)算能力差等。
針對(duì)上述存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議與思考：
1、切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”
“為什么”等問題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
2、掌握物理學(xué)科特有的思維方式
高中的物理的學(xué)習(xí)只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必
須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)
4、講一題，懂一題；做一題，會(huì)一題
作為物理教師，我們應(yīng)該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到
講一題，學(xué)生會(huì)一題；培養(yǎng)學(xué)生做一題，會(huì)一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著一定的困難，作為教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，降低對(duì)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精編習(xí)題，精講精練，以便提高物理成績。
山梨教學(xué)反思篇2
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！?/p>
通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
?荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)?！捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
山梨教學(xué)反思篇3
點(diǎn)“石”成“金”,錯(cuò)誤也美麗
——“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)反思
以前，在我的眼里，計(jì)算教學(xué)是很枯燥無味的；在更多學(xué)生的心里，計(jì)算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而，在今天講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)中，我分明感受到了撲面而來的新鮮與心動(dòng)。我驚訝地看到靈動(dòng)的數(shù)學(xué)賦予每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)算式以生命的意義。計(jì)算教學(xué)不再是法則的主動(dòng)授予與被動(dòng)接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。改變教學(xué)策略，教師不妨出點(diǎn)錯(cuò)，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會(huì)。教給學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的“點(diǎn)金術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生有著點(diǎn)“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發(fā)展。
首先，在新授的板書時(shí)我故意出了“錯(cuò)”，先算了混合運(yùn)算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運(yùn)算的順序“點(diǎn)”了出來。我順勢(shì)利導(dǎo)，急忙鼓勵(lì)大家不要犯老師同樣的錯(cuò)誤。接著在練習(xí)中我又出了個(gè)“錯(cuò)”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來，本來乏味的計(jì)算變的有趣起來；本來枯燥的課堂變得的生動(dòng)多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石”成“金”的成就感的喜悅。
正像沙粒可以變成珍珠，“錯(cuò)誤”不也能生成一份美麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金”之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金”之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯(cuò)誤、教師的“錯(cuò)誤”都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智。擁有“點(diǎn)金術(shù)”對(duì)學(xué)生來說、對(duì)教師來說都是課堂中的精彩！
山梨教學(xué)反思篇4
整堂課從運(yùn)動(dòng)心率的數(shù)據(jù)和超時(shí)這兩個(gè)問題，體現(xiàn)了這節(jié)課許多方面的不足：一是課的密度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度不夠，達(dá)不到運(yùn)動(dòng)量，三是學(xué)生存在的個(gè)體差異，身體素質(zhì)的不等同，四是學(xué)習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極性不夠動(dòng)作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，也會(huì)影響運(yùn)動(dòng)心率，整堂課的教與學(xué)的配合還是比較順暢的，在學(xué)習(xí)提高部分里，三個(gè)新授動(dòng)作的學(xué)習(xí)安排不太合理，一是花了太多時(shí)間學(xué)，二是新授動(dòng)作太多，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，這堂課的特色在于學(xué)生的自己合作，相互探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力組織能力，但是留給他們的時(shí)間太少?zèng)]有體現(xiàn)出探究的目的來，一步跟不上，影響了后面的內(nèi)容，時(shí)間關(guān)系，在放松部分刪去了利用舒緩音樂來放松這一環(huán)節(jié)，動(dòng)作也減少了三個(gè)，只簡單用語言舒導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸和伸拉的動(dòng)作，這樣的放松是達(dá)不到效果的，特別對(duì)一些積極練習(xí)的學(xué)生，簡單的放松心率可能降不下來，不能完全恢復(fù)。
通過這節(jié)課我的收獲還是有的，之前的想法是開發(fā)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，效果還不錯(cuò)，下課鐘敲了，課還沒結(jié)束，學(xué)生沒出現(xiàn)不耐煩的情緒，而是有學(xué)不夠的積極性，這讓我對(duì)于開發(fā)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目更有信心和動(dòng)力。在這節(jié)課中我還大膽嘗試了“放手于學(xué)生”的做法，在學(xué)習(xí)過程中，有小部分學(xué)生理解和掌握的能力較強(qiáng)，單單學(xué)已不能滿足他們的需求，所以我把他們平均分在各小組里面，并布置他們?nèi)蝿?wù)，提出更高要求，讓他們組織好同學(xué)練習(xí)，探討和組織同學(xué)們完成展示，在展示時(shí)，他們利用口令使自己的組能動(dòng)作整齊，漂亮完成任務(wù)，從中看出學(xué)生們真的有思考，認(rèn)真地去完成任務(wù)，今后在課堂中要多培養(yǎng)一部分小組長，他們不僅能分擔(dān)教師的工作，最主要的是影響其他學(xué)生，帶動(dòng)更多的學(xué)生成為小組長。
山梨教學(xué)反思篇5
本節(jié)課，我還是采用四段的教學(xué)方法。第一步是新課前的復(fù)習(xí)，第二步是教學(xué)新課，第三步是鞏固練習(xí)，第四步知識(shí)整理拓展訓(xùn)練。
教學(xué)前為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生的潛能，通過第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)相同；借助第二組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)?？梢哉f整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著學(xué)生智慧的光芒。
教學(xué)中教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學(xué)生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡。
練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂，使學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)有了更新鮮，不呆板的認(rèn)識(shí)。
覺得我的失誤是在開始預(yù)設(shè)時(shí)，在教學(xué)時(shí)過早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒有讓學(xué)生自己通過大量的分步約分的練習(xí)來體會(huì)來比較。由于有的學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)一次很難找準(zhǔn)，給一次約分造成困難。我覺得以后再上此課時(shí)，要注意。
