珍珠泉教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-24 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

大家在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候,需要將自己的思路梳理好,優(yōu)秀的教學(xué)反思,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平,以下是范文社小編精心為您推薦的珍珠泉教學(xué)反思7篇,供大家參考。

珍珠泉教學(xué)反思7篇

珍珠泉教學(xué)反思篇1

?珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程,體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài),我是這樣做的:

通過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇??!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看,我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛(ài)。

第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容,感受到了不一般的愛(ài)。接著,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文內(nèi)容,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書(shū),讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛(ài),才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。

珍珠泉教學(xué)反思篇2

?珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了,備課的時(shí)候一直想有所突破,搞創(chuàng)新。思來(lái)想去,還是從“我”抓起,讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節(jié),最后領(lǐng)悟到信賴(lài),就能創(chuàng)造出美好的境界。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)自認(rèn)為得意的地方,可是卻沒(méi)起到應(yīng)有的效果,過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白,有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺(jué)是唐突的,這里就想到了:預(yù)設(shè)!我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,讓學(xué)生去讀,在讀中感悟,讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程,引導(dǎo)時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題,應(yīng)該如何做好,我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái),特別是信賴(lài)我的真正原因,就是因?yàn)槲蚁矏?ài)這小家伙,所以才會(huì)信賴(lài)我。但感覺(jué)指導(dǎo)讀書(shū),比以前都做的不錯(cuò),直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候,好像都有所感悟,真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲,正當(dāng)我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文,我竟然什么也沒(méi)說(shuō),將大家無(wú)情地扔在了一邊,把一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)給打破了,自己也沒(méi)有做出相應(yīng)的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧,在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。

這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛(ài)和信賴(lài),教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方,例如我設(shè)計(jì)了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現(xiàn)我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句,這部分卻讀的還不夠透,理解不是很深刻,我想還應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了,因?yàn)樽x的不夠,導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆,有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了,其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的,更重要的突出“愛(ài)”。因?yàn)閻?ài)所以愛(ài),如果沒(méi)有我的愛(ài),怎么會(huì)有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢?小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著了這幅畫(huà)面的出示,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),感悟美好的境界,學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒(méi)領(lǐng)悟透。

最后想說(shuō)的是,只有每一次的反思才會(huì)有提高,但反思后不去改觀那還是無(wú)效的。

亂說(shuō)了很多,請(qǐng)大家指正。

珍珠泉教學(xué)反思篇3

珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文,無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程,這一過(guò)程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。

我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以教師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

珍珠泉教學(xué)反思篇4

?珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:一通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的,三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好境界”這句話(huà)的含義;五拓展延伸:讓學(xué)生了解不僅是人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。

本節(jié)課存在的亮點(diǎn):

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先由口語(yǔ)訓(xùn)練引入,然后出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

二、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句來(lái)展開(kāi)。一開(kāi)始,理解文中是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài),小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴(lài)作者,這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

三、以文為本,重視思想教育。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利有課文的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎?他要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴(lài),并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴(lài),才能創(chuàng)造出美好境界。

不足之處:

1、課前的準(zhǔn)備工作不足。

翻頁(yè)筆使用不夠熟練,平時(shí)課堂用的少,建議學(xué)校給老師配齊。

2、朗讀形式比較單??

課文是以學(xué)生讀為主,而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)

教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉,缺乏感染力,課堂上教師講得過(guò)多,啟發(fā)學(xué)生的少,點(diǎn)撥過(guò)于直接,語(yǔ)言不夠生動(dòng),課堂氣氛不夠活躍。

珍珠泉教學(xué)反思篇5

“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的課堂調(diào)控,整理若干問(wèn)題,采用師生合作、生生合作的方法展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾,使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力,從而促進(jìn)閱讀,培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過(guò)程中,關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,互動(dòng)地研討問(wèn)題,多方尋求答案。

以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問(wèn)題:1、課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

先出示問(wèn)題,先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書(shū),自主尋求答案,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,給足泛一充分思考的時(shí)間。

后組織四人小組討論,總結(jié)出哪些特點(diǎn),再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上,在合作討論中解決問(wèn)題。

在這種探究式自學(xué)方式中,我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。

(1)自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)文本,充分地讀書(shū),邊讀邊思考,逐步悟出文章為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě),領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

(2)傾聽(tīng)的習(xí)慣,既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,也要鼓勵(lì)他們聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言。

(3)勇于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,獲得審美體驗(yàn),又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解,向同學(xué)挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn)。

珍珠泉教學(xué)反思篇6

?珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文;是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界。

根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài),能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà),獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà),它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對(duì)課文的理解。

另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

珍珠泉教學(xué)反思篇7

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,難點(diǎn)是理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。”

三、教具準(zhǔn)備:

準(zhǔn)備多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程:

一、自讀課文,整體感知。

1、激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà),學(xué)生暢談感想。

2、探求新知:切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。

4、自讀課文,整體感知:

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?(課文主要寫(xiě)了什么?珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒?珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。)

二、自解課文,探究學(xué)習(xí)。

1、小組討論。

請(qǐng)你探究:

①找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子,畫(huà)上橫線,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化?

②文中有許多吸引人的描寫(xiě),請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方,把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!边@句話(huà)的理解。

2、全班交流。

學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

3、查缺補(bǔ)疑。

文章中,還有不能理解的語(yǔ)句嗎?

三、自賞課文,歸納積累。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?

四、從讀學(xué)寫(xiě),自練運(yùn)用。

結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

?珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

?珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

一、初讀課文,感受“情意”。

教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。

二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的`境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

三、賞讀課文,欣賞“境界”。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜??有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話(huà),已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

?珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。